有機化學實驗中行動導向教學法應用范文

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摘要:行動導向教學法作為一種先進的教育教學方法，被廣泛應用在高校各個專業教育工作中。“行動導向教學法”應用旨在培養學生良好的實踐操作能力和創新能力，實現學生學習的全面發展。高校在有機化學實驗改革教學中，要結合學生實際學習需求特點和課程性質，有針對性地引進利用行動導向教學法，合理設計實驗項目內容，強化鍛煉學生的實踐操作能力，優化改善有機化學實驗教學考核評價體系，促進學生專業能力和綜合素質的全面提升。本文將進一步對行動導向教學法在高校有機化學實驗中的應用展開分析與探討。

關鍵詞:行動導向教學法;高校;有機化學實驗

行動導向教學法最早是在20世紀80年代由德國教育界提出的，該項教學法是以“行動導向驅動”作為核心形式，通過在實踐教學中充分發揮出學生學習的主觀能動性和教師引導作用，強調培養學生對實際問題的分析解決能力，以不同任務形式引導學生展開實踐學習，幫助教師完成事先制定好的教學目標。高校有機化學實驗教師在實踐教學中要充分發揮出行動導向教學法的作用，促使學生從簡單的“理論知識學習積累”轉變成“智能與素質全面提升”，引導學生積極主動參與到實驗項目合作研究學習中，凸顯出學生在課堂主體位置，將所學知識應用在實驗操作活動中。

1行動導向教學法在高校有機化學實驗教學中應用優勢

1．1培養學生獨立探究能力和自主學習能力

行動導向教學法作為一種先進的自主探究性教學模式，能夠凸顯出學生在有機化學實驗教學中的主體位置，充分調動起學生實驗操作學習的積極性和主動性。有機化學實驗教師通過將行動導向教學法融入到實踐教學中，引導學生按照實驗任務自主設計實驗方案，并根據具體方案科學實施各項實驗操作，在這樣的學習過程中能夠有效培養學生對不同有機化學實驗內容的獨立探究思考能力，并且還能夠促使學生形成自主學習習慣，散發學生的創新思維，學會靈活運用已掌握的知識解決有機化學實驗實際問題。

1．2提高學生創造能力和職業能力

在行動導向教學法實施應用中，其始終強調“做中學、學中做”，也就是高校有機化學實驗教師通過運用行動導向教學法，要科學指導學生開展多元化的實踐活動中，將所學知識實踐應用在各種學習活動中。行動導向教學是一種基于行動導向教學模式的先進教學手段，廣泛采用的教學組織形式主要包括了案例教學法、項目教學法以及引導教學法等，［1］無論是哪種教學方法都能夠體現出學生在課堂上的主體地位，發揮出學生有機化學實驗學習的主觀能動性。基于行動導向教學大輔助應用下，有機化學實驗活動設計更多是來源于企業生產實際，教師通過創設出真實的企業實驗工作環境，為學生提供廣闊的實驗學習發展空間，能夠利用各項實驗設備和儀器展開自主實驗，從而提高學生創新創造能力和職業能力。

2行動導向教學法在高校有機化學實驗中的實施應用步驟

2．1行動導向教學法在有機化學實驗計劃階段應用

在有機化學實驗教學計劃階段中，教師要想充分激發學生的學習興趣，就必須讓學生積極主動參與到實驗項目設計工作中。教師要合理利用行動導向教學法，將課堂實踐教學與學生自主學習結合在一起，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式，這樣能夠有效培養學生自主探究能力和創新意識。就比如，當教師在講解到“乙酸正丁酯的制備”實驗內容中，教師可以通過采用頭腦風暴法，首先由教師利用多媒體設備向學生演示相關資料視頻，并詳細講解乙酸正丁酯的各種制備方法與化學性質。［2］接著教師要將班級學生合理分成各個實驗學習小組，以小組為單位準備好實驗需要的化學實驗儀器和藥品試劑，并明確制定出實驗計劃和實驗操作相關步驟。教師則要發揮出自身主導作用，加強對實驗計劃設計的指導工作，及時給予改進意見，確保學生實驗操作步驟的科學規劃性。

2．2行動導向教學法在有機化學實驗決策階段應用

在有機化學實驗決策階段中，實驗教師可以通過應用行動導向教學模式中的引導式討論教學方法。針對各個實驗學習小組圍繞“乙酸正丁酯的制備”制定出的各種實驗方案，教師要科學引導學生展開組內成員的相互交流與討論，指出實驗方案中存在的不足之處并加以改進，最終形成一個最佳的實驗方案。在有機化學實驗決策階段，教師要主動拉近與學生的距離，參與到學生實驗方案討論工作中，適當給予良好的實驗修改調整意見。基于實驗決策階段分析討論下，能夠強化鍛煉學生的實驗思考分析能力和創新實踐能力，促使每個學生形成良好的合作意識。有機化學實驗教師要全面認真審查每個小組最終確定的實驗方案，在保障實驗步驟安全實施前提下，引導各個實驗小組負責人合理分配實驗任務，并優化調控實驗項目的順利有序開展，完成事先制定好的試驗計劃目標。

2．3行動導向教學法在有機化學實驗實施階段應用

在“乙酸正丁酯的制備”實驗實施階段，有機化學實驗教師要組織引導學生到實驗室進行實踐實驗操作，與實驗室管理人員協調好具體時間。在實驗實施中，實驗教師要敢于打破傳統實驗指導教學方法的弊端，通過采取項目教學法引導學生自主執行實驗方案，在實驗執行過程分析問題并解決問題。［3］教師要以引導者的身份，在學生實驗操作中加強巡回檢查和指導工作，確保能夠在第一時間發現學生實踐操作中存在的問題，并督促學生加以整改糾正。有機化學實驗教師還可以通過采取提問方式，讓學生在實施階段逐步掌握實驗操作原理和注意事項，提高學生對實驗重點內容的認知水平。此外，在實驗實施完成后，教師要引導各個實驗小組對實驗執行方案展開科學歸納整理工作，分析該實驗項目實施過程的優勢和不足之處。

3結語

綜上所述，高校要想推動有機化學專業教育穩定持續地發展，就必須高度重有機化學實驗教學改革工作。高校有機化學實驗教師要樹立起先進的教學理念，充分發揮出行動導向教學法的作用，促使學生成為實驗課堂教學主體，讓學生以小組合作形式自主進行實驗方案設計與實施，在實驗中發現問題并解決問題，促進學生有機化學實驗學習全面發展。

參考文獻:

［1］張毅軍．“行動導向教學”在高校有機化學實驗中的應用［J］．廣州化工，2014(39):52-54．

［2］隋春霞，劉春紅，魏立娜，等基于行動導向的高等農業院校分析化學教學研究與實踐［J］．化工高等教育，2015(04):121-123．

作者：陳華仕 單位：遵義師范學院化學化工學院