布魯納觀念對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義范文

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作者：王淼單位：南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院江蘇

布魯納理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)對(duì)化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示是，化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要符合學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的智力、學(xué)以致用應(yīng)是教學(xué)的主要目的。因此我們把化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的定位為使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，一定的聽(tīng)說(shuō)能力和初步的寫作能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取化學(xué)專業(yè)科學(xué)研究所需信息和閱讀本專業(yè)的英文書(shū)刊，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下基礎(chǔ)。

布魯納的教學(xué)原則與化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

布魯納認(rèn)為，教學(xué)理論必須考慮三件事，學(xué)生的本性；知識(shí)的本質(zhì)；知識(shí)獲得過(guò)程的性質(zhì)。據(jù)此，他提出了相應(yīng)的四條教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化原則。第一，動(dòng)機(jī)原則。學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。兒童對(duì)學(xué)習(xí)都具有天然的好奇心和學(xué)習(xí)的愿望，問(wèn)題在于教師如何利用兒童的這種自然傾向，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。

第二，結(jié)構(gòu)原則。即要選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這意味著教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。

第三，程序原則。即要按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景都可能會(huì)影響教學(xué)序列的作用，因此，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想，教師就需要隨時(shí)準(zhǔn)備修正或改變教學(xué)序列。

第四，強(qiáng)化原則。即要讓學(xué)生適時(shí)地知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。但需要注意的是，教師不應(yīng)提供太多的強(qiáng)化，以免學(xué)生過(guò)于依賴教師的指點(diǎn)。另外，要逐漸從強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。布魯納的動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化原則對(duì)化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)同樣有很好的啟示作用。化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性和必要性，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是該課程教學(xué)的首要任務(wù)。化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的先修課程是大學(xué)英語(yǔ)，無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，要讓學(xué)生指導(dǎo)化學(xué)領(lǐng)域有多種不同的學(xué)科，不同的研究方向?qū)?yīng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文具有不同的特點(diǎn)。也就是意味著教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。并且要按照一定的順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景隨時(shí)準(zhǔn)備修正或改變教學(xué)序列，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。在化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要通過(guò)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀或豐富的考核方式，利用不同的強(qiáng)化手段提高教學(xué)效果。

布魯納的歸納推理理論和系統(tǒng)編碼理論與化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

布魯納從對(duì)歸類的分析中引出了他最重要的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀—超越所給的信息。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是:為了促進(jìn)學(xué)生最佳地學(xué)習(xí)，提供信息是必要的；但是掌握這些信息本身并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息。因?yàn)樵诓剪敿{看來(lái)，所有認(rèn)知活動(dòng)都涉及類別的問(wèn)題。布魯納認(rèn)為，為了全面掌握信息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，他們必須自己確認(rèn)關(guān)鍵信息而不能簡(jiǎn)單地接受教師的解釋，這一過(guò)程被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

布魯納進(jìn)一步認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)歸納推理來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如在化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生呈現(xiàn)足夠多的不同研究方向的英文化學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生通過(guò)歸納推理，在閱讀過(guò)程中識(shí)別不同類型化學(xué)文獻(xiàn)的差異。所謂編碼系統(tǒng)，就是“相關(guān)概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)，在編碼系統(tǒng)的頂端為最一般的概念，較具體的概念則處于一般概念的下端”。

對(duì)相關(guān)的類別作出有層次結(jié)構(gòu)的安排，最一般的概念在頂端，較具體的概念處于一般概念的下端，這是編碼系統(tǒng)的一個(gè)重要特征。在化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中可以根據(jù)編碼系統(tǒng)理論來(lái)編排專業(yè)詞匯以提高學(xué)習(xí)效率，例如關(guān)于化學(xué)鍵（chemicalbond），可以從鍵（bond）出發(fā)，把所有與“bond”有關(guān)的專業(yè)詞匯盡量歸納到一起，鍵參數(shù)（bondparameter）：鍵能（bondenergy）、鍵長(zhǎng)（bondlength）、鍵角（bondangle）；鍵型（typeofbond）：離子鍵（ionicbond）、共價(jià)鍵（covelentbond）、金屬鍵（metallicbond）、氫鍵（hydrogenbond）。這樣一來(lái)，學(xué)生在記憶這些專業(yè)詞匯時(shí)具有聯(lián)想性，有助于提高掌握詞匯的效率。在化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生在化學(xué)和英語(yǔ)上己有了一定的基礎(chǔ)，所以無(wú)論是化學(xué)還是英語(yǔ)的教學(xué)，己不再需要像新知識(shí)的教學(xué)細(xì)微程序，而是可以直接用布魯納的歸類理論和編碼系統(tǒng)理論，快速掌握較大量的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

小結(jié)

總之，布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論有其積極的一面，布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)將來(lái)從事科學(xué)技術(shù)工作十分重要，所以他提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為這種形式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。布魯納的教學(xué)理論既注重對(duì)知識(shí)的理解，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這符合教學(xué)的一般規(guī)律和本質(zhì)特征。因此是正確而且有指導(dǎo)意義的。同時(shí)布魯納的理論又有一定的局限性，他提出的“編碼系統(tǒng)”可以產(chǎn)生出新的創(chuàng)造性信息，這是符合實(shí)際的。但是他對(duì)新信息產(chǎn)生的心理機(jī)制沒(méi)有進(jìn)行深入研究，這使得實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)，很難付諸實(shí)施。另外布魯納過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽略了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺陷，在課堂教學(xué)中很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

而且，考慮的學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，完全獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上也是不存在的。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的相互配合和有效的補(bǔ)充。針對(duì)布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的長(zhǎng)處與不足，在該理論指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、考核方式等方面進(jìn)行了一些嘗試和探索，以期不斷提高教學(xué)效果。