反思性教學在高中歷史教學的運用范文

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摘要：反思教學實際上是一種教師教育培訓的重要理論，在新課程改革不斷深入的趨勢與背景之下，反思性教學作為一種有效途徑可實現對人才的有效培養，歷史教學培養人才服務的功能可在這一過程中實現最大限度的發揮。主要對反思性教學理論在高中歷史教學中的運用進行分析，這對教學質量的提升有重要的意義與作用。

關鍵詞：反思性教學；新課程改革；高中歷史

從具體的角度來說，教師在實際開展教育教學活動時對歷史教學內容進行不斷的反思就是指高中歷史反思性教學。學生學習歷史的規律以及歷史教學的經驗與方法也在上述范圍涵蓋之內。在此基礎上可對教學實踐進行更加科學的指導，不僅可對教學效益進行大幅度提升，同時也可在這一過程中對素質要求進行滿足。

一、在教學實踐中及時反思總結

教師在真正結束教學活動之前需要對教學活動以及教學過程中出現的各個要素與環節進行及時的反思，教學實踐與教學方案之間存在差距可在這一過程中被發現，必須在此基礎上對其原因進行認真的分析與記錄是先，最終促使教學設計得到優化與完善。例如，在教學“新文化運動”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純為了活躍課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時間，又分散了學生的精力；把課堂更多地留給學生，相信學生，為他們的思維發展提供機會；對學生的評價不到位，從整體上看，對學生的評價獎勵機制過于單調，小組活動缺乏必要的動力；情感、態度與價值觀目標的升華欠深刻，沒有很好地引導學生感悟新文化運動中所體現的政治智慧。

二、多角度進行反思

在實際進行高中歷史教學時教師不能將教學設計作為主要依據，學生的思維具有較為活躍的特征，因此，教師在教育教學過程中必須對教學內容進行全面、深刻以及多方位的考慮。教師在教學過程中無法避免學生產生問題，教師不能對學生的問題進行輕易的否定，也不能輕易盲目地對學生進行肯定，需要在質疑與批判的基礎上對其進行全面與深刻的反思，這對師生之間的交流有一定的促進作用。教學模塊跳躍性較大是高中歷史的顯著特征，學生并沒有儲備充足的歷史知識，這也是導致學生在面對問題時出現不理解現象的主要原因。為在真正意義上實現對上述現象的改變，必須促使學生對教材進行充分的挖掘，學生對課本內容的整合與梳理可在這一過程中得到不斷的加強。如“太平天國運動”教學的最后，為了使學生探究思考“近代中國需要怎樣的變革———對中國近代歷史再反思”，逐步引導學生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響？讓學生在這節課的基礎上，聯系整個近代中國史進行思考，一步一步地提高和分析，引導學生通過解讀史實，提高認知水平，你一言我一語，在交流的過程中培養學生質疑的精神。

三、在教學反思中適時進行探究

探究性是反思的主要特征，在實際進行教學反思時教師不僅要進行深入的思考活動，尤其是對自身的教學行為進行全方位的總結，在對問題進行思考與發現的過程中教師可對其中存在的問題進行有效解決。在全新的世界格局中所有國家都在努力爭取有利地位，中國也是如此，希望通過自身的努力在世界政治多極化的過程中占據一席之地。學生需要在找出合理例子的基礎上對其進行說明。看“科索沃戰爭”片段視頻，從“科索沃”戰爭中，我們如何看待美國所謂的“人權”，從中告訴我們明白了什么道理？學生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態度與價值觀目標，而且增強了學生的民族自豪感和自信心。

四、借助集體力量提升反思水平

教師在實際反思時不能自我反思的局限，同時還要提高對反思性教學理論群體特征的重視程度。教師之間、學生之間、教師與學生之間都應該結合實際情況進行合理的教學互動，教師的反思水平可在這一過程中得到大幅度提升。首先從學生角度來說，教師最有發言權，這就要求教師必須與學生之間進行交流，通過課堂觀察以及作業反饋等對學生進行觀察，或者采用問卷調查的形式對學生的適應情況與學習情況進行了解。其次是對教師之間的交流進行不斷加強，尤其是備課期間與上課期間必須對其他教師的意見虛心接受，最終促使自身的教學水平得到不斷提升。教師在對自身的教學進行反思的過程中可對其中存在的問題進行不斷的挖掘，并在此基礎上找出解決的方法，借助此種良性循環對自身的專業素養進行提升。從本質上來說我們可將教學看作一場藝術，任何課程在進行課后反思的過程中我們都會發現其中存在的不足，所以教師在實踐教學中必須進行不斷的反思與總結，同時對其策略進行準確的尋找，這對歷史教學質量來說是一個質的飛躍。歷史課程的設置與教材始終處于不斷變化的過程中。這對歷史教師來說是一種全新的要求與挑戰，因此，歷史教師必須在結合變化過程的基礎上對自身進行調整，歷史學科教學質量提高這一需求可在這一過程中得到滿足。

歷史教師在對多年教學經驗進行分析的基礎上可促使歷史教學質量得到大幅度提升，同時對社會主義精神文明建設有著不可替代的重要作用。歷史教師可在教學之余對反思性教學理論進行客觀的學習與分析，這對教育教學工作的順利開展有積極作用。在反思性教學理論的引導之下，備課在教學工作中作為基礎與前提存在。教師為課堂所做的準備工作稱之為備課。在備課的過程中教師需要對教材進行深入研究，并在科學選擇教學計劃的基礎之上對教學計劃進行撰寫。教師的個人素養會在這一過程中實現一種大幅度的提升，教師所上課程的質量也會受到備課工作的直接影響。教師在實際開展備課工作時首先需要滿足的條件就是鉆研教材，教學大綱、教科書以及相關教學參考資料都在上述范圍涵蓋之內。首先需要在掌握歷史學科層次的基礎上實現對全局的把握，歷史學科的總體章節以及知識體系都是教師在實際講課之前所必須掌握的內容。新教科書與舊教科書在知識點上存在一定的差異，因此教師需要對其進行明確。其次就是針對教材進行精讀。注意不僅需要包括知識體系，同時也要對地點以及概念等進行重點掌握。

上述要求也一直作為重點與難點存在于歷史教學工作中。我們可將中國近現代史作為主要依據對中國現代化進程進行劃分，其發展線索也可在這一過程中有效地理清。我們可將上述工作看作為重點，作為發展主線存在于中國近現展歷史中。上述知識屬于隱性知識的一種，因此也一直作為教學難點存在，教師需要在備課過程中挖掘隱性知識促使其實現向顯性知識的轉變。歷史教師在確立重點與難點的同時需要對學生進行深入了解，主要是了解其基礎知識水平。再次，泛讀材料，多方涉獵。這里的泛讀材料指的是歷史教科書、參考資料及其他與歷史學科相關的報紙雜志。歷史教師必須要有豐富的歷史知識和其他人文學科知識，處理好“一桶水”與“一杯水”的關系。最后。從效果上看，鉆研教材要做到“懂”“透”“化”。“懂”即弄清教材的全部內容，無絲毫疑難。“透”即透徹理解教材的結構、內在的聯系，能達到靈活變通、得心應手地講解的程度。“化”即教師把自己的思想感情、認識體驗與教材本身的思想性、科學性融為一體。這里有一個標準問題，作為歷史教師，必須要有正確的立場，不能存有錯誤的歷史觀。教師在實際備課的過程中必須對學生了解這一要求進行滿足。

在教育教學過程中學生主要作為基本對象存在，同時也是唯一對象。教學起點、深度以及廣度都會受到學生實際情況的直接影響，其中主要包括學生的知識狀況以及學生的能力狀況，也就是說教師在實際備課之前必須對上述現象充分考慮。在實際了解學生的過程中主要從學生的學習興趣以及態度、目的等方面著手，這對歷史教師質量的提升來說是一種基礎性的準備工作。教學目的、教學性質以及教學規律是教師制訂教學策略的主要依據，需要注意的是教學規律以及學生的具體情況也在上述范圍涵蓋之內，教學策略制訂工作完成后教師也不能對其完全遵從，需要結合實際情況靈活運用，教學策略的指導作用可在這一過程中實現最充分的發揮。現代社會科學技術不斷發展，教學手段也呈現出不斷進步的趨勢，這將更大的空間提供給教師用以發揮教學策略，多媒體教學以及實物參觀等方式都對上述教學工作有支撐作用。在時代進步的同時高中歷史教學始終處于變化的過程中，在此種趨勢與背景下進行歷史教學工作要求教師必須通過必要的手段對自身的能力進行不斷提高，歷史教學在這一過程中可實現對更為廣闊發展空間的獲取。歷史知識是對過去事件的真實記錄，對國家以及社會來說有不可替代的重要作用，這在一定程度上對歷史學科的重要性進行直觀體現。這也要求歷史教師在教學中必須對教學方法的正確性進行保障，反思性教學理論就是其中之一。

參考文獻：

［1］紀秀紅.高中歷史反思性教學初探［D］.天津師范大學,2012.

［2］王月季.反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐與探索［J］.生活教育，2014

作者：林愛嬌 單位：福建省福安市羅江開發區福安市第二中學