高校繼續(xù)教育改革研究范文
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長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在重文憑輕能力、重理論輕實(shí)踐的普遍現(xiàn)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)都在尋求創(chuàng)新，人才觀念在悄然發(fā)生改變，評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)向看業(yè)績(jī)，看能力，看水平，看是不是對(duì)企業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展有用，對(duì)國(guó)家和社會(huì)有貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)變。人才觀念的轉(zhuǎn)變，必然促使教育觀念的轉(zhuǎn)變，一方面高校的人才培養(yǎng)要引領(lǐng)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，另一方面，社會(huì)需要什么樣的人才，高校就要培養(yǎng)什么樣的人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人力資源的需求。因此，高等教育如何服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的各類人才，是迫切需要思考的重大課題。基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)對(duì)人才的多樣化、職業(yè)化需求，以職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，分析探討普通高校繼續(xù)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的改革發(fā)展路徑及對(duì)策。
一、職業(yè)能力的概念及意義
職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，[1]從能力內(nèi)容的角度，有學(xué)者將職業(yè)能力分成專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能五大類別，[2]具體見表1。這五大類別的職業(yè)能力可以歸納為專業(yè)技能和通用技能兩大方面，專業(yè)技能是個(gè)體職業(yè)能力必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。而人際技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力、溝通能力則歸屬于通用技能范疇，是個(gè)體向組織展示自身綜合素質(zhì)的人力資本儲(chǔ)備。在現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)體的職業(yè)能力并不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程，具備必需的專業(yè)知識(shí)和技能，形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，樹立職業(yè)意識(shí)，形成職業(yè)價(jià)值觀，才能把一個(gè)自然人培養(yǎng)成為一個(gè)可以勝任工作要求的職業(yè)人，具備良好的職業(yè)道德、態(tài)度、行為和價(jià)值觀的職業(yè)人，從學(xué)校走向社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)并獲得終身職業(yè)發(fā)展。人的職業(yè)能力培養(yǎng)也是人類自我解放、自我完善、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是形成社會(huì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的主要途徑，所以，人的職業(yè)能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是教育追求的終極目標(biāo)。
二、我國(guó)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)存在問(wèn)題
（一）主要問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)教育，以學(xué)科建設(shè)為核心的辦學(xué)理念，偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，忽視專業(yè)教育；重視學(xué)術(shù)研究，輕視技能實(shí)踐；師資隊(duì)伍總體科學(xué)理論研究水平高于專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)很豐富，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，專業(yè)技能特長(zhǎng)不明顯，尤其是20世紀(jì)末，高校擴(kuò)招以后，高等教育步入大眾化階段，教學(xué)安排注重通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)面、提倡素質(zhì)教育，但削弱了專業(yè)性、技能性，職業(yè)指向不明確，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致社會(huì)招工難與畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象并存，高等教育與社會(huì)需求脫節(jié)。而我國(guó)的《高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，也就是說(shuō)，我國(guó)高等教育的落腳點(diǎn)仍然是培養(yǎng)專業(yè)人才，而高校的繼續(xù)教育是高等教育的有效組成部分，是高校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)最直接的窗口，培養(yǎng)對(duì)象大多是為職業(yè)生涯的進(jìn)一步提升而選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的在職人員，他們大多數(shù)已普遍掌握了一些基本知識(shí)和基本技能，因此，以職業(yè)能力為向?qū)В瑖@專業(yè)人才的成長(zhǎng)搭建能力結(jié)構(gòu)，改革繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案，是高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的有效途徑。
（二）繼續(xù)教育數(shù)據(jù)分析據(jù)教育部教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，自2006年以來(lái)，全國(guó)成人本專科招生人數(shù)除2009年與2008年基本持平外，其余年份招生人數(shù)呈逐年遞增態(tài)勢(shì)，截止2013年底，全國(guó)成人本、專科招生人數(shù)達(dá)256.49萬(wàn)人，其中，普通高校招生人數(shù)占總?cè)藬?shù)90%左右，是成人高等學(xué)歷教育的主要承擔(dān)者，詳見表2。另?yè)?jù)教育部歷年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)各級(jí)各類非學(xué)歷學(xué)生教育自2010年以來(lái)，年均均達(dá)到6000萬(wàn)以上人次，其中，中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)人次年均達(dá)5000萬(wàn)人次以上，占比達(dá)90%，而高等院校僅占10%左右；另外，職業(yè)資格證書及崗位證書培訓(xùn)結(jié)業(yè)占總結(jié)業(yè)人數(shù)三分之一以上，詳見表3。數(shù)據(jù)說(shuō)明，一是高校非學(xué)歷培訓(xùn)總量在整個(gè)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場(chǎng)所占比例非常小，進(jìn)一步拓展的空間很大；二是職業(yè)技能類培訓(xùn)占較大的市場(chǎng)份額，社會(huì)對(duì)職業(yè)化的專業(yè)技術(shù)技能型的專業(yè)人才需求十分旺盛，市場(chǎng)潛在需求還很大。據(jù)悉，我國(guó)一些中職、高職畢業(yè)生就業(yè)后，在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望十分強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)后，急需要提高崗位技能、自身文化素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，同時(shí)也需要更高的學(xué)歷文憑，以支撐自己未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。為此，在教育部召開的“2014年度職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會(huì)議”上，教育部副部長(zhǎng)指出：“要深化職業(yè)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極發(fā)展繼續(xù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)人力資源強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新型國(guó)家和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”“高校繼續(xù)教育要對(duì)接職業(yè)教育，為職業(yè)教育學(xué)生建立本科及以上學(xué)習(xí)通道”。2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，且本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模，并建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，讓職業(yè)教育和普通高等教育實(shí)現(xiàn)真正的雙向流通。[3]2014年6月教育部等部門頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，指出要引導(dǎo)、支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等本科院校實(shí)行綜合改革，融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，鼓勵(lì)本科高校積極通過(guò)各種機(jī)制參與現(xiàn)代職業(yè)教育。可見國(guó)家教育主管部門對(duì)高等職業(yè)教育的重視，充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高等職業(yè)教育對(duì)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，解決我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與招工難并存等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要性而做出的重大戰(zhàn)略部署。
三、高校繼續(xù)教育改革發(fā)展對(duì)策
高校繼續(xù)教育是以服務(wù)為宗旨，以提高人的職業(yè)能力為導(dǎo)向，面向全社會(huì)的人人教育。其主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)社會(huì)所需的各類應(yīng)用型高端專業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)該從人的職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，重新思考繼續(xù)教育的發(fā)展、定位及價(jià)值取向，推動(dòng)繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型、跨界、融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，謀求開拓新的發(fā)展空間。
（一）融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從繼續(xù)教育特點(diǎn)來(lái)看，高校的繼續(xù)教育與職業(yè)教育都是面向全社會(huì)的人的教育，服務(wù)于社會(huì)分工的需要，包含了所有具有明確職業(yè)指向的教育和培訓(xùn)，包括各類成人學(xué)歷教育及非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)，其辦學(xué)的體制機(jī)制非常靈活，可根據(jù)市場(chǎng)需求，為社會(huì)培養(yǎng)各類應(yīng)用型、技能型人才，教育的內(nèi)容和辦學(xué)的類型、形式靈活多樣，任何形式、任何場(chǎng)所，均具有同樣的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生職業(yè)能力的獲得或進(jìn)一步提升為培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠在各類證書、職業(yè)資格的獲得以及學(xué)習(xí)成果的積累上予以轉(zhuǎn)換或認(rèn)可，是以提高人的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)具有成人特色的人才培養(yǎng)模式。從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的崗位、資格證書獲得類培訓(xùn)需求很大，反映了現(xiàn)代職業(yè)教育的市場(chǎng)需求，這對(duì)高校的繼續(xù)教育是一個(gè)很好地發(fā)展機(jī)遇。2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》出臺(tái)后，一些地方本科院校紛紛轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展之路，培養(yǎng)本科甚至研究生層次的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，抓住機(jī)遇，從戰(zhàn)略上明確高校的繼續(xù)教育在我國(guó)職業(yè)教育中的地位和作用，合理定位辦學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的政策，創(chuàng)新體制機(jī)制，積極主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)繼續(xù)教育與職業(yè)教育的深度融合，整合教育資源，構(gòu)建新的職業(yè)教育層級(jí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，面向社會(huì)，依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、突出應(yīng)用、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的專科、本科、甚至研究生層次人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
（二）對(duì)接中、高職職業(yè)教育，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的教育類型。[4]目前我國(guó)的職業(yè)教育有中等職業(yè)教育和高等職業(yè)專科兩類，尚無(wú)本科及研究生層次的職業(yè)教育類型，職業(yè)教育存在“終點(diǎn)”現(xiàn)象，上升通道被堵，人才培養(yǎng)層次偏低，從現(xiàn)有情況來(lái)看，中等、專科層次的職業(yè)教育在校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技能的獲得，大多數(shù)僅停留在操作層面，或者能夠解決生產(chǎn)當(dāng)中的一些操作性實(shí)際問(wèn)題，但不具備技術(shù)的革新，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)能力，缺乏未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Γ逃慕K極目標(biāo)是要促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。如何打通“斷頭路”，按照終身教育的理念，在高等院校的繼續(xù)教育領(lǐng)域，搭建起以服務(wù)需求為導(dǎo)向，對(duì)接中高職職業(yè)教育的繼續(xù)教育“立交橋”，在辦學(xué)模式、培養(yǎng)路徑、教學(xué)改革等方面進(jìn)行理論研究與實(shí)踐，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，以技能特長(zhǎng)為培養(yǎng)重點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)歷層次，解決職業(yè)教育“終點(diǎn)”問(wèn)題，推進(jìn)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，推進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)改革隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力要求越來(lái)越高，尤其是能夠獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的創(chuàng)新型、高技能應(yīng)用型人才的需求旺盛，因此，高校的繼續(xù)教育應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，以人的職業(yè)能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)，全方位推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的良性可持續(xù)發(fā)展。1.科學(xué)設(shè)置課程體系高校的繼續(xù)教育不追求學(xué)科體系的完整性，專業(yè)和課程體系設(shè)置要以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的適用性，突出職業(yè)崗位的需要性；在課程體系設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃的制訂中，要貼近市場(chǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，突出職業(yè)技能性，要重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，融合我國(guó)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格層級(jí)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系，制定培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格認(rèn)證的知識(shí)點(diǎn)納入教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的繼續(xù)教育教學(xué)改革，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，產(chǎn)教融合，解決教育對(duì)象在從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中最容易碰到、最困惑的難題，提高學(xué)生職業(yè)能力。優(yōu)化和整合實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，每個(gè)專業(yè)可以對(duì)接若干個(gè)合作企業(yè)，共同研究課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與企業(yè)技術(shù)革新，不定期派師生到企業(yè)參與科研項(xiàng)目，研究技術(shù)革新，對(duì)接企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3.改進(jìn)教學(xué)方式方法要提高高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，要不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式方法，針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生成人特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式方法外，可以借鑒學(xué)科性學(xué)院研究生培養(yǎng)教育方式，構(gòu)建繼續(xù)教育導(dǎo)師制教學(xué)法，一是請(qǐng)本校資深教師擔(dān)任導(dǎo)師，二是聘請(qǐng)企業(yè)高管或高級(jí)技術(shù)管理人員擔(dān)任導(dǎo)師，因材施教，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果。二是推動(dòng)企業(yè)高管或高級(jí)技術(shù)管理人員進(jìn)高校，推動(dòng)高校教授、博士進(jìn)企業(yè)，建立數(shù)量充足的“雙師型”師資隊(duì)伍，開展工作研究，以問(wèn)題作課題，推進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)改革。
（四）對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求，推進(jìn)校地合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)高校繼續(xù)教育要受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響，在選擇教育對(duì)象、教育內(nèi)容上要兼顧社會(huì)各行各業(yè)的要求，國(guó)家迫切需要高校通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新方式，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教研融合，構(gòu)建起多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域共同參與的合作機(jī)制，不同學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際探索自己的校地合作人才培養(yǎng)模式，共同推進(jìn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的繼續(xù)教育綜合改革。1.建立與地方的合作關(guān)系一是加強(qiáng)與政府的合作。建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和市場(chǎng)考察，充分了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)；二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求，針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口人才，成立校企合作創(chuàng)新聯(lián)盟，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師共同制定培養(yǎng)方案，為學(xué)生授課，雙方在教學(xué)研究和技術(shù)革新方面進(jìn)行雙向交流，探索校企一體化辦學(xué)的合作運(yùn)行機(jī)制。三是加強(qiáng)與社區(qū)的合作。社區(qū)一般均有完備的教育、生活服務(wù)設(shè)施，有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和制度，社區(qū)成員對(duì)所屬社區(qū)在情感和心理上有著濃厚的認(rèn)同感和歸屬感，是地方高校大力發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)的重要力量和合作伙伴，加強(qiáng)社區(qū)教育資源的開發(fā)、整合與有效利用，是高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充力量。2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的校地合作長(zhǎng)效機(jī)制高校的繼續(xù)教育真正要體現(xiàn)辦學(xué)綜合實(shí)力，必須構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的校地合作平臺(tái)，依托校地合作平臺(tái)，雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。建立校企、校地合作聯(lián)盟，推動(dòng)高校與行業(yè)、企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)新模式，積極探索校地合作體制機(jī)制改革，創(chuàng)新和規(guī)范校地合作管理，在人才互聘交流管理；學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、學(xué)生就業(yè)管理；教師、職工培訓(xùn)管理；校地合作資源共建共享管理；以及產(chǎn)品研發(fā)、社會(huì)服務(wù)管理等方面，形成資源共建、教師互聘、人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的良性合作機(jī)制。
（五）主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，大力開展職業(yè)類教育培訓(xùn)高等學(xué)校的繼續(xù)教育相對(duì)其他類別的人才培養(yǎng)更具社會(huì)屬性，市場(chǎng)化程度最高，社會(huì)對(duì)人才的需求首先會(huì)在繼續(xù)教育領(lǐng)域得到反饋，在辦學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要快速應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化和需求，如經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步對(duì)人才的需求，創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求以及學(xué)習(xí)者追求職業(yè)進(jìn)步，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的需求等。因此，高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極對(duì)接市場(chǎng)需求，大力開展繼續(xù)教育職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)需要，把學(xué)校自身的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，以國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求為導(dǎo)向，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，將人才培養(yǎng)向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域、新興領(lǐng)域擴(kuò)展，調(diào)研市場(chǎng)需求，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，根據(jù)需求，分層定位，研發(fā)各類繼續(xù)教育培養(yǎng)項(xiàng)目，建立成人學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相融通，與中高職職業(yè)教育相連接，類型豐富、層次多樣、課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的開放式、合作式的職業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)社會(huì)急需，品質(zhì)一流，學(xué)歷層次更高的技術(shù)技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求。
作者：張霞燕 單位：寧波大學(xué) 繼續(xù)教育與培訓(xùn)處
