小學語文教師課堂口語運用范文

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運用課堂教學口語的技巧主要表現為發音的技巧、運調的技巧、掌握節奏的技巧、自我控制的技巧。

一、發音的技巧

聲音是口頭語言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表

情達意的效果。教師在聲音運用方面常常存在以下問題：（1）方音濃重，普通話水平不高；（2）聲音過低，響度達不到特定要求；（3）音質不好，表現為聲音沙啞、嗓音過于尖細、鼻音太重等；（4）口齒不清，咬字不實，如吃字、音節含混不清等；（5）語速不當，表現為語速過快或過慢，不能根據思想內容，感情色彩的變化調整語速；（6）語氣單調，缺乏抑揚頓挫。教師要使自己的口頭語言在音質上圓潤動聽，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發音的技巧開始訓練。

⒈力求發音準確

教師教學必須采用普通話，這是教師職業的基本要求。教師必須以現代漢語語言規范糾正方言，使自己發音準確，吐字清楚。

⒉掌握發音原理

人類發音器官可分為三大部分：動力部分（肺部）、發音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時，首先要正確地吸氣，使用動力部分。其次要正確使用共鳴腔。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調節關。

⒊美化發音質量

聲音清晰、悅耳是教師聲音運用的更高層次的要求，是取得良好教學效果的不可忽視的重要方面。糾正一些不良發音，美化音質，主要做到：（1）靈活運用發音器官；（2）充分調動五腔共鳴。

二、運調的技巧

運調的技巧即掌握正確的語調或聲調的技巧。教師的教學口語不僅要清晰準確、字正腔圓，而且要婉轉動聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調，并能正確而恰當地運用語調技巧。語調一般包括重音、停頓和句調。

⒈重音的技巧

重音在教學中的直接作用就是強調，它通過教師對某些詞、詞組或句子的強調，引起學生的注意或加深學生的印象。教師可以從三種方式上運用重音：（1）語法重音，即一句話中的某些語法成分重讀。（2）邏輯重音，即根據教學中表情達意的需要特別加以強調的重音。（3）感情重音，即教師著重表現愛憎或喜惡的感情時所造成的重音。

⒉停頓的技巧

停頓是語句或詞語之間語音上的間歇，它就像是文章中的標點符號，具有承上啟下的作用，并使教師的口語具有韻律美和節奏感。教師同樣可從這三種方式上運用停頓：（1）語法停頓，即根據語法關系來處理停頓，其目的在于保證語意的清楚、明確，通常以標點符號為標志；（2）邏輯停頓，即為突出某種語意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強說話的邏輯力量，顯示講話內容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現。（3）情感停頓，即為了表達特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現在教師感情較為激動的時候。教師應根據教學內容的需要而巧妙地運用停頓。

⒊句調的技巧

句調就是說話時語音高低升降的變化。通常有四種：高聲調——全句調子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚，且氣息多呈短促狀態。它多用于表示驚訝、疑問、號召、命令、激動的句子。降抑調——由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長的狀態。它多用于表示肯定、感嘆、請求等句子。曲折調——調子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長短、緩急、粗細等多種狀態。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調——全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調平直舒緩，且氣息在運用上較為均勻和平穩。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴肅的句子多用平調。教師在教學中要注意將四種句調交替使用，以使教學口語波瀾起伏、變化多樣。

三、掌握節奏的技巧

教師講課時，由于教學內容的需要，在說話的高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面進行有規律的交替重復，從而形成聲音上的變化，這就是節奏。掌握教學口語的節奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，錯落有致

教學口語的輕重緩急，直接影響到學生的思維活動和教學質量。如果聲音過高，會引起超限抑制，學生的神經容易疲勞；如果聲音過低，達不到感覺域限，學生的注意力便容易渙散因此，應以適中的音量音速來進行教學。

⒉講究整齊、抑揚、回環的和諧美

只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚、回環幾種形式獲得。教師如果能巧妙運用這些形式，就能使自己的語言更富有魅力。

⒊處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續、展與收的關系

教師的課堂教學口語要獲得節奏感，應該做到：疏密相間——大密度的知識傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜——濃烈、熱情、充滿激情的表達與天井、柔和、平緩、持重的講述有機結合；雅俗共存——溫文爾雅、純凈高尚的語言伴之以通俗易懂的講授；斷續結合——整堂課連續的教學中有停頓、有過渡、有轉換；展收并蓄——一節課的教學要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨立成章。這樣，教師就能以優美的旋律贏得學生的信賴和教學的成功。

四、自我控制的技巧

教學語言的自我控制，是指教師在講課中，能意識到自己的語言輸出，并對自己的語言輸出給予準確的控制，使其在發音、語調、節奏等方面合乎自己預先的設計，并能有效地實現教學目的。

⒈備課中精心設計教學內容

教學良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認真細致對教學效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學生、備教材、備教法，還要特別注意準備好口頭語言。既要準備語言內容，也要準備語言形式。

⒉自我監聽中及時調整語言的輸出

所謂自我監聽，即教師不斷將自己實際發出的聲音與自己想要發出的聲音進行比較，及時調整那些不符合自己預想的語言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因為教師在給學生講課時，不僅學生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進行一番比較，對自己所發出聲音的強度、速度、語調、語音等進行檢驗，對不合乎自己預先設計的語言加以修正，那么，教師就會對自己的教學心中有數，就會使教學活動更為有序。