新課程教學下的化學教學范文

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一、用化學實驗開拓學生的思考空間

在新課程新教材實施教學的背景下，教師要用化學實驗幫助學生理解化學知識，開拓學生思維的空間．化學實驗是提高學生學習興趣、培養學生實踐能力和創新精神的好途徑．筆者在講鹽的水解時，不讓學生看書，也不講授，而是做了十幾種各類鹽的水溶液對指示劑的反應．氧化納、硝酸鈉、硫酸顯中性，不使酚酞、石蕊變色；醋酸鈉、硫化鈉、碳酸鉀、磷酸鈉顯堿性，使酚酞變紅，使紫色石蕊液變藍；氯化銨、硫酸銨、硝酸銅、三氯化鐵卻顯酸性，使紫色石蕊液變紅；醋酸銨、氯化鈉不使指示劑改變顏色．學生觀察到這些現象之后，必然產生疑問．根據九年級學過的知識，鹽是酸堿中和的產物，而眼前有的鹽溶液顯酸性、堿性、中性，為什么？學生自然而然要思考、分析、綜合、歸類、對比，要找出事物之間的聯系．開始，學生只從表面現象中歸納出強酸強堿形成的鹽顯中性，強堿弱酸形成的鹽顯堿性，強酸弱堿形成的鹽顯酸性，這是認識水解現象的良好開端．為了引導他們揭示事物的本質，教師又啟發學生討論：一個鹽溶液顯酸性、堿性或中性的本質是什么？促使他們思考，學會解決問題的方法．

二、通過與學生交流不斷完善教學

教師在課后可以通過與學生的交流，及時了解教學中存在的問題，教師同時要及時改進與完善，通過教學效果．在教學過程中常常存在的疑問，不管是一個初出茅廬的年輕教師還是一個經驗豐富的老教師，雖然不是每節課每個學生，都存在疑問，但確實有課堂上沒有及時得到解決的問題存在．一旦產生了疑問，教師就要把從學生那里反映出來的問題，仔細研究，才有利于今后的教學和復習；教師對教材中的問題，并非都理解得十分透徹明白，尤其對年輕教師而言，對某些問題的理解，有時甚至是似是而非．通過課堂教學，自己可能會感覺到這些問題．教師應把問題記錄下來，課后加以深入思考；或向老教師討教，使之明白透徹．此外，教師還應對自己在教學過程中的重點難點、教學方法、教學過程、板書等方面的設計安排是否合理進行反思和評價．新課程標準的理念已經體現在教材中．僅僅使用新課標教材，但理念卻沒有進入自己的教學行為中，未必能保證每個化學教師都能按照課標要求實施教學．在化學教學中，到底有沒有體現新課程標準的教學精神，還存在什么問題？化學教師怎樣進行自我評價？目前，已有一些文獻對教學評價的各種形式進行了不同角度的研究，其中也包括教師的自我評價思路，有的比較詳細、有的比較簡略，各有長處，在此不再評論．有人用測試表的形式對教師的自我評價研究做了一些工作，在此基礎上，結合我們的教學實際以及教學要求，提出初中化學教師課堂教學自我評價和反思的形式．讓評價的公正性得到體現．

三、加強學生實踐能力提高教學效率

知識的熟練掌握要靠不斷的應用來實現，而熟能生巧．教師在教學中既要配合教材內容，又要面向全體學生．精講就是要突破重點，設疑破難，創造性思維情境．練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識．能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的．初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分．如元素及其化合物，知識內容龐雜，涉及到30多種元素、70多種化合物和眾多的化學方程式，若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半．但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果．在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通．

作者：方淑娟單位：河南省禹州市順店鎮中心學校