高校聽力教學理念技能探討范文

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作者：鐘偉軒單位：河池學院外語系

原因分析

其實不管是高中還是大學，聽力一直都是教學大綱中的一項基本技能，同時都是被置于首位的。所以，聽力在英語學習訓練中的重要性是不言而喻的。但是教師們和學生們在聽力課程上的確花費了很多的時間和精力，卻收效甚微，這個問題恰恰是我們學習和教學中最大的癥結點，也是最迫切需要解決的地方。我們結合了這么多年來的教學經驗以及與各位同行之間的交流，經過了分析和研究，提出了我們對這一問題的解決方法。

（一）學校教師方面的問題現如今的開設的聽力課程，都是圍繞教師展開的。上課的過程里，老師會按照傳統的教學方式，按部就班地進行，比如解釋生詞短語、播放兩三遍聽力材料、然后進行校對。這種方式是十分簡單而沒有新意的，學生的學習也是處于一種被動的接受過程，難以真正激活他們對英語聽力訓練的主動性和積極性，一旦碰到難度略有提高的聽力理解題，學生們很容易就會產生擔心而懼怕的心理甚至導致最終大腦一片空白只好放棄。而這一種單調乏味的教學方法使得課堂教學變得很無味，降低了學生們的學習效率。開小差的概率上升，注意力難以集中，老師上課的激情也減退，只是在不斷的重復一個過程，本質的提高卻微乎甚微。

（二）學生方面的問題

1.學生自身的英語基礎能力限制了他們英語聽力水平的提高，對基礎知識缺乏必要的敏感度是很大的障礙。聽力理解其實是一個運用知識和以獲取能力謀求新知識的一個過程。聽的時候，學生對這一門語言的熟練程度往往可以決定他的反應速度和理解程度。語言的三大要素是語音、語法以及詞匯。語音基礎薄弱，會造成聽力理解上的空缺困難，畢竟若一個學生連最基本的發音、吞音、弱化規則都難以掌握、難以分辨英音和美音，如何才能準確把握好聽力中的每一個細微的信息；而詞匯量的儲備、詞語的其它意思、同音異義詞等等的掌握程度也無疑會讓學生在聽力過程中受到影響；再加之一些聽力技巧和聽力方法的掌握偏差，更加導致了學生們只會死板地運用已有知識而非創新，靈機應變的能力也隨之下降。

2.對英語實用國家的背景知識的缺乏也會在不同程度上影響一個學生在聽力理解過程中的水平。聽力的成果其實是聽的能力和理解能力之和。理解的過程恰恰是學生們調動起各項知識的過程，聽力理解的過程中，一個學生對基礎知識的了解度和熟練度直接影響了他對一些信息的敏感度，但是若是不能真正了解一個國家一個民族的文化，那么聽力上的困難是可以預見的，人文風俗、生活習慣、口頭用語等方面的缺乏必然會成為聽力過程中的障礙。

整體語言教學與聽力教學模式初次探究

面對現如今英語專業的聽力教學狀況，老師們都處于一種困境中，就是究竟該如何培養學生的綜合能力，讓他們能夠真正地把握聽力的技巧。我們結合了西方近現代以來一直流行的整體語言教學理論，創立了一個全新的聽力課堂教學的模式，以期待可以解決這一問題。

（一）什么是整體語言教學理論。“整體語言教學”（WholeLanguage）始于八十年代中期，在美國中小學英語教育界風靡一時，流行至今。“整體語言教學”開始主要應用于英語為母語的教學，自九十年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響也越來越大，是一種教育哲理，而不是一種具體的教學方法或技能。它把傳統的以教師為中心的課堂改變為以學生和學習內容為中心的課堂，融會了語言學習和語言教學的基本理論并形成了有別于其它教學法的一種模式。也正是因為這一理論教學的實踐中，強調的是語言工具論，強調在學習的過程中融入實踐而非單純地機械化重復，所以這一理論是強調學生的地位，運用了情境和實際教育，培養學生的實踐交流能力。顯而易見的是，這一理論在教學中的應用對學生綜合能力的培養是有積極作用的，它能夠為學生提供一種主動探究、學習歸納的環境，也正因為如此，這一理論如果能夠被引入到教學過程中，必定可以為建立新的教學方式夯實基礎。

（二）這一模式的構成和主要特征：整體語言教學模式當然是注重教學過程中的整體性的，它強調學生的地位。根據這一理論，筆者改進了傳統的模式，試著建立起一種新的聽力教學模式，也讓學生在學習的過程里，激活他們的主動性、自主而積極地去鞏固學到的知識，提高綜合能力，這一模式的構成圖如下所示：從圖1我們不難看出，這一模式大致分為三個階段：準備、實踐、總結。其中第二階段包括信息的輸入和求證兩個部分。第一階段是第二階段的基礎和保證，第二階段是第一階段的實踐和檢驗，第三階段則是對前面兩個階段的整體綜述，也是為下一個學習階段夯下了基礎。這三個環節是相互聯系依存的，缺一不可，只有全部到位才能形成一個比較好的循環。

1.第一階段，即準備階段。教師們要特別留意學生們運用知識和技能的能力，并且讓他們懂得如何將知識和能力充分聯系和調動起來。大一大二的學生相信應該已經掌握了一些語言和專業知識，也具備社會文化常識和判斷思考能力了。那么老師們只要起到指導作用，就能讓學生們溫故而知新，做好獲取新知識的準備。教師們應該多多指導學生們運用關鍵字進行答題，在訓練學生們集中注意力的方面多加側重，同時傳授一些聽力中的技巧性能力，減少學生們學習中的障礙。同時這樣做也可以讓學生們在獲取訊息的過程中，在有一些文字提示的前提下，降低聽力的難度，甚至可以理解某些難點的字詞。因此，要讓學生們做好對新信息獲取的準備是尤為重要的一點。

2.第二階段，即時間階段。這一階段的主要內容其實是給學生創造語言環境和訓練機會，在時間的過程中逐步培養起學生們主動學習、獨立思考和解決問題的能力，在這一階段中，老師們應該何充分發揮其指導和引領作用，有針對性地對每一個單元每一則聽力材料進行創新型講解，讓學生們能夠直觀地理解語言三要素。教師們還應該注重尋找正確答案的過程，而非答案是什么。在這個過程中，學生們的已學知識已有能力已經被充分調動了起來，能夠幫助他們進一步鍛煉思考和分析的能力，而不是單純知道某一個答案。在針對學生聽力訓練的過程中，學生不能一直處在被動學習和接受的過程里，而是要觸類旁通地接觸各種各樣的全面化的知識，并把這些知識充分運用到解決實際問題的過程中去。

3.第三階段，即總結階段。這一理論看重的是學生綜合應用能力的培養。它沒有把聽力的過程當成一個簡單的訓練過程，不是機械而單純地做題講解，而是以培養綜合能力為最終目的，所以當學生經歷了前兩個階段之后，對已學會的知識進行總結分析和概括，并且為學生講解聽力技巧，讓學生不僅僅滿足于獲得答案后的欣喜。在這一階段中，教師們應該懂得如何鼓勵學生們對獲取新的內容養成興趣，并且對已有的知識有一定的鞏固、吸收和消化理解。

這一階段的優勢在于，它在一個相對較高的高度，讓某一個主題概念全方位地展現出來，網絡知識的記憶，使得學生的英語聽力質量有了飛躍，培養學生的實踐操作能力，更好地掌握理解運用英語這項工具。

結語

專業英語中，聽說讀寫這四個方面，不但是英語教學的最終目的，也是英語教學中不可或缺的四種基礎性技能，并且這四種技能是互相聯動的。語言交流的過程中，聲音必須通過聽和說這兩項技能進行傳遞，憑借文字的話則必然會涉及到讀和寫。聽和讀都是信息的輸入，而說和寫都是信息的輸出。語言交流的過程其實就是輸入輸出相互交替的過程，所以，我們在教學中，可以有選擇性地借鑒西方的整體語言教學理論，為嶄新的教學模式的構建，做出自己的貢獻，讓學生們在學習的過程中，將聽說讀寫四項技能完美結合，從而彌補和推動聽力課堂的教學，也能夠加深英語教學體制的改革。