職教師資培訓基地創建綜述范文

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一、教師專業化與職教教師專業發展

教師專業化是指教師專業水平提高的過程，這一過程貫穿于教師整個職業生涯的始終，它既關注教師職業在服務宗旨、專業訓練、專業權限、專業團體、專業地位等方面的問題，也關注教師個體在專業知識、專業技能、專業道德、專業情意等專業素養、專業品質方面的發展問題[1]?！罢窃诮處煂I化發展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師發展的意義和可能得到確認。”[2]在職業教育快速發展的今天，我們要增強職業教育的吸引力、提高職教教師的職業聲望就必須關注職教教師的專業發展。職業教育的特殊性要求職業學校必須建設有一支既懂得系統專業理論知識又具有嫻熟專業實踐能力，還要懂得教育教學法的“雙師型”教師隊伍，這就使得職教教師的專業發展比其他教師的專業發展更具特殊性。首先，職業教育本身的獨特性決定了其教師專業發展的前瞻性。職業教育是一種與地方經濟聯系密切的教育，同時也是一種直接面向工作崗位的教育，具有明顯的地方性、行業性、實踐性等特點，因而要求其教師的專業發展必須具有相應的前瞻性。換言之，職業學校教師在其專業發展過程中要及時關注本學科、本行業的最新動態，不斷更新自身的專業理論知識和技能，始終與企業、行業保持緊密聯系。其次，職教師資來源的多元性決定了其教師專業發展的復雜性。職業教育與社會生產密切聯系，涉及的專業門類多、技術更新快，需要有一大批對本學科、本行業非常熟悉的專兼職教師，這些專兼職教師主要有兩大來源：一是來自普通師范院校、綜合性大學或職業技術院校的畢業生；二是來自企業生產第一線的專業技術人才。因此，職教教師的專業發展不僅要考慮如何加強基礎理論課、實踐課教師的發展，還要考慮到企業生產第一線專業技術人員等兼職實訓教師的發展。再者，職教師資要求的特殊性決定了其教師專業發展的多維性。職教教師專業發展的多維性主要體現在兩個方面：一是從職教教師專業發展的內在因素看，職業學校要求其教師必須是師范性與技術性兼備、具有完整職業能力的“雙師型”教師，因此職教教師的專業發展必須兼顧教育性、職業性與學術性等多個維度；二是從職教教師專業發展的外在因素看，職業教育強調學校、社會及個人的積極參與，這就要求職教教師的專業發展必須從學校、行業、教師個人的專業知識和技能等多維度來考慮[3]。

二、當前職教師資培訓中存在的問題

高素質的職教師資隊伍是職業教育健康發展的重要保障。由于目前職教師資的職前培養體系還不夠完善，加上職教教師缺口大、來源復雜，其總體素質不容樂觀，因而職教教師的職后培訓工作就顯得尤為重要。1999年教育部確定首批全國重點職教師資培訓基地以來，全國范圍內已建立起數百個不同層次、不同類型的職教師資培訓基地。這些職教師資培訓基地的建立為全國各地的職業學校培養培訓了數以萬計的教師，在一定程度上緩解了職業學校師資嚴重不足的情況，同時也使職教師資隊伍的總體素質得以提升。但是，從職教教師專業發展的角度看，當前各基地在職教師資培訓中仍存在不少問題。問題一：當前的師資培訓多以短期培訓為主，對職業學校教師職業生涯規劃培訓、終身教育關注不夠。對于職教教師而言，培訓是提升自身專業素質的要求，在科技發展日新月異的今天，職教教師要實現專業發展就必須及時更新自己的專業理論知識和實際操作技能，這在很大程度上有賴于職教師資培訓基地所提供的各種培訓。但當前職教師資培訓基地所提供的培訓多是以項目培訓為主的短期培訓，項目培訓的優點是針對性強，見效快，能現學現用。但由于缺乏系統規劃和長期跟蹤，其局限性也很明顯，即項目培訓容易陷入“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的功利性培訓，不利于職教教師的終身發展。同時，由于職教教師缺口大、準入門檻相對較低，總體素質不高，當前很多基地的培訓仍停留在以學歷達標、獲取資格證書等為主的彌補性培訓，而缺少基于職教教師職業生涯發展的提高性培訓，不利于高素質職教師資群體的發展。問題二：當前的培訓多以培訓基地為主導，對企業要求和職教教師自身需求關注不夠。教師是實現其專業發展的主體，教師的專業發展從某種程度上講就是教師的自主發展，教師的內在需求才是教師專業發展的源動力，只有基于教師自身需求的個性化培訓，其培訓效果才更明顯、更持久。當前大部分基地在進行培訓時通常遵循任務型培訓模式，這種“統一要求”的任務型培訓是基于職業學校對職教教師的剛性要求，主要優點是省時省力、快速普及，能夠在短時間內使大部分職教教師在任職資格、學歷要求等方面快速達標，因而是職教教師進行崗前培訓、職稱評定、提高晉升等普遍采用的一種培訓方式。但由于這種任務型培訓模式僅基于培訓單位自身的考慮，極少關注企業的要求和職教教師需求，導致很多職教教師對培訓缺乏熱情，也使培訓有名無實，流于形式。特別是一些規模較小的培訓基地，由于自身資源、條件的制約，對職教教師的培訓只能采取“一刀切”的方式，嚴重阻礙了職教教師的專業發展、個性化發展。問題三：當前的培訓或多或少具有隨意性，缺乏對職業教育及職教教師專業發展相關問題深層次的研究。職業教育的特殊性決定了職教教師的專業發展也必須遵循自己特有的發展模式，只有建立在實踐、互動基礎上的培訓才能真正促進職教教師的專業發展。很多基地的培訓由于缺乏對職業教育特殊性的了解和職教教師專業發展特殊性的研究，在培訓內容及培訓方法上仍無法擺脫普通教師培訓的慣用模式，培訓方法相對傳統，培訓內容過于學科化、理論化，嚴重脫離職教教師的實際需求。這種沒有真正植根于對職業教育相關問題深層研究的培訓是無法滿足職教教師專業發展需求的。同時，由于沒有完善的監管機制和評價體系，致使一些基地的培訓或多或少具有隨意性，不利于職教教師專業發展的鞏固和完善。

三、重視職教教師專業發展，加強職教師資培訓基地的內涵建設

在職業專門化和終身教育的時代，各職教師資培訓基地要實現質的飛躍，真正提高職教教師的總體素質就必須關注職教教師的專業發展，從職教教師專業發展的角度出發，尋求一條適合自己發展的道路。

第一，應重視職教教師職業生涯發展規劃，加強培訓的系統性。職教師資培訓是一個系統工程，從專業發展的角度看，任何一次培訓都不是孤立的，而是職教教師專業發展過程中一個不可缺少的環節。因而，培訓基地在進行培訓需求分析、培訓過程實施及培訓效果跟蹤時應結合具體教師職業發展的特殊軌跡，把每個教師職業生涯發展的長期目標及各職業發展的階段性目標很好地聯系起來，保證培訓內容的針對性與連貫性、階段性和連續性的統一。比如基地可以為職教教師建立培訓成長檔案，這個檔案包括培訓目標分析（每位職教教師職業生涯發展的總目標及各成長階段的具體目標），培訓需求分析（為達到這些目標所進行的各種培訓，包括彌補性培訓和提高性培訓），培訓效果跟蹤（包括培訓效果的遷移，培訓存在的問題及今后努力的方向等）。培訓成長檔案可以幫助職教教師明確自己所處的職業發展階段，避免培訓的盲目性和功利性，畢竟職教教師參加培訓的時間和精力是有限的，要使每一次培訓都能真正解決職教教師實際工作中遇到的問題，真正提高他們的知識水平。概言之，培訓基地必須加強自己的責任感和使命感，把基地的建設發展與職教教師的終身發展結合起來才能更具生命力。

第二，要關注職教教師自身培訓需求，建立開放式的職教教師培訓體系。開放式的職教教師培訓體系要求培訓基地從任務型培訓向服務性培訓轉變，即把職教教師當成培訓的互動者、參與者而非單純的受訓者?；卦谥贫ㄅ嘤栍媱潯⒋_定培訓內容時要給予教師充分的話語權，考慮教師個人的需求和意愿。比如，可以采取教師個人申請培訓的方式，先由職教教師個人向基地提出培訓申請（申請的內容包括教師自身的知識背景、已有的培訓經驗、現有的實際工作問題以及預期的培訓目標），然后由基地培訓專家對培訓申請進行分析（主要是對職教教師所在學校、可以提供相應實訓的企業和基地本身的資源進行科學整合），進而由基地幫助教師選擇最合適的培訓方案（主要結合教師個人需求選擇最恰當的培訓時間、培訓內容和培訓方式等）。這種基于教師個人申請的培訓方式能幫助職教教師更好地認識自我、揚長避短，它既考慮到教師個人的培訓需求又能科學整合職業學校、企業和培訓基地等多方資源，使培訓更具人性化、個性化。毋庸置疑，職教師資培訓基地要發展壯大就必須關注職教教師自身的需求，切實為他們提供高水平、高質量的個性化培訓，真正服務于職教教師。

第三，要積極開展職教師資培訓的相關研究，加強培訓的科學性。職教教師培訓應與教師的實際工作緊密聯系，并建立在科學研究的基礎上[4]。培訓基地要進行對職業教育特點的研究，對職教教師專業發展的研究，對職教師資培訓教材的研究以及對職教師資建設相關政策、相關制度的研究等。培訓基地只有深化職教師資培訓工作研究，才能充分利用基地自身優勢努力打造品牌培訓項目、特色培訓項目；才能更好地結合職業教育特點指導職教教師展開校本研究、行動研究、工作本位學習；才能針對職教教師專業發展的特點鼓勵職教教師進行自我反思、自我開發、自我塑造、自我發展；才能科學統籌多方資源，加強基地之間、行業之間、學校之間、教師之間的相互交流合作。實踐證明，這種建立在職業教育科學研究基礎上的培訓更具科學性，更能促進職教教師的專業化發展，也是培訓基地得以健康、穩定發展的重要保障。