高校教學管理與學生管理范文
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1.觀念整合，創(chuàng)新管理理念
工作維度。主要包括決策、計劃、組織、執(zhí)行、控制、檢查、反饋等管理環(huán)節(jié)和管理活動，是人才培養(yǎng)工作執(zhí)行與反饋的動態(tài)過程，是指令性管理，具有即時性、靈活性和局部性的特點。在這個維度上，應強化管理科學化、管理民主化理念，通過科學化設計、民主化實現(xiàn)，提高管理的學術性和科學性。
制度維度。主要包括制度的設計、建立、執(zhí)行、評估與修正等，是規(guī)范性管理，具有穩(wěn)定性和全局性的特點。在這個維度上，應強化管理可持續(xù)化理念，致力于建立持續(xù)性制度調整機制，通過制度提高管理的整體效能。
文化（精神）維度。主要通過自身及管理者特有而穩(wěn)定的精神特質、價值觀念進行管理，是理念管理，具有長遠性、持久性、柔韌性的特點。在這個維度上，應強化管理現(xiàn)代化理念，提高管理內容、方式、方法、手段的先進性；強化管理國際化理念，提高管理的包容性和開放度。
2.方式整合，激發(fā)管理活力
信息通報機制。建立面向教學管理與學生管理人員的多層次通報機制，涉及人才培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)的重大問題、重要決策、重點措施等信息，都要通過信息會、情況通報會等方式和平臺進行及時通報，確保信息對稱。
資源共享機制。建立教育教學資源、教育教學管理系統(tǒng)、師生交流平臺等資源共享機制，通過師生交流、教師職業(yè)發(fā)展、學生職業(yè)規(guī)劃等活動和平臺，提高教學工作、學生工作對人才培養(yǎng)的整體效益。
聯(lián)席協(xié)商機制。建立多層面的聯(lián)席會議制度，涉及人才培養(yǎng)的共性問題，如學風建設、學術道德建設、教學質量監(jiān)控等重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進行充分調研、溝通和協(xié)商，增強決策的科學性和措施的有效性。
工作聯(lián)動機制。在人才培養(yǎng)的全過程和教育管理的各環(huán)節(jié)中，實行教學管理與學生管理的工作聯(lián)動機制。如聯(lián)合進行課堂旁聽、教學檢查、學風督導、考試巡視等，保證人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有機協(xié)調。目標考評機制。圍繞學生的成長成才，以教育教學質量為核心，建立目標管理、質量導向的工作績效聯(lián)合考評機制，促進人才培養(yǎng)合力的形成。
3.制度整合，創(chuàng)新管理模式
本科生導師制和雙導師制。可從大三開始，在師生雙向選擇的前提下，聘請專業(yè)教師擔任本科生導師。要求學生根據(jù)自己的專業(yè)特長、學習興趣、發(fā)展方向、性格特征等選擇導師，通過師生之間的雙向選擇，結成導學對子，幫助學生正確處理本科學習、考研復習、擇業(yè)就業(yè)之間的關系，利于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實和質量的保證。通過校企、校地聯(lián)合，聘請企業(yè)高級技術人員、科研單位或事業(yè)單位技術骨干擔任學生校外兼職導師，實行專業(yè)教師和校外兼職導師雙導師制，幫助學生提高適應社會、適應工作崗位的能力。教師兼職輔導員及班主任制。在青年教師中挑選熱愛并擅長于從事學生管理工作的優(yōu)秀教師擔任兼職輔導員，一方面加強青年教師與學生的緊密聯(lián)系，及時了解學生思想動態(tài)，擴大學生管理工作隊伍；另一方面鍛煉和培養(yǎng)青年教師，強化青年教師責任感，提升育人能力。選聘責任心強、經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師擔任班主任，負責學生班級的學習管理和指導工作，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，更好地履行教書育人職責，提升學生班級管理和學習指導的學術性水平。學生班主任和學生助管制。從高年級學生中挑選出成績優(yōu)良、綜合素質高、組織能力強的優(yōu)秀學生擔任低年級相應專業(yè)班級助理班主任，發(fā)揮學生助理班主任接近學生、了解學生、易于溝通的優(yōu)勢和示范作用，開展針對性的班級管理工作。學生通過助管制度、學生服務組織等方式參與教學管理與學生管理，有利于增進管理部門與學生的有效溝通，發(fā)揮自我教育和自我管理作用，鍛煉學生實際工作能力。
二、教學管理與學生管理的整合路徑
協(xié)同型。在學校層面，實行管理職能和服務職能的分離，根據(jù)管理職能分設教學管理（教務處）和學生管理部門（學工處），實現(xiàn)管理職能的整體協(xié)同，管理流程的有效協(xié)調，管理制度的有機銜接；按照服務職能設置教師職業(yè)發(fā)展中心、學生注冊中心、學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導中心、學生心理健康教育中心等機構。在學院層面，按工作職責設置教務辦公室和學生工作辦公室，實行統(tǒng)一領導，整合管理崗位，明確崗位職責，實行分工責任制。
結合型。學校層面分設教學管理、學生管理部門、師生事務和發(fā)展綜合服務機構，實行協(xié)同式管理。學院層面整合教育、管理、服務職能，一體化設置教學管理、學生管理機構（教務學工綜合辦公室），實行統(tǒng)一領導，按崗位實施管理。
融合型。將教學管理與學生管理兩個相對獨立又相互聯(lián)系的管理子系統(tǒng)整合為一個管理系統(tǒng)，遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，按照一體化思路，對管理職能進行統(tǒng)籌，對管理流程進行再造，將系統(tǒng)內各要素通過聯(lián)系、滲透、互補、重組等方式，實行組織結構調整，組成一個有機的整體，實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調發(fā)展，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。從學校層面到學院層面，統(tǒng)一設置管理機構，統(tǒng)籌教學管理與學生管理職能，實行教學管理與學生管理一體化。統(tǒng)一設置教師、學生事務和發(fā)展的服務機構，實行教育、管理、服務一體化。
作者：李亞松程華東單位：華中農(nóng)業(yè)大學高等教育研究所
