基礎化學論文：職校基礎化學實驗優化探究范文
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作者：吳北辰單位：遼寧地質工程職業學院環境與生態系
普通化學實驗教學的內容
現在實驗的內容大都與所講授的教材相關聯，基本是元素和化合物的性質、制法等驗證性的實驗，每次實驗課的安排基本是二個學時，實驗原理、方法、步驟都有詳細說明。實驗內容單調乏味，項目設計陳舊，缺少探究性實驗。實驗內容已經不能滿足當前高職教學改革的要求。
普通化學實驗教學的考核
在質量管理方面，由于實驗教學的特殊性，在教學監管方面還不完善。雖然任課教師有詳細的實驗教學計劃和教案，但對實驗教學過程缺乏有效的監督檢查，更多地檢查還只停留在不能提前下課等一些非關鍵環節上。
對于教師而言，實驗教學的成績考核幾乎全部是按實驗報告單上的結論來進行評判，不能真正、完全體現學生在實驗全過程的表現，特別是對學生在實驗過程中分析問題和解決問題能力的考查，缺乏客觀標準，不能反映真實水平。
對于學生，由于普通化學實驗內容不是作為單獨的考核項目進行考核，在整個普通化學課程考核體系中所占比重小，一般不超過30%，因此學生對實驗的重視程度不夠，實驗馬馬虎虎，實驗報告相互抄襲和參照，修改數據情況普遍存在。
實驗教師的地位
由于現行體制下高職院校的實驗人員被認定為服務于教學的教輔人員。實驗教師配備數量少，在我們環生系，專職實驗員只有一名，大都是誰講授理論課，誰就承擔相應的實驗教學，這與國外大學教師與實驗教學人員的人數比在1：1—1：6相距甚遠。
實驗教師待遇低，與講授理論課相比，在計算工作量時，實驗教師的很多內在的工作量不能體現出來，并且在實驗過程中還存在很多不可預知的危險，因而大多數人不愿意從事實驗工作。實驗教師目前在高職教育中的地位和實驗所應承擔的作用是不相匹配的；這種現狀與也當前強調加強技能培養的目標是相背離的。
實驗教師的素質
實驗教學教師的素質直接決定了實驗教學質量的高低，高職教育的迅速發展，帶來的普遍問題就是師資力量的匱乏，特別是具備實踐經驗的“雙師型”教師短缺。年輕教師在知識的運用、實驗過程的掌控、實驗內容的設計等方面還存在著欠缺，實驗教學教師存在素質偏低的現象。
1、對實驗教學模式的改革：實行開放式實驗教學
在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）中指出：“職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”普通化學是一門實驗科學，只有在不斷的實驗求證中才能驗證和發展理論。現行的教學模式是實驗教學圍繞著理論教轉，化學實驗屬于理論教學的配角，改變實驗教學模式是提高實驗質量的首選。
首先，要打破現有“先講后做”教學模式，對理論教材和實驗內容進行改造，結合專業培養目標，先確定不同專業對化學實驗的項目和內容需要，明確少而精的原則，對于性質驗證性的實驗盡量少做或不做。如總學時按60計算，實驗課不應低于20學時，設計5-6個開放性的，沒有明確結論的探究或綜合性的實驗。理論教學按普通化學實驗內容進行講授，既可以減輕因普通化學知識繁雜而課時少的困擾，有針對性、有重點地進行講解；也可以通過實驗時間的增加，強化對學生動手能力的培養。
其次，通過自選實驗項目、自行開發研究性小實驗、興趣小組等形式，開放實驗室，使學生在課余有更多的時間接觸和熟悉各種儀器和設備的使用；同時增加實驗教師在開放實驗室期間的咨詢、引導、協調和輔導，使實驗室成為學生探究、設計、驗證的“自由”平臺。在實驗教師的主導下，學生主動、積極地學習，促進學生觀察、分析、解決問題能力的提高。
2、實驗內容的改革：增加探究性和創新性實驗
在實驗內容上減少驗證性的實驗，增加探究性和創新性實驗，高職的學生在高中階段已經做過一些化學實驗，對于實驗的基本要求和操作已經有了一定的認識，因此作為基礎課，應該注重對學生觀察、分析和解決問題能力的培養。在高中化學基礎上，先由教師按專業培養目標所需設立實驗題目確定實驗內容，然后由學生實驗小組按著設立的實驗題目自行進行實驗方案設計。通過實驗方案的設計，學生能夠明確實驗目的，選擇不同的實驗方案、實驗流程，并對操作過程中可能出現的問題進行探討，最后經教師審核，確定可行性后，再進行實驗。
這樣能夠避免“照方抓藥”結果千篇一律現象的出現。更重要的是能夠調動學生主動學習、學會如何“應用”的能力，引導學生探究、分析、歸納和總結問題。例如：驗證氫氧化鈉具有吸潮、吸收空氣中二氧化碳的性質，作為實驗課題，由學生自主設計一個檢驗過程。如果不考慮空氣的濕度、氫氧化鈉吸收二氧化碳的狀況，理論上很容易說明的問題，在實驗中未必能檢驗出來，需要學生通過設計精巧的實驗，才能完成檢驗過程。
3、實驗考核方式的改革
考核是檢驗學習成果的手段，在實驗考核上，目前大多采取從預習、實驗表現、操作、實驗數據、實驗報告、口試、筆試等環節進行考核，但是由于在實驗過程中，大都數情況下，是2～3名老師面對幾十名學生，對諸如預習情況、操作是否規范、數據真實性等方面不能全面體現出來，更多地是從實驗報告、口試或筆試等方面進行定量去衡量。
首先，應更加注重對學生實驗方案設計的考核，因為在方案的設計過程中需要對所學知識進行梳理并加以運用，同時對實驗過程可能出現的狀況進行預測，因此實驗小組數名同學的研討、對實驗方案的編撰過程是二次學習的過程，也是提高學生興趣，發揮才智的最重要環節。
其二，摒棄在以往實驗中過分要求最終結果的準確度，加大對實驗過程科學性的考察以及對平行實驗數據精密度的關注，引導學生傾向對實驗方案科學性、嚴密性的設計。同一個實驗不同的過程，有差異的結果，必然使學生們思考實驗流程的重要性，防止抄襲偽造數據現象的發生。
其三，加強對實驗結果的分析討論。在實驗完成后，根據實驗過程及結果，對已經實施的實驗方案加以分析討論是改進實驗流程，提高實驗效率的必要環節。學生在校所做的實驗，大多不是精密的科學研究，只是鍛煉學生思維方法的手段。因此強化對分析討論的考核，對于提高學生解決問題的能力是大有益處。
4、加強實驗教師的地位、提高實驗教師自身素質
實驗改革的核心是實驗教師，沒有實驗教師的努力，是不可能實現高職實驗模式的徹底改變。因此必須切實提高實驗教師的地位，鼓勵、充實高學歷、高職稱、操作能力強的教師進入到實驗室從事實驗教學，增加實驗教師的數量；建立激勵機制，設立諸如實驗教學成果等獎項，激勵實驗教師的工作熱情，在職稱評定、科研經費、科研立項等方面向實驗教師的傾斜，確立在高職院校現階段教學改革中實驗教師突出、重要地位，形成教師都爭當實驗教師的局面，才能保證實驗教學改革的成功。
建立和完善實驗教學管理機制，改革實驗教學的評價制度，促進實驗教學質量的提高；提供多渠道的培訓、考察、交流和企業合作培訓項目，促進實驗教師素質的提高，幫助實驗教師盡快適應高職教育實驗改革的需要；加強對實驗教材的改革力度，通過實驗教師的教學實踐，探索對現行的實驗教材在內容、方式上進行徹底改革，增強實驗教學的創新性，最大限度地發揮學生參與實驗的主動性，以達到教學改革的要求。
總之，普通化學實驗改革只是高職實驗實訓改革的一小部分。通過體制、教材、模式、內容、考核等諸多方面的改革、探究，切實提高普通化學實驗教學質量，促進學生技能的提高，為社會培養“適用型”人才，這是是高職教育的生存與發展的關鍵所在。
