外語教學(xué)理論差異近況探索范文

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作者：曾迎春單位：懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部湖南

差異教學(xué)理論在中國外語教學(xué)中的應(yīng)用情況的統(tǒng)計調(diào)查

（一）關(guān)于“差異教學(xué)理論”文獻的定量分析本文提到的外語特指英語，不包含其它語種和對外漢語教學(xué)。本文中的研究樣本來自中國期刊網(wǎng)，雖然差異教學(xué)論是近兩年的熱點，但搜索時間仍將時間范圍定于2001年至2011年4月，以免有遺漏。樣本抽取方式采用以下方法：首先以主題詞為“差異教學(xué)”的精確查詢方式檢索到的836篇基于差異教學(xué)理論進行研究的文章；然后以關(guān)鍵詞為“英語”的模糊查詢方式進行二次檢索，搜索到與外語教學(xué)有關(guān)的研究論文152篇，經(jīng)篩選后本次研究的文獻樣本為79篇。以上查詢結(jié)果見圖1。

（二）關(guān)于“差異教學(xué)理論”文獻的定性分析作者首先根據(jù)是否在差異教學(xué)理論指導(dǎo)下進行相關(guān)的教學(xué)實驗、問卷調(diào)查或個案研究區(qū)分了實證類和非實證類研究。調(diào)查結(jié)果為實證類研究24篇，非實證類為55篇，差異顯著。見圖2：其次，作者在以下兩個方面進行了調(diào)查分析：（1）差異教學(xué)理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義；（2）運用差異教學(xué)理論構(gòu)建新的教學(xué)模式。兩者在研究數(shù)量上有顯著差別。

調(diào)查結(jié)果分析

（一）文章數(shù)量少，實證類研究少從檢索結(jié)果可看出：21世紀開端，差異教學(xué)理論的有關(guān)研究在我國處于起步階段，僅有少數(shù)的國內(nèi)學(xué)者涉足該領(lǐng)域。這種情況雖然與我國外語界及教育界對它的重視程度不符，但可喜的是該領(lǐng)域研究的涉足者在逐步增多，文章發(fā)表數(shù)量在逐漸增多。雖然差異教學(xué)理論對外語教學(xué)實際效果的提高有著重大的啟示作用，但到目前利用差異教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的實證研究還不多見。該領(lǐng)域的實證研究文獻總共只有24篇。如：林瑜、吳琴以差異教學(xué)理論為主要依據(jù)，直接指導(dǎo)英語教學(xué)，進行了教學(xué)實驗。

這些實證類研究對我們最大啟示是：在教學(xué)中要以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)的差異為出發(fā)點及注重培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣，從而可以提高學(xué)生的英語水平。

（二）差異教學(xué)理論已經(jīng)應(yīng)用到了我國英語教學(xué)研究上，但研究的深度和廣度不夠從期刊網(wǎng)上收錄的論文文獻可見，關(guān)于個體差異的研究愈來愈成為心理學(xué)、教育學(xué)中的一個熱點問題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、情感因素、認知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視。但是，大多數(shù)都是在探討差異教學(xué)理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義，論證差異教學(xué)論對我國現(xiàn)行的外語教學(xué)改革有重大的啟示作用及教學(xué)模式的建構(gòu)方法，而以下幾個方面的研究卻被忽略了：

（1）差異教學(xué)重“質(zhì)”勝于“量”，立足于對學(xué)習(xí)者進行有效的形成性的評價，如果仍使用傳統(tǒng)的成績匯報方式和評分系統(tǒng)，開展差異教學(xué)的教師就無法記錄和展示每個學(xué)生的進步。形成性評價能更好地促進外語的教與學(xué)，目前在教育界討論的也比較多，但很遺憾研究樣本中沒有文章對如何在差異教學(xué)中應(yīng)用形成性評價進行探討。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展越來越成熟，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達和普及使得在線學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)以它得天獨厚的優(yōu)勢為差異教學(xué)理論的實踐提供了優(yōu)良的場所。差異教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)更有益于學(xué)習(xí)者的發(fā)展，而調(diào)查顯示這類研究只有2篇文章：王春香從差異教學(xué)理論入手，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺的公共英語差異教學(xué)模式，旨在最大限度地提高每一個學(xué)生的英語水平；袁磊等指出通過信息化教學(xué)模式和差異教學(xué)思想的有效運用，完全有可能在現(xiàn)有的師資、生源、和技術(shù)水平上，促進學(xué)生的均衡發(fā)展,減少教育結(jié)果的相對不公平想象。

（3）建立統(tǒng)一的、綜合的、民主的真正全納的教育系統(tǒng)，與教學(xué)的實施者——教師的素質(zhì)和能力有著密切的關(guān)系。只有教師具備基于差異教學(xué)理論的教學(xué)能力。才能有效地實施差異教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是作者的調(diào)查顯示，沒有文章從教師的教學(xué)能力，基于差異教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的角度進行研究。

（三）研究結(jié)果雷同，缺乏批判繼承精神

國外學(xué)者研究證明差異教學(xué)理論貫徹得好的確能促進學(xué)習(xí)者身心和諧發(fā)展，促進人的綜合素質(zhì)的提高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)此類研究在中國的外語教學(xué)中結(jié)果過于雷同，全部都是從正面肯定差異教學(xué)理論是先進的教學(xué)理論，能更好地指導(dǎo)我國的外語教學(xué)改革。對差異教學(xué)及其教學(xué)策略的研究在國外相對較多，但是國外的研究主要是在小班額班級條件下實施的，而我國班級人數(shù)普遍較多，教師面對的是一群存在廣泛差異的學(xué)生，不斷變化的多樣化的差異為差異教學(xué)帶來的是相當(dāng)大的困難，如果過多采用拿來主義，就不利于在我國具體國情下開展外語教學(xué)研究。應(yīng)該清楚地認識到各種理論都有其優(yōu)點和缺點，在不同的時段可能發(fā)揮不同的作用，所以對于任何理論都應(yīng)該批判繼承并進行改革創(chuàng)新。

國內(nèi)差異教學(xué)理論在我國外語教學(xué)研究中的展望

（一）差異教學(xué)理論的應(yīng)用將上一個新臺階。差異教學(xué)理論的應(yīng)用體現(xiàn)為：其研究成果可與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)平臺下差異教學(xué)理論的應(yīng)用程度將更廣闊、更深入；將差異教學(xué)理論與教師專業(yè)發(fā)展的角度進行結(jié)合。

（二）差異教學(xué)理論的實證研究也將進入一個新局面。差異教學(xué)理論研究必然從理論探索走向?qū)嵶C分析，從單純的理論探討發(fā)展到運用實驗科學(xué)的方法來探討差異教學(xué)理論在中國特色的環(huán)境下對教學(xué)的促進關(guān)系。今后與之相關(guān)的實證研究會越來越多，對實踐的指導(dǎo)意義將更強、更直接。