ESP教學思想對外語課的作用范文
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作者：李汶璟單位：重慶工商大學
esp教學理論的特點和三原則要求我們在教學中以目的為基礎，明確教學目標。課程進行之初，在需求分析的基礎上進行課程設計，在整個教學過程中盡可能選擇真實的語料和設計真實的教學任務，并以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。
ESP教學理論在選修課商務英語中的運用
1國外ESP研究的主要教學法
國外ESP教學實行的教學方法主要有三種。第一種是語域分析教學法（RegisterAnalysis），其理論依據是語域決定語義，即語言在不同的社會環境中，其語法、詞匯和格式等具有獨特的特點。教師可以圍繞專門用途英語的語域展開分析。語域分析法可以幫助學生了解某一特定領域的語言特點和語言知識，但忽略了語言的交際功能。第二種是語篇分析教學法，研究句子怎樣構成語篇，從而產生意義。語篇分析法實際上是結構主義思想的延續，仍然局限在語言本身進行教學，和語域教學法一樣有輕交際和與學生需求脫節的缺點。
第三種是體裁分析教學法。體裁分析教學法探討語篇背后的社會文化因素和心理認知因素，把語言學的分析方法與社會學和心理學的方法緊密結合起來，是目前使用最多的一種ESP教學方法。進行體裁分析時，可以從語言學層面描述語篇的語言特點，從社會學角度研究語言的社會規約性，還可以從心理學角度研究語篇的認知結構和建構策略，探索不同的交際目的所體現出的不同的認知結構。因此，通過體裁分析，不僅能分析出語篇的語言特點，還能分析出語篇的交際目的和交際策略。以商務還盤信函為例，目的是希望對方接受還盤，所以書寫時要采用體諒的語氣，在語言上體現感謝，對不能接受報盤表示歉意，提出還盤和希望對方還盤四方面的內容。
ESP其它教學方法的運用
1任務教學法
任務教學法是ESP教學中很好的一種教學方法。任務型教學活動往往有明確的目標和真實性，體現了ESP的真實性原則。學生在完成任務的過程中，通過設計、思考、寫作或口語交際等一系列活動掌握某一特定的知識、思維和交際能力，是以學習者為中心的學習過程。此外，任務活動主要采用團隊完成的方式也為學生用英語進行交際活動提供了平臺。在商務英語教學中，教師可以根據不同的商務活動內容設計任務。例如，以團隊為單位設計一次公司活動，如野餐、運動會、招聘會等。教師在教學時需要明確任務內容和要求，如要求學生以報告書的形式、表演的形式，或PPT演示的形式完成這次任務；在整個過程中，需要展示任務的某些方面等。事實證明，任務教學法以真實的情景為依托，調動了學生的積極性，非常受學生歡迎。
2案例教學法
案例教學法以案例為依托，同樣體現真實性。在教學中，主要分為兩方面。一種是教師提供案例，對學生進行案例的講解，另一種是以任務教學的形式，讓學生自己尋找案例，并對案例進行分析。以商務英語為例，在跨文化交際的講解中，教師可以通過對案例的講解使文化差異變得具體化，這樣既加深了印象，又提高了學生興趣。也可以讓學生以小組的形式，討論案例，形成共識，并進行陳述。這種動態的、開放式的方式不僅要求學生掌握相關的專業知識，還要求學生了解相關的詞匯和語句，既訓練了學生思維，又提高了學生的英語口語交際能力。
3交際教學法
交際教學法強調語言的社會交際功能，在教學中通過為學生設計不同的交際情景，為學生用英語進行交際活動提供平臺。在這個過程中，學生不僅可以在真實的場景中適當地使用真實的語言，而且還訓練了肢體語言、社交禮儀等附加的一些社會功能。學生是主要的交際者，教師起主導作用，有時也參與其中，和學生進行有效互動。在商務英語教學中，商務電話、商務接待、辦理銀行業務、保險業務等教學內容非常適合使用交際教學法。學生在掌握相關詞匯和句型的同時，還操練了口語。
4對比教學法
對比教學法是近幾年提出的適合我國大學英語學生的ESP教學法，其主要思想是通過比較ESP和EGP，找出ESP在詞匯、語義、句法、文體等方面的特殊性。優點在于引導學生通過比較、辨析，找出ESP在各個語言層面上的特殊性。劉法公（2001）指出學生通過一段時間的搭配替換訓練后，普遍提高了搭配辨析意識。商務英語涉及的專業術語特別多，為對比教學法提供了很多素材。
總結
專門用途英語自上世紀六十年代提出以來，已發展成為比較成熟的語言學分支。運用相關理論和方法指導大學英語教學是提高大學英語教學質量的一個重要著眼點。ESP教學理論的三原則要求我們在教學中注重學生的學習需求，進行真實的課堂案例分析，并以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。而體裁教學法、任務教學法、案例教學法等ESP主要教學方法既為大學英語選修課提供了教學理論，又提供了操作性很強的教學方法。不過，如何根據學生需求進行有效的課程設計，以及如何在教學過程中將體裁分析等教學方法具體運用于實踐，仍然是教師們在實踐中需要繼續探索的問題。
