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論文關鍵詞：耗散結構公共體育課主、副修制學分制

論文摘要：在對高校公共體育課多年沿、用“同步式”教學模式及其現狀進行分析的基礎上，提出了高校體育教學建立主、副修學分制管理的構想，并運用耗散結構原理對之加以探討，以期為高校體育課的教學改革提供一定的參考。

多年來，高校體育課教學在其總體上要求學生不論基礎優劣，接受能力快慢，均要在統一時間和進度，統一范圍和內容，統一標準與要求中進行體育課學習。這“同步式”教學在不同程度上忽視了學生個體問存在的身體素質、體育基礎等方面的差異，造成相當一部分學生對體育課的學習處于被動狀態，影響丁學生在有限的體育課和課外體育活動中對體育基礎知識、運動技能的掌握以及終身體育思想的形成。作為體育工作者，如何改變這種現狀，是值得深思與亟待解決的課題。為此，本文提出在高校公體課的教學中，建立主、副修單科學分制教學管理的構想，旨在為高校體育教學的改革提供參考。

1體育單科學分制教學管理的設想及其實施“方案”

1．1培養目標及要求

目標：培養德、智、體全面發展的社會所需人才，使學生懂得鍛煉身體的基本知識和獨立進行科學鍛煉身體的方法，以適應終身體育和滿足生活娛樂的需要。要求：通過體育課的學習，啟發學生自覺主動參與體育鍛煉，培養學生個性發展，使學生較為系統地掌握有關體育的基本知識、技術、技能、原理和學習規律，進一步提高身體素質、增強體質，使學生具有健全的體魄、良好的意志品質和人際關系。

1．2課程設置與安排

依據高校體育教學綱要，擬定指導性教學計劃，結合體育教材的短期與長期效果對學生的影響，將教材內容分為主、副修兩種。主修教材是每個學生必須修讀的內容。這些內容主要以現代體育教學追求多維目標為主要目的，使學生掌握“三基”，進行思想品德教育，培養頑強的意志品質和良好的人際關系，提高文化、身體素質，趨于個性化發展。這類教材安排在體育課內進行，主修教材內容詳見表1。

副修教材內容則以提高學生對體育的興趣及再認識，強化終身體育鍛煉的意識，并要求學生掌握幾種體育運動技能和獨立進行科學鍛煉的方法以及有關知識為主要目的。這類教材安排在課外體育活動，以專項輔導班或俱樂部的形式進行組織，其教材內容有籃、排、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美、健美操、體育舞蹈、輪滑(旱冰)、武術等。學分要求為8分。一至四年級學生每學期每人副修其中一項，每學期每項均為1學分(共剮修8個學期，總計8學分)。副修學分占總學分的42．1％。

1．3學分的制定和計算

學分是“測量課程量的計算單位”，是課程內容深淺難易的量化表示，也是學生修讀課程所需時問的反映”。在借鑒國內外有關制定學分方法的基礎上，根據體育教學特點，把總學分計算為兩個方面，主修課學分制定是以教學大綱規定的總學時／每學期上課周數，結合各教材在總學時中所占的比重折算得出；副修課學分制定以每學期課外體育活動的總學時／每學期上課周數／8×每周副修課時數×副修學期數。

為了客觀地反映學生在體育學習中的“質量”差異和便于提供學生體育學習的實情，在取得學分的基礎上，可采取計算學分績的方式對之加以區別，公式：學分績=該教材學分×該教材績點；平均學分績=各教材學分績之和／各教材學分之和。見表2。

1．4課程管理的組織形式和教師安排

主修課根據教學大綱和教學計劃的安排進行授課，在每學期第一次課，將本學期教學計劃、考核內容及標準、技術要求、各教材順序及其學時，學分分配等有關情況向學生通報。對體育基礎和接受能力較好，并已在某教材規定的學時內提前掌握的學生，可由本人提出申請經任課教師確認，將有關情況提交教研室或下一教材任課教師，該生即可提前進入下一教材的教學班級上課，其任課教師由教研室視學生人數和教材，安排該年級組教師且實行遞進式結合跳躍式進行定位教學，教師對這部分學生以個別指導為主，集體輔導為輔。對規定學時內未提前進入下一教材上課的學生，視各班人數采取逐班解體，插班上課，余下類推，各班以25—30人為宜(男女分班)。

副修課以專項輔導班的形式安排在課外體育活動時間進行，并與主修課交插安排，

一、

三、

二、四年級分別按單、雙周安排，且開課周每周兩次，每次課時間為9o分鐘，教研室按教師依據其專長分別建立專項輔導班，各班人數以各學年第一學期注冊時所填寫的“副修專項志愿表”，教研室根據學生選擇的志愿順序。按第一項目(最喜歡)、第二志愿(次喜歡)和服從志愿，結合各專項輔導班實際人數進行編班，每人每學期副修一項，學生在開課后遇有特殊情況，本人可提出申請，由教研室視情況予以詞整。

2討論與分析

耗散結構的原理告訴我們，當一個系統不斷與外界交換物質、信息、能量，在遠離平衡態的條件下，就能形成穩定而有序的動態結構，耗散結構總有功能、結構、漲落三個相互聯系的方面。體育教學作為學校體育的一個系統存在，就體育教學而言，其“功能”就是使學生掌握“三基”，向多維目標發展。“結構”是指有關運動技術的動作概念、原理和學習的規律等。“漲落”是指教學環境、條件(場地、器材、上課次數及時間)的變化程度，所以，體育教學也有其“功能、結構、漲落”三個相互聯系的方面。體育課實行單科主、副修學分制就其影響如何?分析如下：

2．1采用上述學分制教學管理，將在教學過程中一改過去“同步式”教學弊端。在一定意義上講，對那些體育基礎、接受能力較好的學生，實施不受原教材、課時限制可提早進入下一教材學習的“彈性”教學管理。能使該年級上課班級某一層次的學生相對集中并維持動態平衡，這樣教師可抽出較多時間結合所學教材內容向他們傳授有關體育基本知識，技術原理、學習規律，并使其之加以理解與掌握，為后續教材的學習做好超前準備。同時還能促進學生的自學能力的提高。從而激發學習熱情，而對體育基礎、接受能力較差的學生，教師在教學中可根據學生的具體情況來選擇組織教法、手段，以對其正確技術的強化與錯誤動作的糾正，并通過給予學生更多的練習機會和指導達到加速教學進程之目的。這樣將競爭機制引入教學過程，學生為了盡早取得學分和高學分績，就會在課堂上表現出積極、主動和奮發的學習精神。此外，同年級學生的多層次教學，可有效地緩解與分散某一場地上課學生的容量和對器材、場地的需求量，使練習次數、時間增加，這些潛在因素的存在對提高體育課教學質量等無疑都將是有益的。

2．2主副修單科學分制這一教學管理方式，在原有體育課學時的基礎上又增加了副修學時，并對其時間、師資、組織管理、敦材等方面做出了相應的安排。增加副修課是很有必要的，它的目的就是使現有體育課與課外體育活動，教學與訓練能有機地溶為一體，使課外體育活動具有較固定的時間和場地，便于教師和學生在這個“實體”中進行有計劃、有目的教育與學習。它一方面可使原先在體育課中有些趣味性和延伸效果欠佳的教材，能妥善地安排在副修課中進行，這對解決體育課學時與教材數量、教材的短期與長期效果等之間的矛盾，避免“蜻蜓點水”之弊端將起到積極作用。另一方面它還能為學生創造一個能在較大范圍內進行“各取所需”趨于個性化發展的“彈性”教學環境和條件，增加學生對體育知識、技術、技能的攝入量。

2．3在本文所述主、副修單科學分制教學管理的模式中，教授體育基本知識的學時有大幅度的增加．能學生在運動實踐與理論上保持卡口對的“同步”增}乇．以利于用理論來指導實踐及擴大學生對體育全方位再認識的視角，明確體育在現實生活巾的地位、作用，從思想上養成終身從事體育“鍛煉”的意識。

由此可見，由于主、副修單科學分制能為育敦學“提供”較充裕的時問。使現有場地、器材使用更趨丁合理，因而在體育教學環境、條件上較之現在能形成一個較大幅度的“漲落”。與此同時，學生對體育課學習的積極性提高以及教學中某一層次的學生相對集中。便于教師有的放矢地教學．從而加速了學生對所學技術動作概念及原理和學習規律的理解與掌握，根據耗散結構理論的原理，這必將使體育教學的“功能、結構、漲落”在一定范圍內形成良性循環，即形成穩定而有序的動態結構(圖1)。并最終使體育教學不斷地向更高一層發展與提高。

3結論與建議

綜上所述，我們認為高校公共體育課中實行主副修單科學分制不僅有理論上的科學性、而且還具有實際操作的可能性。因此，它對高校公共體育課教學改革有一定的現實意義．即便于因材施教、避免“一刀切”，能發揮教師的專業特長。提高學生的學習積極性．是培養造就合格人才和提高體育質量的有效途徑。

為了使主、副修單科學分制教學管理模式在體育教學過程中順利實施和充分發揮其功效，幾點建議如下：

3．1指定學分制教學管理方案和選擇副修課教材內容，應結合學生特點進行設置與安排。力求剮修課教材內容多樣化，組織形式多維化，以滿足不同水平層次學生的需求。

3．2加強教學過程的組織與管理、使教學既有相對的活性，又不乏必要的組織紀律性，避免“放羊式”教學。

3．3適當增加必要的師資、場地、器材以滿足主、副修課的教學需要。新晨：