高中政治教學模式的應用論文4篇范文

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第一篇

一、課前準備

提前告知同學們下一堂課的教學目標，時間允許的情況下，小組在一起預習研討，時間緊，自己預習;要明確學習任務，注意力要集中，要充分提起興趣，讓學生做好上課的各種準備，對新知識胸有成竹，找出難點重點，以便課上有備而來。課上，通過明朗周密的講述、清晰的板書或提出問題，引發思考，帶學生引入教學內容。在內容上，可以用一些學生身邊的事情舉例，因為喜聞樂見，就能夠讓學習津津有味，因為與實際生活相關，就容易開啟思維。新知識如果涉及學生不了解的內容，就需要找一些能夠激發學習熱情的新領域信息，以引起學生高度的注意。在教學過程中，教師要變換花樣，形象生動，語言風趣，注意不斷引導學生的積極性，如疏導百川歸海，循循善誘，并注意觀察每一個學生的反應。

二、掌握新知識要牢固

講授新教材，要吸收到位、徹底，目的在于使學生全部掌握。一般而言，通過上述方法激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師的任務就是將新授課的內容及時的、形象的、化難為易、深入淺出的傳遞，有層次講方式有計劃、由表及里淺入深地展現給學生;觸及到新舊知識的結合點，新舊碰撞，要使之產生火花，堅實學生的知識結構，提升學生的認知水平，形式要豐富多彩，可以通過朗讀、即興演講、辯論等方法向學生提出問題，趣味十足地引導學生運用自己的多種知覺器官真正參與到新知識的學習當中，激發他們的思維，讓他們主動思考，對新知識要自覺地領會，促使知識的授受順利完成。學習的目的不僅僅是為了學到知識，學習能力的培養尤為主要，良好的學習習慣會益于一生的成長。提問題時，要講求方法，注意恰到好處，不僅僅讓學生感覺到輕松，還要掌握知識，更要因材施教，對不同的對象提出不同的要求，讓學生的學習成為主動，成為想學、愛學、會學，適度點撥，及時啟示，利用時間，當堂總結概括，達到每一課都能夠當堂理解透徹，當堂進行鞏固。學習之后，及時練習，練習之后，及時檢查，查詢練習的效果，讓學生取長補短，形成正確的、熟練的技能，提高認識能力，升華情感，發展智力，也有利于開展新課的學習。

三、注重課堂管理

新課的講授，課堂管理起著重要的作用。一般而言，課堂教學是教學的核心，課堂評價是補充，課堂管理是維系教學的輔助手段，三點構成了全部的課堂活動，課堂管理對前兩者起著制約、促進的作用，使其有條不紊地進行，它貫穿整個課堂教學之中，教師要注意調節學生在課堂過程中的情緒，讓他們群情踴躍的回答問題，精神狀態良好的聽講，如果個別學生有過度緊張和焦慮，要及時消除。假如有了沖突，注意緩和矛盾，以期學生精神旺盛集中，保持身心健康，潛能能夠得到充分的釋放，注意力能夠自始至終高度集中，學生的學習能夠準確、高效，學生的求知欲能夠不斷得到激發，思維活動能夠充分開拓，對學習內容能夠做到胸有成竹。

四、教師要認識到政治理論課的功能

政治理論課作為一種獨立形態的課程，結構嚴謹，注重實際需要，強調經驗感受，與社會契合，目的明確，有效幫助學生解決思想方面的疑惑，提升他們為人處世的能力，激勵學生的意志，培養學生的探究精神，豐富學生的心靈世界，使之具有一往無前的勇氣、百折不撓的精神和還要有善始善終的品質。理論與理論結合，讓學生的綜合素質全面得到提高，讓他們具備敏銳的思維、良好的修養，堅定他們的信仰，提高他們的認識水平。為增強學生的信念，教師平時可帶領學生深入社會，熱情主動地參與社會實踐。通過思索省悟，在實踐中將知識熟練運用，富有創造精神，這樣能夠拓展學生的視野，加大思想道德的培養。

五、教學要進行反思

教學的目的，旨在遵循特定的教學內容，對學生施以有目的教育，遵照科學的教學規律、教學原則，讓學生接受到完整的教育，讓他們的思想品德臻于完善，符合社會的需要。教學實質上是一種實踐活動，是科學的實踐、社會生產方面的實踐與社會關系的實踐等的綜合，通過這種實踐活動，把法律制度、政治觀點、社會道德轉化每一個學生的思想品德。理性能夠認識事物的本源和內在、把握事物的本質。教學過程就是提升理性，構建理論框架，通過學習認識真理，把認識真理的過程從感性上升到理性。眾所周知，理性是思維的靈魂，是認識事物，把握事物的關鍵，學習是可以控制的，教學的方案也并非一成不變，教學的內容可繁可簡，答案多元非唯一，學生學習，教師輔導，以學生為主體，不以完成認識性任務是教學最高的目標和主要的任務。在教學的過程中，教學內容可以根據情境有所變化，知識是有生命的，認識知識的過程要充滿生機，知識不要被限制在條條框框當中。思想政治教學是一項復雜的工程，促成教學過程完成的因素很多。一個人的認識在不斷地發展，對客觀世界的認識也難以做到客觀的判斷。世界上不存在絕對的“放之四海而皆準”的所謂真理，世界在變化，社會在發展，教學也要與時代相呼應。

六、小結

總之，政治教學方法很多，不一而足，萬言難盡，教師要多方考慮，不斷請教同仁取長補短，為教學竭盡微忱，奉獻自己全部的光熱。相信經過教師的不懈努力，學生一定會喜歡學習政治，做一個德才兼備的接班人。

作者：周立偉單位：遷安市第三高級中學

第二篇

一、什么是“四步教學法”

“四步教學法”，顧名思義，把課堂教學分為四個環節。第一環節，目標導入，時間為兩分鐘左右。教師走向講臺，開門見山引出新課，并出示本節課的學習目標。第二環節，自主學習，時間為15分鐘左右。在教師的指導下學生自主看書，教師隨后通過有效手段進行檢測達標。第三環節，互助釋疑，時間為15分鐘左右。此階段包括師生交流和生生交流。教師通過有效手段了解學情，學生通過課堂實踐找出自己存在的問題。第四環節，達標檢測，時間為10分鐘左右。本階段要求學生獨立完成當堂作業，在實踐中檢測本節課內容的掌握情況。

二、從目標導入看高中政治教學中“四步教學法”的適用范圍

“四步教學法”中的目標導入要求教師開門見山引出新課，板書課題。在高中教學過程中，對于數理化學科，使用開門見山導入新課，清晰明了，使學生明確本節課學習內容。但對于政史地學科，使用情境教學法導入新課效果會更好。如果每位教師上課的第一句話都是：“今天我們學習的內容是……”這對學習興趣本來就不大的學生來說無疑是一種煎熬。當然，無論哪種導入新課的方式都有其適用范圍。我在聽西安中學遠程教育課程的過程中發現，教師在講授新課的過程中就是直接引入新課，但是學生都聽得很認真。而我所在的旬邑中學，經過實踐發現，對于重點班和普通班的學生來說，不適用于“四步教學法”直接引入新課。因此，“四步教學法”中的第一步，開門見山引入新課，在高中政治教學中只適用于學習自覺性較高的學生。

三、從自主學習看高中政治教學中“四步教學法”的適用范圍

自主學習可以提高學生的自學能力，但是，對于學習較差又沒有自制力的學生來說，自主學習相當于給學生上課走思分神打好了前奏。自制力差的學生在自主學習階段非但沒有學習到知識，反而浪費了課堂教學時間。以旬邑中學高二文科班為例，在自主學習過程中，實驗班學生可以很好地抓住自主學習的時間，重點班大部分學生可以抓住自主學習的時間，而普通班只有一兩名學生可以進行自主學習。因此，對于不同學生，教師在教學上應當區別對待。自制力好的學生可以進行自主學習，自制力差的學生必須放棄此方法。只有這樣，才能在不浪費課堂教學時間的基礎上達到最佳效果。

四、從互助釋疑看政治教學中“四步教學法”的適用范圍

互助釋疑第一步是全員糾錯，對于數理化等學科來說，此方法甚好，但對于政史地等社會科學類學科來說，讓學生做板演浪費時間。第二部分是交流討論。我們經常會看到一些公開課、示范課的小組討論有條不紊地進行。而通過調查發現，很多這樣的公開課、示范課的小組討論都是為了表演而表演的。有的教師為了上一節示范課，在課下練了十幾遍。殊不知，除了這節課，該教師在正常教學活動中的表現是什么樣，師生配合又是怎么樣。課改是為了學生，為了課堂追求效果，而不是為了博大眾眼球一亮。正所謂：“師者，傳道授業解惑也”，任何時候，教師的本職工作內容不能忘。任何問題都不能一概而論，不能讓“四步教學法”貫徹到每一節課中去。

五、從達標檢測看政治教學中“四步教學法”的適用范圍

“四步教學法”第四步達標檢測要求學生運用知識當堂獨立完成作業，在這個環節，教師應提前精心挑選高質量習題。在做習題前，必須對于本節課內容進行復習。以政治課為例，學生做習題之前先集體復習，這樣學生會被集體氣氛所帶動，復習效果更佳。做練習題時，教師可以讓全班學生說出答案，然后讓說錯答案的學生進行解析，教師引導學生一步一步走向正確答案。“四步教學法”的達標檢測環節要求教師不當堂批改作業，下課時把作業收走，放到課后去批改。在高中政治教學中，學生當堂所學知識必須當堂練習鞏固。對于選擇題，應當堂練、當堂講。對于學生分歧較大的習題應該祥講。對于非選擇題，教師讓學生說出做題思路即可，這樣既節省了時間，也指導學生更正了錯誤。因此，對于“四步教學法”的最后一節環節來說，是基本適應于所有學科和所有學生，但也要稍加調整。“四步教學法”是在新課改背景下提出的一種有效課堂教學方法，有其固有的優勢。人們常說：“授人以魚不如授人以漁”，良好的教學方法極為重要，能夠加快青年教師的成長。但是，任何教學方法都應該和具體學情結合起來。具體來說，“四步教學法”的每一步并不適合所有學生。第一步目標導入和第三步互助釋疑適用于理科類學科，不適用于文科類學科。第二步自主學習適用于自制力較強的學生，不適用于自制力較差的學生。最后一步達標檢測適用范圍比較廣，但在高中政治教學過程中，還應該做出調整才能適用于具體課堂。從總體上來講，“四步教學法”不適用于社會科學類學科，而比較適用于自然科學類學科。適用于自制力較高的學生，而不適用于自制力較差的學生。在高中政治教學中，什么是高效課堂，什么是生態課堂，還有待進一步探究，只有這樣，才能達到新課改的真正目的。

作者：雷文花單位：陜西省旬邑中學

第三篇

1精編學案———引導每一個學生

1．1緊扣教學目標，堅持趣味性與層次性相結合

一是緊扣目標，設置情境。學案的編寫應以學習目標為中心設計問題，保證問題設計具有針對性，通過問題的解決幫助學生掌握所學知識。同時應注重問題探究，通過設置具體情境，讓學生的情感在情境中獲得提升。情境設置應堅持生活性、趣味性、知識性和探究性的有機統一。如設置“談中秋、品中秋、話中秋”探究活動，讓學生從中秋佳節中掌握傳統文化的內涵、特點及正確態度。二是逐級生成，難易適中。學案編寫時應充分考慮學情的差異，設計的問題應由簡到繁，由易到難。通過問題的分層設置，讓不同層次的學生在運用學案預習時都能有事可做，帶著問題進課堂，從而提高預習的效率，保證課堂學習的質量。

1．2做到有批有改，進行科學指導

首先，有批有改，確保質量。學案應做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。高中政治學案在使用過程中堅持“雙批雙改”，第一次批閱了解學情，掌握學生課前有疑問的知識點，確定重點展示的內容;展示過后，將導學案收集進行第二次批閱，有利于教師了解學生是否真正掌握了知識，并對解題技巧和規律進行及時補充。其次，科學指導，因材施教。教師應讓學生了解學案各要素的作用，如《文化生活》“加強思想道德建設”學案中，“學習重難點”在于明確思想道德建設的地位、社會主義榮辱觀與公民基本道德規范的關系，確保預習有的放矢。同時，教師要對不同層次的學生進行針對性輔導，幫助每位學生依照自己的實際情況，完成學案中相應的知識，讓不同層次的學生通過導學案體會到學習的成就感，增強學習信心。

2巧設教學導入———喚醒每一個學生

2．1緊扣教學目標，激發學習興趣

一是緊扣教學目標。導入為教學目標服務。因此，導入的材料選擇、問題設計要緊扣教學目標，從而加強教學的針對性和實效性。如《處理好效率與公平的關系》時，運用獵狗捕捉兔子的寓言故事導入，既符合學生的特點，也緊扣“效率與公平的關系”這一教學重點，有利于學生加深對教學內容的理解。二是激發學習興趣。教師應根據學生的年齡特征和心理需要設計導入環節，活躍他們的思維，化解學習內容的難度。在《民主決策:作出最佳選擇》中，教師要求學生展示課后搜集的由于決策失誤給國家和人民造成惡劣影響的案件，如“史上最短命的小學”、“干涸小河上的三座壯觀的橋”等，通過課外資料搜集，讓學生關注科學決策的重要性，激發學生的興趣和參與。

2．2針對教學內容，巧用多種導入法

一是聯系生活實際導入。高中政治高效課堂的目標之一是使政治課變為學生看得見、摸得著、用得到的學科。因此教學應從實際出發，運用聯系生活實際導入的方法，通過真實的生活情境，引入課文教學內容。如《中國共產黨:以人為本，執政為民》一課中，運用汶川大地震中涌現出的優秀共產黨員的事跡導入，使黨、“三個代表”等枯燥知識鮮活起來，激發了學生學習優秀共產黨員、積極參與社會實踐的熱情。二是運用熱點時政導入。高中政治課是一門具有時代性的課程，政治教師授課時應堅持與時俱進，運用時事政治說明教材理論，從而使書本知識更富生機和活力。教師通過熱點時政材料導入，將時政與授課內容相結合，讓學生帶著濃厚的興趣進入下學習中。如《我國外交政策的宗旨:維護世界和平、促進共同發展》一課講授時，運用“人民日報:中國釣魚島豈容他人肆意‘買賣’”一文，闡釋我國外交政策的基本內容，激發學生的愛國之情，捍衛國家領土完整。三是策劃課堂活動導入。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”如表演、歌唱、游戲、辯論等讓學生在課堂中親身體驗，感悟知識，提升能力。如《文化的繼承與發展》一課中，通過思維大碰撞“傳統文化是財富還是包袱”的辯論導入新課，活躍學生思維，營造良好的課堂氛圍。

2．3巧妙借助多媒體技術

一是視頻資料導入法。針對政治理論的抽象性，在教學中運用一些視頻素材，使原本生硬呆板的政治知識變得直觀生動起來，激發學生的學習興趣，提高教學效率。可采用的視頻資料有歷史紀錄片、影視綜藝類作品、專家發言類材料、新聞報道等。二是FLASH素材導入法。運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的FLASH素材導入新課，能起到開闊視野、拓展知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。如在講授《哲學生活》一書時，播放拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、塞翁失馬等FLASH素材，使學生如有春風化雨、點滴入土之感，課堂教學效果也事半功倍。三是圖片導入法。如通過圖片展示“和平與戰爭、貧窮與富裕、悲傷與快樂、胖與瘦”等導入《矛盾是事物發展的源泉與動力》一課，形象地說明矛盾即對立統一這一哲理。四是歌曲導入法。如用“走進新時代”導入《新時代的勞動者》，用“春天的故事”導入《市場配置資源》等。

3完善課堂展示———發展每一個學生

3．1堅持三點原則，提高展示效果

一是問題性原則。問題性原則是指展示的內容是共性的、易錯的問題，重點展示探究性問題、難疑錯問題。二是互動性原則。互動性原則是指展示方式要體現師生之間、生生之間的交往。高中政治課堂的展示應注重通過對話討論交流，疑難問題探究等方式增加師生之間的互動，真正實現教學相長。三是生成性原則。生成性原則是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。

3．2教師關注細節，適當適時進行點撥

一是做好調查，精選內容。課堂展示內容貴在“精”，要求教師選擇展示內容時要充分研究學情和教材。通過批閱導學案，歸納出學生自學中的疑難點，通過課堂觀察、訪問小組，科學設置展示的問題。二是關注細節，規范展示。政治教師在課堂展示中，應用望、聞、問、切的方法來了解學情。即觀察學生的學習狀態，聆聽學生質疑探究，詢后問學生是否存在疑惑，檢查導學案，發現學生存在的疑難點。通過關注細節，適時調整展示方法，確保展示高效。三是循循善誘，適時點撥。高中政治高效課堂如何做到活而有度，亂而有序?當學生的展示遠離教學目標，學生的爭辯偏離課堂主題時，教師要及時巧妙的引導和點撥。

3．3學生充分準備，人人參與

一是充分準備，高效展示。展示應做到“有備而來”，課前學生應充分預習教材，搜集相關資料完成導學案，負責展示的同學應熟悉展示內容，確保展示內容有條理、有邏輯，確保展示的高效性。二是人人參與，各司其職。合理分工，讓學生都有展示的機會，學生根據自身特點，人人參與，各展所長，各有所獲。三是形式多樣，激發興趣。俗話說:“條條大道通羅馬”。在選擇展示方式時，學生應跳出常規的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”模式的限制，巧妙尋求多種方式進行展示。

4妙用課堂評價———關注每一個學生

4．1堅持“以學論教”，關注學生的成長

一是“以學論教”。“以學論教”即教學過程中教師的一切活動都要以是否滿足學生的需求，是否有利于學生成長，促進學生自主、合作和探究學習為目標，強調以學生在課堂學習中呈現出的狀態及實際需要為參照來評價課堂教學的質量。二是關注每一個學生。“教師不僅要關注每個學生的學習成績，更要關注學生的情緒狀態和情感體驗，關注學生的道德生活和人品素養，讓學生在快樂的學習氛圍中塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4．2實施多元評價，激發學習動力

一是評價主體多元。變教師單一的評價主體為教師、學生、家長、管理者等多元評價主體。評價主體的多元化有利于參與評價的學生、家長、管理者增強對政治課的認識和重視，表達自己的觀點和意見，提高課堂的參與度，發揮評價的積極導向、反饋調節等功能。二是評價內容多元。高中政治高效課堂構建中，應把學生的學習態度、學習狀態、學習情感、課堂幸福指數、學習收獲、成長軌跡作為評價的內容，關注學生在課堂中的整體表現。三是評價方法多元。變單一的教師評價為教師評價、學生自評、小組互評相結合的多元評價;變傳統的紙筆測驗為觀察訪談、創意獎勵卡、學生成長記錄袋法等方法，根據學生特點進行針對性評價。

4．3利用評價結果，形成競爭氛圍

一是明晰處理結果的目的。應明晰課堂評價的目的在于促進學生的學習，通過評價結果對學生進行正確的引導，使所有學生都能學會學習，所有學生的學習都成為一次“幸福之旅”。二是確定可行的評價標準。應明確課堂評價的標準，課堂評價結果處理以思想政治課程標準細化成的學習目標要求作為依據，可以將學生的表現與標準進行對照，分析學生達成標準的程度與標準的差距，就可以形成一套比較規范的分析學生學業成就水平的操作指標體系。三是實施有效的反饋與交流。評價的核心在于反饋。反饋能夠讓學生明白自己的優勢和問題所在，從而實現自我反饋，最終成為一個自我引導、自我監控的學習者。對評價結果的分析，要根據學生的具體情況進行針對性的引導。應及時和學生交流，深入了解情況，找出問題所在，以期學生取得更大的學業進步。

作者：鄒彩虹吳克明單位：湖南科技大學教育學院湖南科技大學馬克思主義學院

第四篇

一、高中政治教學小組合作模式現狀

新課改下，政治教學中小組合作注重形式，實質性的合作嚴重缺乏。這種情況主要表現在三個方面:第一，學生沒有問題思考的時間，教師往往都是提出問題后直接讓學生進行討論，這樣的合作學習，沒有實質性的意義;第二，部分教師無論問題簡單與否，不管其是否有小組談論的必要，都讓學習小組進行討論，這樣會使得討論沒有任何實質的價值;第三，教師設置的教學流程，根本不適宜進行小組合作學習。由于學生的性格差異，在小組討論時，性格活潑的學生過于積極，性格內向的學生卻很少發言，真正在討論結果回報是，也一直是特定的幾個學生。大多數的學生并沒有完全參與到其中。一部分學生在小組合作學習中，態度消極，不合作、不分享、不發言，甚至不太友好。這樣就會使問題討論沒有完成就草草結束，達不到教學目的。

二、小組合作教學模式在高中政治教學中的運用要點

1．合理地建立學習小組

在高中政治教學中進行小組合作學習，首先就要建立學習小組，把學生分成若干個小組，小組成員可以互相幫助和合作。但是在建立學習小組時，有幾個問題需要特別注意:對于小組的人數，一般定在4～6人，這樣更有利于小組成員間的交流，更能提高學生的自主學習能力;在小組人員安排上，本著互補心理進行，安排不同性格、性別、成績的學生一組，可以讓學生們取長補短，實現學生間的優勢互補;在建立小組后一段時間，要定期的調整小組成員，便于全體學生之間的交流。

2．轉變以往的政治教學模式，提高學生合作學習的積極性

教師要改變以往政治教學模式，不要以講為主，要切實以學生為課堂主體，給予學生足夠自由的時間讓其參加小組討論。只有這樣，才能有效地培養學生自主學習的能力，提高其合作學習的積極性。以往政治教學中，教師一般都是先將課本上知識點串通一遍，再重點講解一些重點難點，這樣會讓一部分學生覺得枯燥，難以接受學習內容。采用小組合作教學模式后，課堂以學生為主體，學生可以充分發揮其學習討論能力，積極參與到教學中，對知識的認識也會更加牢固。

3．營造政治課堂上的合作氛圍

自由輕松的學習環境肯定比枯燥乏味的學習環境更能讓學生積極主動地投入進去，好的學習氛圍是開展政治課堂合作教學的基礎。教師應在政治教學過程中，積極營造一種自由寬松的學習環境，可以讓學生們自由地對政治學習內容進行討論，也可以隨時對自己不明白的問題向老師提出。在這種學習氛圍下，能更好地進行小組合作學習，也能激發學生的創造力。教師也能在學生進行小組合作討論過程中參與進去，對討論問題的結果進行小組間傳遞，這樣能實現全班學生之間的交流合作，加強小組間的競爭力度。

4．教師對學生進行適當的合作技巧指導

在政治課堂上進行小組合作教學時，教師也不能過度的放縱學生，要適時指導學生一些小組合作技巧，培養學生的合作精神以及互幫互助意識，推動小組合作教學取得更好的教學效果。教師在小組合作教學模式下，要對課堂教學紀律和流程嚴格控制，不能搞形式主義，要切實進行小組合作教學，避免出現借討論之名義進行閑聊的情況出現，并保證全體學生都能積極參與其中。只有堅持以學生為小組合作教學模式下的主體地位，加強教師對教學的掌控力度，小組合作教學在高中政治教學中才能發揮更大的作用。

三、總結

綜上所述，我們現在的政治教學小組合作教學模式下，還存在著形式主義、教師安排教學流程不當、學生合作意識薄弱等問題，我們應合理地建立課堂學習小組，改進教學模式以提高學生參與小組合作的積極性，營造積極、自由、寬松學習氛圍及教師指導學生合作技巧等手段解決以上問題。在高中政治教學中，利用小組合作教學模式，可以改變看似枯燥的學習內容，增加學生對政治學習的熱情，更加有效的達到高中政治教學目標，增加學生的政治素養。

作者：趙慧焰單位：云南省玉溪市易門一中