專題式教學的思路分析范文

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“中國近現代史綱要”課（以下簡稱“綱要”）實施專題式教學，是實現其由教材體系向教學體系轉變的重要環節，是解決該課程課時少與教學容量大以及與“思想與中國特色社會主義理論體系概論”課、中學歷史課重復問題的有效辦法，是進一步提高教學實效性的重要途徑，為此，本文就“綱要”課如何實施專題式教學的基本思路進行闡述。

一、明確內涵與特點，是開展“綱要”課專題式教學的邏輯起點

（一）專題式教學的概念專題式教學亦稱“問題式教學”，是指教育者依據教學大綱和教材基本要求，突破按章節體系依序授課的教學方式，把整個教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有前后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，組織教學活動的一種課堂教學模式。其特點主要體現在：第一，打破了通常的邏輯演繹的結構模式，教學內容的組織是按照學生的實際思維過程進行的；第二，以問題為核心，超越了知識結構的前后順序，采取全方位、全視角的教學活動，其主體是學生；第三，是綜合性教學模式，其基本要素包括教育理念、具體教學目標定位、問題設定、方法選擇等。

（二）專題式教學的特點第一，實效性。專題式教學依據教學基本要求，根據變化了的客觀實際以及學術前沿，適時增添新觀點、新材料、新信息，更加貼近學生，貼近生活，貼近現實，增強教育的針對性，提高實效性。第二，靈活性。專題式教學，在教學內容選擇和教學體系設置上可以針對學生專業、層次、地域、民族等特點，及時調整教學內容，配置教學方法，使用教學案例，優化教學手段。自由度更大、更機動靈活。第三，研究性。專題式教學以問題為中心，削枝強干，教師在教學過程便于采用啟發式、討論式和研究式相結合的組合方法，調動學生參與課堂教學的積極性、主動性和創造性，使學生真正學到知識，懂得道理，提高能力。同時，專題式教學更加便于教師將理論知識與學術前沿相結合，加強理論課教學的針對性，變強硬灌輸為探究式引導。第四，開放性。專題式教學重視以學生為本，以問題為引領，以培養學生能力、素質為目標，由此形成的教育理念與工作路徑是發散性、外向的；同時，專題式教學組織講求師生之間合作與交流，更強化了教學過程的開放性。

二、把握原則，是開展“綱要”課專題式教學的前提條件

基于上述認識，“綱要”課作為高校的一門思想政治理論課，其專題式教學尤其是專題設置上，就必須遵循一定原則，主要有：

（一）整體性原則一是思想政治理論課的整體性問題，高校思想政治理論課05方案所涉及的4門課程，是以“馬克思主義基本原理概論”為統領，以“思想與中國特色社會主義理論體系概論”為核心，以“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”為基礎的有機聯系、完整豐富的課程體系。因此，“綱要”課教學及專題設置，應講求與其他幾門課的支撐關系，尤其是要減少與“概論”課的重復問題。二是“綱要”課本身的整體性問題。“綱要”課程是講述1840年鴉片戰爭到現在170多年歷史的一門思想政治理論課，它既包括中國近代史（1840-1949），也包括中國現代史（1949-），因此，教學與專題設置應涵蓋兩大歷史階段的各個重要歷史時期。再從學生角度看，他們在中學階段也開設了中國近現代史課（初中教材分為上下兩冊，約17萬字，高中教材也是上下兩冊，約50萬字）[1]，因此學生在中學階段已對中國近現代史的基本知識包括重要歷史史實、重大歷史事件和重要歷史人物有了基本了解，學生所欠缺的是對中國近現代歷史發展的整體脈絡、基本規律和主要的經驗教訓系統了解。因此，必須強化“綱要”課歷史的、邏輯的整體感，增強教育的厚重感以及理論底蘊。

（二）科學性與政治性統一的原則“綱要”課是歷史學科下的思想政治理論課，其科學性主要表現在教育者要以馬克思主義歷史觀為指導，以求真、求是的態度去解讀歷史，實現主觀與客觀、認識與史實相一致。政治性是指“綱要”課必須體現主流意識形態教育導向功能。因此，“綱要”課專題教學與專題設計，不能任意地裁剪歷史，把歷史變成任人打扮的小姑娘，這樣的歷史教學，不僅不能說服學生，甚至會使學生產生逆反心理。同時“，綱要”課不是一般的知識課或文化課，不是一家之言的學術研討課，而是一門“思想政治理論”課，必須堅持正確的政治方向與價值導向，離開這一點，有悖于思政課的開設目的，是危險、有害的。要堅決反對“綱要”課的專題教學與專題設置“去政治化”或以追求新奇特為招牌，忽視理論教學的完整性，忘記思想政治教育責任的傾向。總之，“綱要”課專題教學，應將科學性與政治性有機統一起來。

（三）目的性原則“綱要”課的教學目標就是使這門課成為大學生“真心喜歡，終身受益”的課程，幫助大學生做到兩個了解（了解國情、國史），認同“三個選擇”（歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路）的必要性和正確性，進而樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，更好地理解黨的路線方針和政策，提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題，辨別歷史是非和社會發展方向的能力，堅定走中國特色社會主義道路的信心。因此，“綱要”課的專題教學與專題設置應在教學理念、整體結構、重點問題篩選、史料運用，方法配置等方面切實保證、遵循、體現目的性要求。

（四）現實性原則克羅齊講，一切歷史都是當代史。德國哲學家雅斯貝爾斯說，世界周圍沒有道路，歷史周圍沒有道路，而只有一條穿越歷史的道路[2]。這表明，研究、學習歷史（包括中國近現代史）的目的和歸宿是以史鑒今，從歷史中汲取智慧、塑造精神、砥礪品行、提升境界、堅定信念。有鑒于此，“綱要”課的專題教學與專題設計必須重視理論聯系實際，切實關照現實問題，把昨天和今天連接起來，把現在和未來連接起來，從而堅定大學生走中國特色社會主義道路自覺性。

（五）綜合性原則“綱要”課專題教學作為實現由教材體系向教學體系轉變的基礎性工程，應蘊含以學生為本、尊重教學規律、講求實效等先進的教學理念；應體現重視問題篩選的典型性、史料選取的權威性，突出問題意識；應重視啟發式、研究式教學方法的運用；應重視社會實踐、多媒體、網絡教學等多種教學手段的配置，確保“綱要”課的專題式教學成為好用、管用的教學模式。

三、優化專題設置，是開展“綱要”課專題式教學的重要基礎

教學實踐表明，“綱要”課實施專題式教學的基礎是確立專題，實現專題設置的最優化。我們按照上述原則以及本課程教學目的要求，總結、綜合以往的經驗和研究成果，設計了如下專題。以上專題設計，緊緊圍繞“綱要”課教學大綱與統編教材的基本要求，凸顯專題化教學要旨，注重貫徹思想政治理論課教學規律與教學原則，堅守“綱要”課對學生進行中國近現代歷史發展規律、基本經驗以及對共產黨認可、對社會主義道路認同、對政府信任、對中國特色社會主義充滿信心教育的目標指向；注重全面、客觀、多維度解讀歷史，彰顯“綱要”課程的理論特色，為大學生接受、喜歡“綱要”課提供有效支撐。上、中、下三編設置的目的和意圖，一是以精練、恰當的用語表達這一時期的歷史走向與特征，為大學生讀懂這一時期的歷史主題，提供一種視角或一個“關鍵詞”；二是進一步強調“綱要”課的整體性以及對不同階級探索國家出路在整個中國近現代歷史中地位及其局限性有充分的關照，旨在強調“三個選擇”過程的艱巨性、復雜性和正確性。專題一是“綱要”課后續各專題歷史展開的事實基礎和分析立論根基，重點闡明以下三個問題：一是鴉片戰爭前中國已經衰敗，正是這種衰敗，才無力阻擋西方列強的粗暴相加；資本帝國主義對中國的侵略是近代中國貧窮落后的總根源；中華民族面臨的兩大歷史任務。本專題還要聯系實際，批駁“侵略有功論”，切實幫助大學生正確認識近代中國革命發生的必然性、先進階級進行革命的正義性和正確性。第二、三、四專題是整個舊民主主義革命時期的歷史，是中國共產黨誕生以前，中國社會各階級探索國家出路幾次高潮和典型代表，主要解決以下兩個層次的問題，一是這些救國方案與探索實踐的歷史地位。在此，要堅持馬克思主義歷史唯物主義的基本立場，對此進行客觀、恰當、實事求是的評析，肯定其在中國近現代大的歷史變動中應有的地位與不可替代的作用，對其過度貶損或拔高都是不足取的。二是闡明這些救國方案與探索實踐失敗的原因，應著力分析這些階級及其代表人物“能”與“不能”的時代原因、社會環境特別是階級屬性的局限，幫助大學生培育歷史素養，增長歷史智慧，積淀文化底蘊，為其理解“三個選擇”提供歷史的、邏輯的依據。第五至第八專題講授的是從到新中國成立30年的歷史，是對大學生進行“中國歷史和人民為什么選擇和怎樣選擇馬克思主義、選擇中國共產黨”教育的核心內容部分。第五個專題集中闡述了選擇馬克思主義的“五個新”。這里，還應介紹世界跨入近代以來，資本主義、社會主義作為思潮、運動、制度的演變、較量與斗爭的歷史脈絡，闡明中國先進分子選擇馬克思主義是近代世界格局、世界大勢變化發展的歷史必然。第六、七、八專題從大的、比較史學的視野，論證“中國歷史和人民為什么選擇和怎樣選擇中國共產黨”這一重大歷史主題。第六專題主要講清楚國民黨在大陸統治時期的內政外交，并從黨治、政治、經濟、文化、廉政等多角度分析其失敗的原因。第七個專題，主要介紹中間勢力的產生、特點、作用，重點說明資本主義道路在中國行不通的主要原因。以上兩個專題，從比較的視角說明選擇馬克思主義、選擇中國共產黨的客觀性、必然性與正確性。第八個專題集中闡述了中國共產黨成立后，黨堅持以馬克思主義為指導，一往無前，敢于擔當，領導人民開展了反對封建主義、帝國主義和官僚資本主義的艱苦卓絕斗爭，建立新中國的偉大歷史進程。目的在于說明中國共產黨執政地位的確立是其堅持“三個代表”的結果，是歷史和人民的選擇的結果，“沒有共產黨，就沒有新中國”是一條顛覆不破的真理。最后兩個專題，重點講述三個問題，一是我國為什么要選擇社會主義道路？二是走社會主義道路，建設中國特色社會主義我們取得了怎樣的成就、成果？如何看待探索社會主義建設道路中出現曲折與失誤？三是中國特色社會主義和中華民族將有怎樣的發展前景以及大學生的成長與責任。第九專題主要講清20世紀50年代，歷史和人民選擇社會主義道路的歷史必然性，引導學生正確認識社會主義改造與社會主義改革的關系；全面掌握社會主義建設時期中國共產黨領導人民建設社會主義所取得巨大成就以及探索社會主義建設道路所積累的重要理論成果；引導學生客觀、理性對待這一時期黨的失誤和所犯的錯誤。第十專題主要使學生了解改革開放與現代化建設新時期的理論創新與實踐創新的波瀾壯闊的歷史畫卷，建設中國特色社會主義所取得偉大成就和理論成果，深刻認識社會主義現代化建設取得舉世矚目成就的根本原因、基本經驗。使大學生明白只有中國特色社會主義才能發展中國，從而自覺堅持中國特色社會主義道路，堅持中國特色社會主義理論體系，擔負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。

四、理順關系，是開展“綱要”課專題式教學的重要保障

“綱要”課開展有效的專題式教學，還必須在優化專題設置的基礎上，處理好以下四個關系：

（一）教學專題與教材體系的關系現在使用的高等教育出版社出版的“綱要”課教材，是國家馬克思主義建設工程推出的系列教材之一，具有權威性、實用性，其體系、篇幅都是比較科學、恰當的。但考慮到教學時數、學生層次、院校特點等差異，必須對教材進行必要的“二度創作”[3]，實現由教材體系向教學體系的轉變。而專題式教學中教師創設的專題就是這一轉化的“成果”，是實現由教材體系向教學體系轉變的“文本或媒介”，教材是專題的基礎。因此，應積極鼓勵教師按照一定原則開展“二度創作”，形成有效的專題教學模式，推動“綱要”課教學理論與實踐繁榮發展。

（二）專題式教學與其他教學形式的關系專題式教學是一種特別重視提升學生素質、講求探究式學習的教學理念、教學方法，是現階段提高思想政治理論課教學效果的重要途徑和有效手段。但它不是“綱要”課程教學模式的全部，更不是解決問題的惟一模式。其實“，綱要”課教學實效性的提高是個綜合性、復雜性的系統工程，僅就教師教學層面而言，要提高教學效果一定是多種教學理念、教學方法、教學手段和科學管理方式等的綜合運用的結果。因此，教師在實施專題式教學的同時，還必須研究其他教學模式理論，運用其他教學模式，才能達到理想的教學效果。

（三）專題式教學與教師素質的關系如前所述，專題式教學是一種好的教學模式，但它對教師提出了更高的要求，如教學理念的更新、專題的設置、課堂教學形式的改變、教學過程的組織創新、其他教學手段與方法的跟進等，都對教師的教學活動提出了新的要求。專題式教學對教師的要求不是降低了，而是提高了，挑戰不是減少了，而是增多了。因此，專題式教學模式的引進要求教師更加認真鉆研業務，更加努力提升綜合素質，更加潛心研究教學內容、教學手段與方法及規律等。

（四）教師個人與教學管理部門的關系目前，“綱要”（包括其他思想政治理論課）課專題式教學還處于探索階段，教師個體的理論思考積極活躍，實踐嘗試推進已取得較大進展，并收到一定效果。但是，如何加強專題教學研究、規范專題設置、評估專題教學效果、提供專題教學保障、強化專題教學團隊建設等方面，需要教育行政管理部門以及學校加強引導，出臺有效的指導性文件，形成推進工作的保障機制與工作網絡。