中英中學(xué)教育對(duì)比研討范文

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在“放”和“干”中學(xué)在觀察了一些英國(guó)的課堂教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的課堂（即使是較好的學(xué)校）大多紀(jì)律較松弛，教師講解較少，而邏輯不嚴(yán)密，也不系統(tǒng)。但是他們能夠“放”而不怕。在我聽(tīng)過(guò)的所有課中，幾乎所有教師的講解都只有15分鐘左右。而面對(duì)聽(tīng)課者，他們似乎很坦然，一點(diǎn)也不感覺(jué)到自己在“偷懶”。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)文化就是如此，即使在大學(xué)也是這樣，大部分課程時(shí)間，都留給了學(xué)生。同時(shí)他們注意“活”。這里的“活”，倒不一定是我們理解的課堂要多“熱鬧”，學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)有多么多，互動(dòng)有多么平凡，而是說(shuō)他們注重學(xué)生自己實(shí)在而自然的活動(dòng)。另外，英國(guó)教師對(duì)于學(xué)生的“放任”是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。且不說(shuō)課堂上一盤(pán)散沙的狀況，就只要比較一下中英兩國(guó)人敲擊電腦鍵盤(pán)的方式就可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。在中國(guó)，我們可以看到絕大部分學(xué)生或成人敲擊鍵盤(pán)的動(dòng)作都是“標(biāo)準(zhǔn)”的。

而在英國(guó)，我發(fā)現(xiàn)很多人的動(dòng)作不但不“標(biāo)準(zhǔn)”，甚至錯(cuò)的“離譜”。比如，經(jīng)常見(jiàn)到一些人在使用電腦時(shí)，左右兩個(gè)食指滿鍵盤(pán)跳躍，尤其是看到是一個(gè)收銀員也是這樣時(shí)，我忍不住懷疑，是不是英國(guó)本身就存在多種不同的“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作。當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們的教育應(yīng)該放棄培養(yǎng)好習(xí)慣的責(zé)任。我只是認(rèn)為，如果我們平時(shí)能夠給學(xué)生更加積極和寬容一點(diǎn)的評(píng)價(jià)，他們至少可以暫時(shí)“忘掉”激烈的中高考，而享受一下學(xué)習(xí)過(guò)程中自然成長(zhǎng)的快樂(lè)。英國(guó)的中學(xué)非常重視勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。在我參觀的幾所中學(xué)中，每一所學(xué)校都設(shè)有專門(mén)的木工、鉗工、電工、管道工等教室，這些教室設(shè)施和設(shè)備儀器齊全，并且免費(fèi)為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的培訓(xùn)材料；每一門(mén)專業(yè)都配備足量的經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和與文化課同樣的課時(shí)；為保證教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)科組成專門(mén)的評(píng)委對(duì)學(xué)生的考試作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于社會(huì)對(duì)這些專業(yè)工種的需求量大、收入高、大多數(shù)學(xué)生都選擇了這些課程的一門(mén)或幾門(mén)，并且學(xué)得很認(rèn)真、很投入，作業(yè)水平很高，很多學(xué)校的圖書(shū)室、展覽室所用的櫥柜都是學(xué)生的木工和鐵工作品，很多學(xué)生的家庭都使用著孩子親手制作的桌子和凳子。一位教師驕傲地說(shuō)：“學(xué)生的需要和社會(huì)的需求就是我們的目標(biāo)。我們培養(yǎng)的木工和鉗工，收入和醫(yī)生一樣多。”

盡管英國(guó)加強(qiáng)文化課特別是數(shù)學(xué)和理科的教學(xué)，但他們建立并堅(jiān)持的旨在培養(yǎng)學(xué)生生活技能在“干”中學(xué)的教學(xué)模式，已形成了成熟的經(jīng)驗(yàn)和鮮明的特色，走在了世界的前列。而我國(guó)在傳統(tǒng)文化的影響下，中學(xué)生主要在“聽(tīng)”和“信”中學(xué)。教學(xué)方式呈現(xiàn)出注重集體活動(dòng)，群體的班級(jí)教學(xué)；注重學(xué)生的集體意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重國(guó)家傾向，學(xué)生的發(fā)展注重同步性與整齊劃一性，強(qiáng)調(diào)群體的目標(biāo)和利益，忽視個(gè)體的需求和價(jià)值，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓抑，學(xué)生缺少創(chuàng)新與進(jìn)取精神。我國(guó)的“師道尊嚴(yán)”使教師與天、地、君、親并稱，又有“一日為師，終生為父”的古訓(xùn)，所以對(duì)教師絕對(duì)服從，“聽(tīng)”而不言，“信”而不疑，從而導(dǎo)致課堂中學(xué)生的消極參與和氣氛沉悶。教師也隨時(shí)注意自己的“權(quán)威”形象，言談舉止莊重嚴(yán)肅，難以相信中國(guó)教師上課時(shí)會(huì)像英國(guó)老師那樣坐在桌上或把腳放在桌上。“教不嚴(yán)，師之惰”。

中國(guó)老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞負(fù)有重要責(zé)任，學(xué)生對(duì)老師的依賴性也較強(qiáng)。教師成為課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生不能創(chuàng)設(shè)和提出自己的不同見(jiàn)解，這就成為必然的結(jié)果。把教材“晾”一邊中國(guó)中學(xué)的必修課程（基礎(chǔ)性課程）是12門(mén)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、體育（涵蓋德智體美），選修課（發(fā)展性課程）包括知識(shí)拓展類、特長(zhǎng)培養(yǎng)類、課程研究類、項(xiàng)目研究類、體驗(yàn)感悟類；而英國(guó)中學(xué)的必修課除了我們以上的課程外，還有神學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等等，選修課更是多種多樣。英國(guó)課程具有更大的彈性。所謂彈性指課程對(duì)于學(xué)科內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的描述不再像過(guò)去那樣繁瑣、具體，而是更加突出綱領(lǐng)和原則，從而既給教師以更大的自由來(lái)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，也給學(xué)生以更多的選擇來(lái)滿足其學(xué)習(xí)需要。比如，在我們考察的學(xué)校，師生們對(duì)于國(guó)家教材似乎沒(méi)有多大“感情”，全班的課本都“晾”在教室后面，只有上課時(shí)，才臨時(shí)每人發(fā)一本。教師并不一定照“本”宣科，而是通常會(huì)給學(xué)生分發(fā)自己的講義，教師再給學(xué)生一大半課堂時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，也沒(méi)有像我們一樣擔(dān)心無(wú)法完成課本上的教學(xué)任務(wù)。但就是在這種情況下，他們依然在追求課程開(kāi)發(fā)的自由，可見(jiàn)課程開(kāi)發(fā)空間對(duì)于教師發(fā)展是多么寶貴。如果國(guó)家不把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利適當(dāng)還給教師，教師何以把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，又怎樣改變以完成課本任務(wù)為主的灌輸式教學(xué)？我國(guó)新一輪課程改革雖然通過(guò)設(shè)立三級(jí)課程和強(qiáng)調(diào)教師自主開(kāi)發(fā)課程等措施給予了教師更大的創(chuàng)造空間，但由于傳統(tǒng)的剛性管理一時(shí)難以改變，這些空間在課程實(shí)施過(guò)程中常常被擠占得干干凈凈。課程改革以學(xué)生為本英國(guó)的課程改革提出了新的目標(biāo)和技能。新課程的目標(biāo)將課程“每個(gè)孩子都重要”的五個(gè)目標(biāo)當(dāng)做課程變革的起點(diǎn)，既繼續(xù)承認(rèn)學(xué)科的重要性，又強(qiáng)調(diào)生活和工作技能的增長(zhǎng)。

其新的關(guān)注點(diǎn)主要包括三點(diǎn)：第一，使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者，都能享受學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。第二，使學(xué)生成為自信的人，能夠安全、健康和充實(shí)的生活。第三，使學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的公民，能夠?qū)ι鐣?huì)做出積極貢獻(xiàn)。如果說(shuō)英國(guó)的課程改革由繁瑣趨向簡(jiǎn)單的話，我們的課程改革則恰恰應(yīng)該由抽象走向具體，雖然2007年的國(guó)家課程相對(duì)以往要簡(jiǎn)單的多，但相對(duì)于我國(guó)課程目標(biāo)來(lái)講，仍然是非常具體的，因而對(duì)于改變我國(guó)課程改革中存在的問(wèn)題倒不失為一劑良方。比如，雖然我們的課程目標(biāo)也表明學(xué)生要成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)者，但除了號(hào)召大家成為終生學(xué)習(xí)者外，對(duì)成為怎樣的學(xué)習(xí)者卻始終沒(méi)有深入探討。英國(guó)新課程用“成功的學(xué)習(xí)者”來(lái)概括21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的特點(diǎn)：具有掌握語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)技能；具有創(chuàng)造性并且能夠自己確認(rèn)問(wèn)題；具有探究的思想和自己處理信息的能力；能夠與他人進(jìn)行良好交流；能夠理解自己的學(xué)習(xí)并從自身錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)；愛(ài)好學(xué)習(xí)，具有追求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)等。這種界定非常準(zhǔn)確的概括了在信息千變?nèi)f化、問(wèn)題層出不窮的不確定時(shí)代，人們應(yīng)該具備的處理信息、確認(rèn)問(wèn)題和主動(dòng)探究的能力，以及在全球化時(shí)代與人溝通、既從自我反思中獲取經(jīng)驗(yàn)又從他人交往中獲得知識(shí)的能力，有利于我國(guó)課程改革在目標(biāo)上進(jìn)一步具體化。英國(guó)課程改革重視職業(yè)傾向。英國(guó)教育中的職業(yè)化教育已基本形成一種傳統(tǒng)，并積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。而中國(guó)的文化歷來(lái)是輕視職業(yè)教育的，尤其是在基礎(chǔ)教育中。其結(jié)果是越來(lái)越多的學(xué)生成為為無(wú)法從事勞動(dòng)的“書(shū)生”，而越來(lái)越多的單位也在抱怨大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法直接就業(yè)。即便在目前職業(yè)技術(shù)人才開(kāi)始受到重視，職業(yè)高中也在“抬頭”的情況下普通中學(xué)的教學(xué)依然是純之又純的“文化”教育，勞動(dòng)技術(shù)課雖有開(kāi)設(shè)卻不受重視。

教育應(yīng)該是完整的生命教育，我國(guó)新課程所提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能不應(yīng)只限于“文化”知識(shí)，還應(yīng)該拓展開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，并有選擇地接觸一些職業(yè)，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并掌握基本技能。在這一點(diǎn)上，英國(guó)1988年的法案中采取中學(xué)和一些職業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)合教育的方式不失為一種有益的探索，而且事實(shí)上在2007年的國(guó)家課程中這種傾向繼續(xù)得到鞏固。英國(guó)課程改革重視通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更具個(gè)性化地發(fā)展，如關(guān)心個(gè)人幸福，經(jīng)濟(jì)福利和理財(cái)能力等。評(píng)價(jià)的個(gè)性化使學(xué)習(xí)者有更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使他們能更好的展示自己，在交流中取得更好的成績(jī)。英國(guó)課程改革的新框架不只是把課程當(dāng)做一套需要教授的內(nèi)容，更承認(rèn)課程是所設(shè)計(jì)出來(lái)的一套完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括上課、做事、學(xué)習(xí)慣例、以及課外和校外活動(dòng)等。在“低班”的“優(yōu)秀”學(xué)生英國(guó)中學(xué)按照學(xué)生單科成績(jī)的優(yōu)劣分班開(kāi)展教學(xué)。以英國(guó)伊頓公學(xué)（英國(guó)最著名的貴族中學(xué)）為例，升入伊頓的學(xué)生基本都是尖子，但不等于每個(gè)學(xué)生的天分、特長(zhǎng)、愛(ài)好都一樣。學(xué)校從每個(gè)學(xué)生考入伊頓的第一個(gè)成績(jī)起，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、法文的每一學(xué)科下分別分出等級(jí)（班）一般14級(jí)，較小的學(xué)科相應(yīng)減少。

它與籠統(tǒng)的快慢班不同，一個(gè)學(xué)生不是被籠統(tǒng)的歸在快或慢的班里，而是每一科在不同的班級(jí)里。如進(jìn)入第一班的學(xué)生，即證明他在該科目已經(jīng)有了超強(qiáng)的天份和能力，教師要給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而14班則相反，證明學(xué)生在該項(xiàng)目上天賦和能力較弱，缺乏自學(xué)能力。老師就要加倍細(xì)致、耐心，有時(shí)要一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，不會(huì)因?yàn)楸粍澣搿暗桶唷倍员┳詶墶Ｒ驗(yàn)橐粋€(gè)學(xué)生這科在14班，另一科可能在1班。其間的差異顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)產(chǎn)生的是“向自己看齊”，讓自己“全面優(yōu)秀”的動(dòng)力。同學(xué)之間也會(huì)注意到每個(gè)人各有千秋，你是“數(shù)學(xué)天才”，我是“文學(xué)博士”，增進(jìn)互相尊重和友誼。每年通過(guò)伊頓考核，前幾名會(huì)升入更高班，每次“提升”班級(jí)，學(xué)生都得到更上一層樓式的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。