家庭教育課程特色與啟示范文

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一、臺灣地區家庭教育發展概況

臺灣家庭教育發展始于1945年“推行家庭教育辦法”的公布。該辦法公布至1986年期間，是臺灣家庭教育發展的萌芽階段。1986年，“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”制訂以后，臺灣的家庭教育進入快速發展的軌道。從1986年到2006年底，臺灣家庭教育的發展可以分為三個階段。第一個階段是親職教育發展階段。此階段以1986年“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”的制訂為初始標志。從此，家庭教育工作開始受到重視。臺灣地區教育主管部門在1986年協助基隆市、臺北市、臺中市、臺南市和高雄市試辦親職教育咨詢中心。從1987年開始，臺灣地區23個縣市相繼建立了親職教育咨詢中心。第二個階段是學習型家庭發展階段。1999年，《推展學習型家庭教育、建立祥和社會中程計劃》的實施是這一階段開始的標志。這一方案要求各縣市家庭教育中心必須以“學習型家庭”為主線，注重家庭共學和終身學習。該計劃的執行效果顯著。第三個階段是家庭教育法治化和專業化發展階段。2003年公布的有關家庭教育的規定是此階段開始的標志。在這一階段，臺灣各縣市家庭教育中心回到教育局的體系，家庭教育走向法治化和專業化。此外，該規定還提出發展“生命歷程家庭教育”的觀點，推動家庭教育概念的不斷深化與拓展。臺灣地區通過政府對家庭教育進行全面推廣的做法，在全世界范圍內系屬首創。至今，臺灣的家庭教育依然朝著法治化和專業化的方向不斷深入發展，對家庭教育的理解日益深化，對家庭教育研究的內容也日益拓展。同時，臺灣地區與大陸地區在家庭教育上的交流也日益廣泛和深入。在相關政策和法規的強力推動下，臺灣地區的許多大學紛紛設立了家庭教育科系和相關課程，在臺灣地區家庭教育的推廣與發展中發揮著重要的作用。

二、臺灣師范大學家庭教育課程設置情況

（一）臺灣師范大學人類發展與家庭學系概況

臺灣師范大學的人類發展與家庭學系成立于1953年8月，原名為“家政系”，1966年改名為“家庭教育學系”，以培養初中、高中的家政教師為主要目標。1982年，該系成立碩士班，1996年成立博士班。近年來，臺灣地區面臨著少子化的趨勢。與此同時，老齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生了不同的變化和需求。于是，該系的課程以“人類發展生命歷程”觀點為基礎進行規劃，并于2002年更名為“人類發展與家庭學系”，后又經歷了數次變革。2011學年，該系學士班、碩士班、博士班都分別設置了家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組三個組。因為幼兒發展與教育組、營養科學與教育組不屬于本文研究的范圍，所以，下文主要介紹家庭生活教育組所開設的課程情況。

（二）家庭生活教育組學士班課程設置情況

人類發展與家庭學系家庭生活教育組學士班課程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭組必修科目、系/組選修科目四個模塊構成。其中，校定共同必修科目28學分；系必修科目5學分；家庭組必修科目34學分；系/組選修科目最低學分數為36學分，可自由選修的學分數是25學分，畢業最低總學分不得低于128學分。另外，選修教育課程的學生必須再修教育學分26學分，最終獲得154學分方能畢業。

1.校定共同課程體系及特點

臺灣師范大學的校定共同必修科目與大陸高校的通識課程比較相似。由表1可以看出，核心通識課程涉及各個領域，不僅注重學生對科學文化基礎知識的學習，而且注重學生藝術鑒賞力的培養和良好道德意識的建立。此外，開設的課程文理兼容，對學生人文素養和科學素養的培養并重，有利于學生發展更加健全的思維能力，開拓其視野，為以后的發展奠定堅實的基礎。雖然大陸的很多高校目前也開設了涉及諸多領域的通識課程，但是，這些課程多是選修課，而且所占學分非常少，在通識課程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英語在通識必修課程中所占的比例過大。即便大陸高校如此重視這兩門課程，學生上思想政治課的積極性還是不高；學生學習英語的目的只是應付各種考試，英語水平不盡如人意，反而擠占了學習其他課程的大量時間。臺灣高校也十分重視英語教育，科技領域的學術刊物基本都使用英文印刷，研究生階段的很多教材也是用英文編寫的。

2.系/組必修課程體系及特點

第一，注重學生對多元家庭及家庭生活教育專業知識的掌握。系必修課程開設了人類發展與家庭發展兩門課程，使學生有機會對人類發展歷程和家庭發展歷程有所了解，從而從更寬廣的視角認識自己所學的專業。家庭組開設的必修課程涉及家庭研究的各個主題，如家庭理論、家人關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、親職教育、家庭健康等。第二，理論與實踐相結合。系/組必修課程不僅注重理論學習與研究，而且注重學生實際技能與實踐經驗的培養。例如，家庭生活教育專業實習和家庭生活教育專業觀摩課程注重在實踐中培養學生對專業的感知力，提升學生的專業實踐水平。第三，注重學生多元能力的培養。系/組必修課程（如家庭生活教育方案設計、消費者行為與教育等）注重培養學生多元家庭生活教育方案設計、實施、評量與研究的能力，多元家庭及相關領域產業的推廣能力，理解與尊重多元家庭的能力，應用資源提供服務的能力。第四，注重學生研究能力的培養。系/組必修課程不僅注重學生對家庭教育基礎知識的掌握，而且注重提高學生對多元家庭教育的研究能力。例如，研究法課程的開設可以為學生在家庭教育方面的進一步發展奠定基礎。

3.系/組選修課程體系及特點

第一，選修課程范圍廣泛。組專門選修課程為學生們提供了100多學分的課程，使學生能發展多方面的興趣愛好，開闊眼界，發展個性，提高溝通、表達和團隊協作能力，提升終身學習能力、獨立解決問題能力和創新能力，為今后職業生涯的發展奠定基礎。第二，選修課程針對性強。選修課程分別為培養高中職家政科教師、家庭生活產業企劃執行人員、政府及非營利組織家庭教育專業人員設置了相應的課程，使有志成為某一方面專業人員的學生可以選擇對口的課程。第三，注重課程的生活性、時代性與實用性。家庭組開設的選修課程不僅包括一些理論性較強的課程，還有許多與現實生活緊密相聯、實用性很強的課程，如創意生活設計、服飾流行文化、生命期營養等課程。第四，課程突出對老年人的關懷和照料。傳統的家庭教育課程更多的是針對父母如何更好地教育孩子這方面知識開展的教與學，而臺灣師范大學的家庭教育課程內容大大拓展，開設了有關關懷與照料老人的課程，如老人與家庭、老人生活管理等。這體現了臺灣師范大學面對臺灣地區老齡化社會的來臨，及時調整課程設置，適應社會變化發展的需要。

（三）家庭生活教育組碩士班與博士班課程設置情況

1.碩士班課程體系及特點

碩士班課程分為必修科目與選修科目兩種。研究生要至少修滿30學分，并完成碩士論文，才能畢業。碩士班課程分為基礎課程和發展領域課程兩類。基礎課程注重培養學生的基礎研究能力，發展領域課程注重提高學生的專業能力和水平。（1）基礎課程體系及特點基礎課程注重培養學生研究與發展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科學的能力。基礎課程分為共同必修課程和選修課程。其中，共同必修課程共5學分，包括社會科學研究法（3學分）、兩個專題討論（各1學分）；選修課程共14學分，包括高級教育統計學（3學分）、電子計算機應用（2學分）、家庭研究設計（3學分）、質性研究（3學分）、多變項分析統計法（碩博，3學分）。（2）發展領域課程體系及特點發展領域課程分為家庭、教育推廣與傳播兩部分。該課程不僅注重學生對家庭領域相關理論知識的學習與研究，而且十分注重學生的教育推廣與傳播能力的培養。

2.博士班課程體系及特點

博士生至少要修滿27學分才能畢業。課程同樣分為基礎課程和發展領域課程。與碩士班的基礎課程相同，博士班的基礎課程同樣著重培養學生的基礎研究能力。相對來講，博士生所學科目比碩士生少，但是內容更加深入。發展領域課程更加注重對學生獨立思考與批判能力的培養。

三、臺灣師范大學家庭教育課程設置特色

（一）根據社會生活需求變化及時調整課程設置

隨著臺灣地區經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，兒童發展、親子教育、家庭生活教育日益受到人們的關注，人們渴望獲得有關方面的專業知識和指導。因此，臺灣師范大學不斷調整科系設置，設立了人類發展與家庭學系，同時開設相應的專業（如家庭生活教育組），研究有關家庭教育的問題，培養與家庭教育相關的專業人才，滿足臺灣社會對家庭教育方面的迫切需求。另一方面，隨著臺灣老齡化社會的來臨，家庭生活教育組開設了照料老人的相關課程，如老人生活管理等，及時為社會輸送相關的人才，解決老齡化社會帶來的一系列問題。

（二）課程內容全面豐富，培養學術型專門人才

臺灣師范大學設立的家庭教育課程基本上涉及家庭研究的各個方面，如家庭教育、親子關系、家庭關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、兒童的健康與發展、老人生活管理等，選修課程種類眾多，課程內容十分豐富，能夠滿足學生各方面的需求。另外，臺灣師范大學培養學士、碩士、博士三個層級的人才，尤其注重培養高學術型家庭教育研究方面的專門人才，并開設了一些方法論課程，促進學生研究能力的提高。

（三）家庭教育理論學習與實踐并重

臺灣師范大學不僅注重學生對家庭教育的專業理論知識的學習，而且注重對學生實踐能力的培養。在大三、大四階段，學校為學生提供實習機會，幫助學生在實踐中體會相關的家庭教育知識，提高他們在家庭教育推廣、傳播、咨詢等方面的實踐能力。

（四）基本形成了家庭教育課程的學科體系

臺灣師范大學圍繞家庭設置了不同類型的課程，課程設置呈現科學化、多樣化的特征，注重從知識認知、職能導向、個人特質和價值倫理四個層面培養學生的能力，并將各項能力培養落實到開設的每一門課程中，切實促進學生對家庭教育知識的學習和相應能力水平的提高。

四、啟示

臺灣師范大學人類發展與家庭學系在發揮其原有的家政教育優勢的基礎上，面對臺灣經濟社會的發展變化，不斷調整自身的專業設置，開設新的專業，滿足臺灣社會的需求，為各級各類機構培養了大量專業的家庭教育推廣、傳播、研究和咨詢人才，贏得了家長和社會的廣泛贊譽，這對大陸的高校有一定的借鑒意義。第一，根據社會需求及時調整高校課程設置，設立家庭教育科系。改革開放以來，中國大陸經濟社會迅速發展，社會各方面發生了巨大的變化。但隨著家庭結構的變化，未成年犯罪等問題也層出不窮，家長們急需專業人士提供相應的咨詢和指導，高校建立與家庭教育相關的科系勢在必行。大陸高校可以學習臺灣師范大學，根據社會需求的變化設立相關的家庭教育科系，形成新的學科增長點，培養本科、碩士、博士等多層次的家庭教育專業人才。第二，重視學生對研究方法的學習，促進學生對家庭教育研究能力的提高。大陸高校不僅要注重學生對家庭教育相關知識的學習，而且要學習臺灣師范大學在不同層次的教育階段設置相關研究課程的做法，增強學生的基礎研究能力，提高學生在家庭教育領域的發展潛力。第三，重視學生實踐能力的培養。家庭教育領域對人才的實踐能力要求比較高，大陸高校在設置相關的課程時，不僅要注重學生對家庭教育專業知識的學習，還要學習臺灣師范大學設置相關的實踐課程，促進學生實踐能力的提高。第四，建立完善的家庭教育課程體系。大陸高校的家庭教育課程設置比較零散，還沒有形成自己的體系，大陸高校有必要借鑒臺灣師范大學的家庭教育課程體系，廣泛引進家庭教育人才，開設相應的課程，滿足學生的不同需求。當然，家庭教育課程不能僅僅向學生傳授宏觀的家庭教育理論，而是需要細化、實用化、體系化，滿足學生的不同需求。

作者：劉云青單位：河北師范大學教育學院