專題研討開展情況范文

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第1篇

一、抓好校本研究工作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）校本教研：

具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，各種活動(dòng)都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開課日活動(dòng)，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請(qǐng)青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。

（二）校本培訓(xùn)：

校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時(shí)間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，組織全體教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善了以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過(guò)培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究）。

二、堅(jiān)持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路

學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過(guò)開展課題研討、集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問(wèn)題入手，到解決問(wèn)題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計(jì)劃、有步驟地開展研討活動(dòng)，圍繞問(wèn)題各抒己見，積極探求問(wèn)題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。

學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實(shí)抓好課題研究的過(guò)程管理，及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報(bào)告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。

抓好課題研究的過(guò)程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個(gè)縣級(jí)課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個(gè)課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過(guò)程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進(jìn)一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過(guò)程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會(huì)議，會(huì)上，每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問(wèn)題，并提出下一步的打算。最后，教科室對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績(jī)，指出了存在的不足，對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。

三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力

新課改的實(shí)施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī)，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。 四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評(píng)選推薦工作

第2篇

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；行動(dòng)研究；聽說(shuō)教學(xué)有效模式；課題研究效應(yīng)

一、課題研究簡(jiǎn)介

1.文獻(xiàn)綜述

（1）有效教學(xué)

在國(guó)內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。此外，在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展” 這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

在國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究中，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；布魯姆的目標(biāo)分類以及教育哲學(xué)家赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究等，都體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

（2）行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”（action research）的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，其后該理論在眾多國(guó)外學(xué)者研究和運(yùn)用的推動(dòng)下迅速發(fā)展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究――從理論到實(shí)踐》一書中列舉了行動(dòng)研究的十種定義（略）后指出：“……行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是‘改進(jìn)實(shí)踐’（Lewin，1946）。我們從行動(dòng)研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個(gè)重要的關(guān)鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業(yè)化發(fā)展（professional development）和改進(jìn)實(shí)踐（improving practice）。”中外有關(guān)專家學(xué)者在行動(dòng)研究方面不斷形成和發(fā)展的理論，為我們開展構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.研究?jī)?nèi)容

針對(duì)課堂教學(xué)中各種課型存在的問(wèn)題，本課題設(shè)置了五個(gè)子課題進(jìn)行具體的探索和研究。這五個(gè)子課題構(gòu)成了課題研究的一個(gè)完整體系，其研究體系如下圖所示：

二、課題研究的具體實(shí)施

為了有效開展課題研究，我們圍繞五個(gè)子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動(dòng)。以下以筆者在廣東北江中學(xué)組織的一次聽說(shuō)教學(xué)有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。

這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級(jí)英語(yǔ)教師展示的一節(jié)聽說(shuō)教學(xué)有效模式研討課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)第八冊(cè)第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達(dá)到有效研討的目的，筆者對(duì)這次研討課的課前、課中和課后活動(dòng)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的安排，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的程序如下：

1.課前

（1）問(wèn)題聚焦：為了達(dá)到通過(guò)課例研討使聽說(shuō)教學(xué)的有效模式得到充分的展示，為參加活動(dòng)的教師提供進(jìn)行課題研究和課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和示范性，筆者讓承擔(dān)上課任務(wù)的教師帶著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

①如何設(shè)計(jì)聽說(shuō)教學(xué)流程？

②如何充分挖掘和使用教材內(nèi)容進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)？

③如何呈現(xiàn)任務(wù)型聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程？

④如何結(jié)合廣東省的高考聽說(shuō)考試題型進(jìn)行有效的聽說(shuō)考試訓(xùn)練？

⑤如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？

（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上首先進(jìn)行自我備課，然后在教研組進(jìn)行說(shuō)課、廣泛征求意見，通過(guò)集體備課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。

2.課中

（1）問(wèn)題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發(fā)了五個(gè)讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問(wèn)題。

①你認(rèn)為本節(jié)課的聽說(shuō)教學(xué)流程設(shè)計(jì)如何？

②本節(jié)課是否充分挖掘和使用了教材內(nèi)容進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)？

③任務(wù)型聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程是否得到充分呈現(xiàn)？

④結(jié)合廣東省的高考聽說(shuō)考試題型所進(jìn)行聽說(shuō)考試訓(xùn)練效果如何？

⑤本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式及效果如何？

（2）課例呈現(xiàn)

教學(xué)流程

3.課后研討

（1）執(zhí)教者的教學(xué)反思。執(zhí)教者的教學(xué)反思類似于研討開始前的一個(gè)lead-in活動(dòng)，可以為隨后進(jìn)行的研討及點(diǎn)評(píng)起到很好的鋪墊作用。執(zhí)教者的反思必須體現(xiàn)三方面的內(nèi)容：一要說(shuō)明自己如何圍繞組織者在課前提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二要結(jié)合自己的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)事求是地分析本節(jié)課的得與失；三要在分析得失的基礎(chǔ)上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。

（2）研討及點(diǎn)評(píng)。研討及點(diǎn)評(píng)是課后研討活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師之間產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞的過(guò)程。由于帶著有針對(duì)性的問(wèn)題聽課，教師們自然聚精會(huì)神地既關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，還能夠引發(fā)對(duì)自己日常教學(xué)的反思。而在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課后研討也自然會(huì)使聽課教師有話可說(shuō)，積極參與，并產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞，達(dá)到促進(jìn)教師共同反思、共同成長(zhǎng)的目的。一位聽課教師在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“平時(shí)我覺得聽說(shuō)課非常難上，主要的問(wèn)題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說(shuō)素材，也很難設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生興趣并積極參與的課堂活動(dòng)，因此教學(xué)效果總是不理想。這節(jié)課的聽說(shuō)教學(xué)流程設(shè)計(jì)非常清晰，對(duì)課文中聽說(shuō)素材的挖掘和使用充分，任務(wù)型教學(xué)特征突出，恰當(dāng)?shù)貙⒒顒?dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與廣東省高考聽說(shuō)考試題型有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了既緊密圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、又有效開展高考聽說(shuō)考試題型訓(xùn)練的目的。此外，本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式針對(duì)性強(qiáng)，既易于操作，又能有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。”

通過(guò)課后研討發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)教師進(jìn)行自我反思和改進(jìn)教學(xué)是課后研討的另一個(gè)重要目的。因此，評(píng)課活動(dòng)也必須遵循一分為二的原則，堅(jiān)決摒棄“只講成功之處、不談存在問(wèn)題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現(xiàn)象。無(wú)論是執(zhí)教者還是聽課教師，都應(yīng)該關(guān)注研討課中存在的問(wèn)題。在研討中，有的教師認(rèn)為，本節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)特征突出，但似乎對(duì)教學(xué)中任務(wù)和活動(dòng)的界定不夠清晰，在教學(xué)設(shè)計(jì)中既有具有交際意義、體現(xiàn)讓學(xué)生用英語(yǔ)做事的真實(shí)任務(wù)，但也存在將某些以操練某種語(yǔ)言形式為目的的練習(xí)或活動(dòng)作為任務(wù)的情況。

3.組織者的小結(jié)。組織者的小結(jié)至少也要包括三方面的內(nèi)容，一是要回應(yīng)課前給執(zhí)教者提出的問(wèn)題以及課中給聽課教師提出的問(wèn)題，看看這些問(wèn)題執(zhí)教者在教學(xué)中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對(duì)執(zhí)教者的課提出評(píng)價(jià)意見，實(shí)事求是地肯定成績(jī)和提出改進(jìn)建議；三是對(duì)聽課教師的評(píng)課情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，主要是分析教師的評(píng)課重點(diǎn)是否突出、評(píng)價(jià)是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對(duì)性，回答或說(shuō)明教師提出的一些問(wèn)題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評(píng)課的水平。

三、本課題研究產(chǎn)生的效應(yīng)

本課題的研究實(shí)施在全市高中學(xué)校產(chǎn)生了極大的效應(yīng)，在其引領(lǐng)和示范下，許多學(xué)校的英語(yǔ)教研組結(jié)合自身的實(shí)際，踴躍開展英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究。例如：北江中學(xué)英語(yǔ)教研組開展了“高中英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)行為研究”的課題；湞江區(qū)曲仁中學(xué)開展了“以案例研究促進(jìn)高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)”的課題；韶關(guān)市第一中學(xué)開展了“新課程下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的研究” 的課題；乳源高級(jí)中學(xué)開展了“民族地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效或無(wú)效的歸因與對(duì)策”的課題；韶關(guān)市田家炳中學(xué)開展了“基于有效教學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

以上我們以子課題研究之一的一次聽說(shuō)教學(xué)有效模式探索研討課為例，介紹了“構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)模式的行動(dòng)研究”課題的研究實(shí)施情況。目前該課題已經(jīng)完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發(fā)揮課題組通力合作的整體優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)理清思路、積極探索實(shí)踐、注重總結(jié)和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實(shí)施和如期結(jié)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]皮連生譯，L.W.安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]崔允.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（6、7）.

第3篇

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會(huì)影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報(bào)告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國(guó)“21世紀(jì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。

1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求

學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問(wèn)和好探索中。隨著人們對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授科學(xué)知識(shí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略的過(guò)程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。”然而，反觀實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、方法和資源的認(rèn)識(shí)還受到傳統(tǒng)常識(shí)教育的影響，存在對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)窄化、方法運(yùn)用單一、教師主導(dǎo)控制強(qiáng)、對(duì)科學(xué)核心概念理解錯(cuò)誤等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)直接影響到幼兒通過(guò)“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認(rèn)知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來(lái)看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)，更重要的在于樹立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實(shí)的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對(duì)于幼兒科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)和看法，這是開展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實(shí)的科學(xué)教育能力是開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄的能力等。總之，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動(dòng)的能力，還能提高教師進(jìn)行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實(shí)有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)

學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個(gè)決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀的形成為中心開展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的樹立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修，加強(qiáng)文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)和方法，在接觸科學(xué)課程時(shí)就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻(xiàn)、制訂科研計(jì)劃、運(yùn)用研究方法收集事實(shí)資料等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對(duì)在職幼兒教師開展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強(qiáng)對(duì)在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評(píng)價(jià)，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個(gè)人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開展針對(duì)性的培訓(xùn)，可以分別開展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動(dòng)，提高教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，積累開展科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開展關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的專題研討和實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)核心概念的理解和運(yùn)用，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點(diǎn)，主動(dòng)開展科學(xué)探究教育活動(dòng)。另外，還可以定期組織教師進(jìn)行科技制作的活動(dòng)，如，運(yùn)用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。總之，需要開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2通過(guò)專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力

幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對(duì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)的理解和運(yùn)用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動(dòng)研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動(dòng)地走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)開展進(jìn)行多層次、全方位的分析，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技巧。還可以邀請(qǐng)專家為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育專項(xiàng)專題報(bào)告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變?cè)绣e(cuò)誤的科學(xué)教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵(lì)教師開展關(guān)于科學(xué)教育的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一個(gè)檢驗(yàn)教師是否樹立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時(shí)，該研究方式本身就是一個(gè)典型的探究性活動(dòng)，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)資料、收集事實(shí)資料、提出假設(shè)并驗(yàn)證、得出結(jié)論與記錄等，這個(gè)過(guò)程可以加深教師對(duì)幼兒探究性科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助幼兒更好地實(shí)踐科學(xué)探究活動(dòng)。

2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)和能力

基于幼兒教師科學(xué)知識(shí)不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國(guó)科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡(jiǎn)史》的引論中說(shuō)到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。可是普通人也可以在課堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展歷史。科學(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩(shī)意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)時(shí)，就一定能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法。科學(xué)閱讀是指教師花費(fèi)個(gè)人時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等。科學(xué)領(lǐng)域包含的知識(shí)浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對(duì)性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進(jìn)行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識(shí)廣度和深度。總之，通過(guò)科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識(shí)，為實(shí)施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會(huì)獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中。

2.4社會(huì)應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開展科學(xué)活動(dòng)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開展科學(xué)教育活動(dòng)。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請(qǐng)其他人員為幼兒開展生動(dòng)有趣的科學(xué)活動(dòng)。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動(dòng)，提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，依托豐富的社會(huì)資源和科普資源有的放矢地開展科學(xué)教育活動(dòng)。總之，幼兒教師可以在這種多向互動(dòng)中開闊視野，提升對(duì)科學(xué)教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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