新課改后計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性討論范文
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今年我區(qū)教師參加了“三新一德”的學(xué)習(xí)。在新課程改革的大力推行、新課程教學(xué)深入實(shí)施的背景下，學(xué)習(xí)更加引發(fā)了筆者對(duì)自己所教學(xué)科——計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的思考。
到底什么才是“有效教學(xué)”呢？有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和實(shí)踐者的視野之中。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。新課程改革需要教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而新課程的推行也的確導(dǎo)致了教學(xué)觀的巨大變化，這種變化必將對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵產(chǎn)生重要影響。筆者認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面。
1有效教學(xué)要教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域──知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這意味著學(xué)生知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。
教師要有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上。最近一段時(shí)間初中信息技術(shù)的教學(xué)主要是“資源管理器”的基本操作，這里就有文件夾/文件名的命名的問題。在這方面，筆者盡量用一些英語單詞來給文件夾/文件命名，這樣學(xué)生既可以掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，也可以鞏固或?qū)W習(xí)新的英語單詞。比如要新建一個(gè)文件夾，就將該文件夾的名字定為“student”、“teacher”、“study”等。雖然這些單詞很簡單，但是筆者可以讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的同時(shí)筆者們也可以學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。
2有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)
有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。
在教學(xué)中創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境：1．創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不會(huì)因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷。2、創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證學(xué)生的任務(wù)時(shí)間；組織并提供廣泛的高質(zhì)量的課程資源；進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考；精心設(shè)計(jì)支架，并在適當(dāng)時(shí)候撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。3、創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕o予學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)。
同時(shí)還要促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互幫助；選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（3）鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。
3有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。
呼喚關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。在08級(jí)計(jì)算機(jī)班上“文件編輯操作”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題有4個(gè)，由于每個(gè)練習(xí)題中有一些相似的操作，學(xué)生用不了一節(jié)課就完成了全部練習(xí)題，剩下一半的時(shí)間學(xué)生沒有練習(xí)可做。這節(jié)課中，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所掌握的知識(shí)容量就相對(duì)較少，造成了種時(shí)間上的浪費(fèi)。這樣的課，對(duì)于教學(xué)來說應(yīng)該是效益不高的課。對(duì)此，筆者在教學(xué)內(nèi)容上做了一下調(diào)整：在學(xué)習(xí)“文件夾復(fù)制、移動(dòng)操作”時(shí)，就增加教學(xué)容量和練習(xí)題量。到下課了，絕大部分學(xué)生都已經(jīng)完成了所有的練習(xí)，只有幾個(gè)比較差的學(xué)生還在緊張地練習(xí)。這節(jié)課為了能完成所有的練習(xí)題，每個(gè)學(xué)生都是那么的投入，而且那幾個(gè)操作較差的學(xué)生也不停地舉手向老師請(qǐng)教，學(xué)生練習(xí)有一種緊張而又有所得的感覺，效果很好。課后經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)：前后兩次課上，知識(shí)容量不同，單位時(shí)間內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程都有很大不同。前一次課上，學(xué)生有很多的空閑時(shí)間無事可做，知識(shí)是掌握了，但是學(xué)生覺得這太簡單了，沒有一點(diǎn)難度。而后一次課上，學(xué)生完成練習(xí)時(shí)緊張而又高效，學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成了所有的練習(xí)，學(xué)生的操作能力得到了很大的提高，并且練習(xí)中有一定的難度，讓學(xué)生要“跳一跳才能摘到桃子”。很明顯后一次的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前一次課。
4有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新
有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的二十次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。比如，筆者在上初一信息技術(shù)時(shí)，因?yàn)槊恐苡袃晒?jié)，分別在周一和周二，每次周一上完課后，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成練習(xí)的情況，做出一定的調(diào)整，讓下一個(gè)班的課上起來更輕松。就像在周一的一班的信息課上，前十分鐘筆者讓學(xué)生在進(jìn)行打字（英文）測(cè)試，但實(shí)際上用了二十分鐘。后來的復(fù)習(xí)練習(xí)中，因有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)沒有能很好的掌握，因此一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)任務(wù)不能很好的完成。對(duì)此，筆者做出調(diào)整，在周二的二班筆者就應(yīng)該改變策略：前十分鐘進(jìn)行定時(shí)測(cè)試但不做記錄，測(cè)試完成后馬上進(jìn)行后面的練習(xí)，這樣就能保證后面練習(xí)的時(shí)間。另一方面，對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容容量也要做出調(diào)整：內(nèi)容不能太多，以免學(xué)生完成起來有難度。做出這樣的調(diào)整后，二班學(xué)生完成練習(xí)情況比一班要好的多。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互到機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。