微課程高中歷史論文范文
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1微課程的內(nèi)涵
（1）圖文并茂；（2）短小精悍；（3）便于開發(fā)。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)并通過視頻錄制的方式所開展的教學(xué)活動，一般時(shí)間控制在5至10分鐘內(nèi)，其中，微課程可細(xì)分為如下幾部分，依次為：（1）微視頻；（2）微練習(xí)；（3）微課件；（4）微反思；（5）微教案。
2微課程的特點(diǎn)
“微課程”是新時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比，其具有鮮明的特點(diǎn)，具體來說，主要包括以下三種：
2.1主題突出
微課程主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)而開展的教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。
2.2使用方便
微課程是圍繞著某一教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動，在微課程中，教學(xué)視頻為核心組件，從本質(zhì)上來說，微課程其實(shí)是整合課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生意見與專家點(diǎn)評等一系列的教學(xué)資源，而這些共同組成了一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包，為學(xué)生營造了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，由此可見，微課程具有視頻教學(xué)案例的特征。
2.3傳播多樣
由上文可知，微課程具有主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達(dá)研究的內(nèi)容，同時(shí)，也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段不同，微課程具有鮮明的自身特點(diǎn)，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運(yùn)用之處，通過采用“微課程”的教學(xué)方式，可以充分挖掘其潛力，來促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
3微課程的制作方法
雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實(shí)際上，要制定一個(gè)能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，具體來說，主要包括以下幾個(gè)步驟：
3.1腳本開發(fā)
腳本開發(fā)可分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計(jì)；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨(dú)自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個(gè)微課程對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時(shí)，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2視頻錄制
根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實(shí)驗(yàn)課；（5）演示課，通常情況下，一個(gè)微型課只能對應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個(gè)微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會的需求。
3.3教學(xué)反思
教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學(xué)小故事來表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個(gè)步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價(jià)值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識。
4歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略
教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。
4.1注重與課堂的整合
在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無論是哪一個(gè)角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進(jìn)行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，而對于那些需要與學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。
4.2注重細(xì)節(jié)的研磨
教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時(shí)，教師要從宏觀的角度來細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個(gè)歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語言，將語言進(jìn)一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語來分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。
4.3要注重課程的互動
在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師需要注意對學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時(shí)，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。
4.4要注重資源的動態(tài)生成
盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實(shí)上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)而言的，而微課程在實(shí)施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求來不斷地充實(shí)微課程的資源體系，而評價(jià)與反饋是微課程設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個(gè)要點(diǎn)，在對“微課程”的設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實(shí)際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識。
5運(yùn)用微課程的具體實(shí)例
具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時(shí)間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國的中央與西藏地區(qū)的關(guān)系過程中，通過列舉三個(gè)素材，分析從1950年至今，我國中央與西藏地區(qū)的關(guān)系演變過程，素材1：1950年，西藏發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的努力，西藏終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，西藏這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個(gè)真理?！浴对趹c祝西藏和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝西藏和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向西藏自治區(qū)特別贈送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的西藏”和“全國56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價(jià)值的畫面?！浴吨袊嗄陥?bào)》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的打砸搶燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到西藏人民的生活和人身財(cái)產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一藏獨(dú)勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學(xué)生對我國中央與西藏地區(qū)的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實(shí)施的一系列援藏政策。
6結(jié)語
綜上所述，“微課程”雖然不是在我國的教育背景之下產(chǎn)生的，是從美國來的舶來品，但是它卻有著短小精悍、主題突出、使用方便的特點(diǎn)，我們完全可以借鑒此種教學(xué)方式，為我所用，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，本文主要從高中歷史教學(xué)的角度展開全文，筆者在使用此種教學(xué)方式的過程中，切實(shí)體會到了這種教學(xué)方式給筆者的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所帶來的好處，因此，筆者希望通過此文的創(chuàng)作，來進(jìn)一步推廣“微課程”教學(xué)方式的普及，以期促進(jìn)我國新課改的盡早實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)我國素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)我國教學(xué)實(shí)踐活動的整體水平更上一個(gè)臺階。
作者：郭宏梅單位：合肥市科學(xué)島實(shí)驗(yàn)中學(xué)
