高考英語(yǔ)改革研究論文4篇范文

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第一篇：英語(yǔ)春季高考備考

一、中職英語(yǔ)春季高考備考策略———從教師的角度來闡述

1.中職英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)備考時(shí)，要充分利用英語(yǔ)教材教材仍然是高考考核的依據(jù)，教師在進(jìn)行備考教學(xué)時(shí)，仍然不能脫離課本，應(yīng)將課本充分利用起來，并結(jié)合教師的研究結(jié)果和學(xué)生的自身情況進(jìn)行補(bǔ)充和刪減。春季高考英語(yǔ)的重點(diǎn)在中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊中。因而，教師在講解時(shí)可對(duì)教材中的考試內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。由于中職英語(yǔ)教材的職業(yè)模塊和拓展模塊的考點(diǎn)比較少，主要在于增加學(xué)生的詞匯量，因而教師可對(duì)教材進(jìn)行刪減教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊胍恍┯⒄Z(yǔ)報(bào)刊中的英語(yǔ)文章，向?qū)W生介紹英語(yǔ)閱讀技巧和方法。

2.中職英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的備考習(xí)慣在臨近春季高考時(shí)，學(xué)生的備考習(xí)慣和備考方法是至關(guān)重要的。良好的備考習(xí)慣和正確的備考方法，有利于學(xué)生在高考英語(yǔ)中取得良好的成績(jī)。因而，教師應(yīng)輔助學(xué)生以最好的狀態(tài)來迎接高考。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生每天進(jìn)行英語(yǔ)朗讀。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是需要語(yǔ)感的。良好的語(yǔ)感有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因而，教師應(yīng)要求學(xué)生每天堅(jiān)持英語(yǔ)朗讀。教師應(yīng)提醒學(xué)生在身邊擺放一本英語(yǔ)詞典，并隨時(shí)查閱。詞匯的積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)稍弱，詞匯的積累也比較少，常常會(huì)在閱讀和做題中遇到不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行單詞查閱，并將其熟悉，以達(dá)到積累英語(yǔ)詞匯的目的。

中職英語(yǔ)高考中閱讀理解和完形填空的分?jǐn)?shù)所占比重較大，因而教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這部分的訓(xùn)練，讓學(xué)生堅(jiān)持每天至少進(jìn)行一篇的英語(yǔ)閱讀理解和完形填空的練習(xí)，從而使學(xué)生能熟練掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在對(duì)于高考英語(yǔ)作文的訓(xùn)練中，教師可督促學(xué)生養(yǎng)成每周寫一篇英語(yǔ)作文的習(xí)慣。由于英語(yǔ)寫作對(duì)于中職學(xué)生來說可能難度比較大，因而在這個(gè)部分需要學(xué)生動(dòng)手去寫，在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫作方法，從而提升自己的寫作能力。而寫作練習(xí)的題材可根據(jù)高考英語(yǔ)試卷歷年來的英語(yǔ)題材來設(shè)定。最后，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將練習(xí)中的錯(cuò)題集中記錄下來，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，透徹理解錯(cuò)題的正確解題思路，能舉一反三的重復(fù)練習(xí)。

二、結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行中職英語(yǔ)春季高考備考教學(xué)的時(shí)候，要先完善自己自身的職業(yè)素質(zhì)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。在備考中，教師是輔助學(xué)生來備考的，起引導(dǎo)作用，而最后真正要依靠的還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生在春季高考中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。

作者：高曉華單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣職業(yè)中專

第二篇：英語(yǔ)高考改革看語(yǔ)言政策

一、我國(guó)外語(yǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)

英語(yǔ)是我國(guó)全民教育事業(yè)中分量最重和社會(huì)認(rèn)知度最高的外語(yǔ)種類，因此，回顧英語(yǔ)考試的歷史對(duì)于反思我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展和語(yǔ)言政策的變遷有著重要的意義。劉決生把我國(guó)的高考英語(yǔ)測(cè)試分為四個(gè)歷史階段。第一階段自1952年我國(guó)實(shí)施全國(guó)高等學(xué)校招生統(tǒng)考到1965年“”前夕，這一階段的題型中主觀題比例很大，英語(yǔ)測(cè)試尚不科學(xué)規(guī)范。第二階段自1977年我國(guó)恢復(fù)高考至1987年，這一階段的英語(yǔ)高考逐漸規(guī)范化，80年代中期我國(guó)開始高考英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的研究。第三階段自1988年至2001年，全國(guó)各地均實(shí)現(xiàn)了高考英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試（MatriculationEnglishTest）。2001年，全國(guó)卷和上海卷都包括了聽力理解，總分也由100分變?yōu)?50分。第四階段自2002年至今，諸多省市開始進(jìn)行高考英語(yǔ)自主命題，高考題型進(jìn)一步豐富，成為“當(dāng)今世界上規(guī)模最大的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”。由上可以看出，我國(guó)英語(yǔ)高考的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程開始于第二階段，此階段正值我國(guó)改革開放初期，對(duì)外開放的命題驅(qū)使我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。自改革開放以來，“中國(guó)的語(yǔ)言政策發(fā)生了巨大的變化”。隨著改革開放深入進(jìn)行，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平突飛猛進(jìn)、國(guó)際化進(jìn)程不斷加速，對(duì)于外語(yǔ)人才的需求也不斷提升和細(xì)化，于是我國(guó)的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試也緊緊跟隨社會(huì)潮流，各省市進(jìn)行英語(yǔ)自主命題的局面逐漸形成，體現(xiàn)了我國(guó)各區(qū)域外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于自身社會(huì)發(fā)展需求的特征。受國(guó)內(nèi)外環(huán)境的影響，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度從2011年的9．3％下降到2012年的7．7％，2013年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度初步核算為7．7％，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度進(jìn)入了“換擋期”，經(jīng)濟(jì)增速呈現(xiàn)放緩態(tài)勢(shì)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)要素和約束條件的變化，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為我國(guó)教育事業(yè)新的著眼點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。而2013年正是英語(yǔ)高考制度改革醞釀完成的一年。這是我國(guó)國(guó)民教育行業(yè)面對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)所必然做出的戰(zhàn)略性調(diào)整之一。英語(yǔ)為何成為高考改革的切入口，這與國(guó)民切身利益和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃緊密相關(guān)。

二、關(guān)于我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育的社會(huì)輿論

自從教育部表示我國(guó)招生考試制度即將進(jìn)行改革，北京、江蘇、山東等高考重點(diǎn)省市陸續(xù)出臺(tái)英語(yǔ)高考改革的具體措施以來，改革的細(xì)節(jié)、出發(fā)點(diǎn)和影響引發(fā)了社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注和熱烈的討論。1．支持改革：英語(yǔ)教學(xué)耗資巨大但效果不明顯。據(jù)鳳凰網(wǎng)的《2013中國(guó)早教培訓(xùn)領(lǐng)域市場(chǎng)分析》，2013年，我國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)245億元，占英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的70％左右，成人英語(yǔ)教育僅為105億元，占30％。從這項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，不包括學(xué)校資源，僅社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一年就對(duì)英語(yǔ)教育投入了三百多億元。少兒英語(yǔ)教育的目的關(guān)鍵在于“激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的敏感性”，將大比例的社會(huì)教育資源投資在培養(yǎng)英語(yǔ)的興趣上，未免有些荒誕。我國(guó)高等教育階段也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入了巨大的資金和精力，幾乎每個(gè)大學(xué)都設(shè)立外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)也幾乎是每個(gè)大學(xué)生的必修科目，通過英語(yǔ)四六級(jí)考試成為大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)的硬性條件。我國(guó)“四級(jí)考試達(dá)到425分者比例偏低，這表明中國(guó)大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力是比較弱的”。英語(yǔ)“成為了中國(guó)人升學(xué)的一道極其殘酷的門檻”，“卡住了多少人才”，“已成為生活中的不能承受之重”，“找工作、評(píng)職稱、提職務(wù)、出成果”都需要考英語(yǔ)，“外語(yǔ)實(shí)質(zhì)上已在某種程度上剝奪了一些人的受教育權(quán)并且影響到了其人生的發(fā)展”。2．支持改革：國(guó)家應(yīng)該注重漢語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。隨著我國(guó)躍居為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，世界影響力與日俱增，建設(shè)國(guó)家文化軟實(shí)力的任務(wù)也越來越急切，而國(guó)家軟實(shí)力提升的重要基礎(chǔ)是鞏固和重視國(guó)民漢語(yǔ)教育的根本地位。我國(guó)很多地區(qū)從小學(xué)就開設(shè)英語(yǔ)科目，而高中之后，語(yǔ)文就退出了課堂。從小學(xué)階段英語(yǔ)就受到了比母語(yǔ)更多的重視，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間隨著教育階段的提升反而越來越少。高等教育中“重外文輕母語(yǔ)”的現(xiàn)象十分普遍，語(yǔ)文教學(xué)基本上從大學(xué)課堂淡出。盡管不出國(guó)，或工作并無英語(yǔ)需求，雅思、托福、四六級(jí)的分?jǐn)?shù)卻被認(rèn)為是一個(gè)重要的能力指標(biāo)，這驅(qū)使很多大學(xué)生利用過多的課外時(shí)間來背單詞、讀英語(yǔ)，而未能將之利用到本專業(yè)知識(shí)技能的鉆研和擴(kuò)展。這無形中是對(duì)高等教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，也是高等教育階段學(xué)習(xí)觀念的一種錯(cuò)誤實(shí)踐。國(guó)民教育應(yīng)該從各個(gè)教育階段扭轉(zhuǎn)這種局面，“必須重視國(guó)人的漢語(yǔ)文化教育”，才能提升母語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的地位，進(jìn)而提高漢語(yǔ)的國(guó)際影響力。3．反對(duì)改革：英語(yǔ)的重要地位不能動(dòng)搖。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但改革開放事業(yè)永無止境，現(xiàn)在正處于銳意進(jìn)取、攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)必須繼續(xù)放眼世界、面向國(guó)際。而英語(yǔ)是中國(guó)與世界進(jìn)行對(duì)話的最重要的工具之一，如此在國(guó)民教育中淡化英語(yǔ)，是“逆歷史潮流”。在現(xiàn)階段和未來一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，英語(yǔ)仍舊是國(guó)際交流的最重要的語(yǔ)言，所以，在世界經(jīng)濟(jì)體系和各種文化跨界交流的大背景下，“重視英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該是國(guó)民教育尤其是青少年教育的重要內(nèi)容”［17］。我國(guó)雖然大力普及英語(yǔ)教育，但取得成果有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力都還比較欠缺，正因如此，英語(yǔ)教育更應(yīng)該深化改革，探索創(chuàng)新，不應(yīng)該知難而退，淡化甚至放棄英語(yǔ)教育；從國(guó)民教育要面向世界、面向現(xiàn)代化的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略性理念來看，我國(guó)也不應(yīng)該以高考為杠桿來弱化英語(yǔ)教學(xué)。4．反對(duì)改革：變相剝奪了欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高考弱化英語(yǔ)的一個(gè)直接影響就是小學(xué)階段的英語(yǔ)課可能退出教學(xué)大綱。對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)來說，小學(xué)若取消英語(yǔ)課程，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然能夠?qū)ζ溥M(jìn)行彌補(bǔ)。然而對(duì)于欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)階段的師資力量本身就和發(fā)達(dá)地區(qū)存在一定的差距，教學(xué)資源相比發(fā)達(dá)地區(qū)本來就匱乏，一旦高考指揮棒將英語(yǔ)弱化并實(shí)行社會(huì)化英語(yǔ)考試，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生將面臨完全喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)變?yōu)榱悖髮W(xué)中的英語(yǔ)課程和英語(yǔ)運(yùn)用情景不會(huì)因高考弱化英語(yǔ)而減少，這就將欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源置于劣勢(shì)地位，本來由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡而造成的教育水平差距會(huì)在高等教育階段進(jìn)一步拉大，這有違教育公平的基本原則。

三、英語(yǔ)高考改革背后的語(yǔ)言政策博弈

語(yǔ)言政策是“政府對(duì)語(yǔ)言文字的地位、發(fā)展和作用所作的行政規(guī)定”，如指定官方語(yǔ)言、廣播媒體語(yǔ)言、教學(xué)用語(yǔ)言等。語(yǔ)言規(guī)劃不僅關(guān)系到一個(gè)國(guó)家內(nèi)部意志和精神層面的統(tǒng)一，還必然關(guān)系到本國(guó)和其他國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中的交流和處理。我國(guó)的語(yǔ)言政策包括通過立法規(guī)定我國(guó)的官方語(yǔ)言、文字使用規(guī)范、普通話與其它方言和少數(shù)民族語(yǔ)言的關(guān)系等等。在我國(guó)，外語(yǔ)教育相關(guān)政策的制定屬于語(yǔ)言政策與規(guī)劃的范疇。外語(yǔ)教學(xué)政策的制訂與變化對(duì)國(guó)民教育和社會(huì)生活都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。“基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)政策和中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)”。這一點(diǎn)可以用我國(guó)建國(guó)以來外語(yǔ)教學(xué)史中的片段來加以佐證。1950年，我國(guó)與蘇聯(lián)簽訂了友好同盟互助條約，“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”成為國(guó)策，中學(xué)主要開設(shè)俄語(yǔ)課程，社會(huì)開辦俄語(yǔ)速成班，截止1951年，全國(guó)包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)在內(nèi)的開設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的高等院校多達(dá)34所。“”開始后，外語(yǔ)院系“停課鬧革命”，外語(yǔ)教學(xué)處于停滯狀態(tài)。1971年我國(guó)在聯(lián)合國(guó)恢復(fù)合法席位，1972年美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華。這一階段后，北外英語(yǔ)系成立教材組，編寫基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教材，出版供全國(guó)外語(yǔ)院系使用。和還指示開展?jié)h英詞典編寫工作。這一歷史階段外語(yǔ)教學(xué)從俄語(yǔ)，到停滯，再到英語(yǔ)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，對(duì)應(yīng)著中蘇關(guān)系、動(dòng)蕩、聯(lián)合國(guó)地位恢復(fù)、中美關(guān)系這些政治事件。外語(yǔ)教學(xué)政策無一不從政治層面上突出體現(xiàn)著國(guó)內(nèi)的大環(huán)境和國(guó)際的大氣候。改革開放的30多年間，外語(yǔ)教育取得的成績(jī)是不可否認(rèn)的，外語(yǔ)教育保障了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)在國(guó)際化大潮流中平穩(wěn)健康地發(fā)展了三十余年。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛勢(shì)頭面臨著諸多減緩因素。宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化必定帶來政治、政策方面的調(diào)整，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)的重視就是政策轉(zhuǎn)向的一個(gè)體現(xiàn)。英語(yǔ)教育作為全民教育的熱點(diǎn)，無疑成為建設(shè)國(guó)家軟實(shí)力方面的重點(diǎn)討論內(nèi)容。由此看來，呼聲一直很高的英語(yǔ)高考改革在這一階段被列入國(guó)家戰(zhàn)略性發(fā)展問題進(jìn)行實(shí)際操作和規(guī)劃也就很容易理解了。

四、以高考改革為契機(jī)對(duì)外語(yǔ)政策科學(xué)規(guī)劃

客觀的說，這次英語(yǔ)高考改革是自建國(guó)以來英語(yǔ)教育發(fā)展了六十多年的一次必然結(jié)果。外語(yǔ)教育應(yīng)該把握這次歷史機(jī)遇對(duì)自身進(jìn)行回顧并對(duì)新時(shí)期的教育戰(zhàn)略進(jìn)行部署。改革必然會(huì)對(duì)已經(jīng)存在的外語(yǔ)教育格局產(chǎn)生重大影響乃至沖擊。如何面對(duì)高考英語(yǔ)改革對(duì)既有的英語(yǔ)教育局面帶來的挑戰(zhàn)，使我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)平穩(wěn)過渡到下一個(gè)更科學(xué)更完善的發(fā)展階段，筆者在此提出如下幾點(diǎn)建議。

1．科學(xué)引導(dǎo)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)技能的需求。在大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)聘時(shí)，英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)必赫然于簡(jiǎn)歷重要位置，個(gè)人能力簡(jiǎn)介也必言英語(yǔ)聽說技能，面試過程也基本上都有英文自我介紹這一環(huán)節(jié)。然而招聘單位真的對(duì)每一個(gè)職位都有著相當(dāng)高的英語(yǔ)技能要求嗎？不能否認(rèn)，社會(huì)上不少職位崗位對(duì)英語(yǔ)技能的要求是盲目跟風(fēng)的，而并無對(duì)過硬英語(yǔ)技能的實(shí)際需求。在下一階段的語(yǔ)言規(guī)劃中，我國(guó)應(yīng)嘗試引導(dǎo)社會(huì)用人單位科學(xué)分析并提出對(duì)英語(yǔ)技能的需求，不盲目跟風(fēng)，這樣才能做到不浪費(fèi)人才又不錯(cuò)過人才。認(rèn)清對(duì)外語(yǔ)資源的需求，才是合理定位外語(yǔ)教學(xué)的根本。

2．英語(yǔ)教學(xué)改革宜緩不宜猛。上面提到，英語(yǔ)高考改革和隨之而來的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整會(huì)對(duì)整個(gè)外語(yǔ)教育行業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊，有必要規(guī)劃一個(gè)改革緩沖期，在緩沖期內(nèi)循序漸進(jìn)的實(shí)施改革方案，將考試改革對(duì)社會(huì)帶來的負(fù)面影響降低到最低。2014年山東省夏季高考僅取消了英語(yǔ)聽力部分，其它考試內(nèi)容暫時(shí)保持不變；北京和江蘇的高考英語(yǔ)改革方案分別在2016年和2017年實(shí)施，即目前的高二和高三的學(xué)生將不會(huì)受到影響。不僅如此，社會(huì)化考試的具體措施還在醞釀之中，四六級(jí)考試仍然將是短期內(nèi)我國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力評(píng)估的主要體系。我國(guó)在2013年度集中釋放英語(yǔ)考試改革信號(hào)，各省市隨后出臺(tái)具體措施，擇機(jī)延時(shí)進(jìn)行實(shí)施，有利于改革的順利進(jìn)行和教學(xué)大局的平穩(wěn)過渡。

3．培養(yǎng)健康的考試風(fēng)氣，達(dá)到考有所需、考有所取。高等院校本科和研究生階段都存在這樣的現(xiàn)象：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試哪怕已經(jīng)通過，但如果分?jǐn)?shù)不夠“理想”，就會(huì)再次進(jìn)行嘗試；哪怕沒有實(shí)際出國(guó)欲望或明確的出國(guó)目標(biāo)的學(xué)生也會(huì)花費(fèi)相當(dāng)可觀的時(shí)間來學(xué)習(xí)托福、雅思等考試內(nèi)容。這種并不健康的考試風(fēng)氣，是一種“分?jǐn)?shù)證明能力”的社會(huì)心理在作怪。這種現(xiàn)象不但浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源和時(shí)間，更助長(zhǎng)了校園內(nèi)和社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)高分的盲目追求。《決定》中提出外語(yǔ)要實(shí)行社會(huì)化考試，那么我國(guó)國(guó)內(nèi)的社會(huì)化考試應(yīng)該以實(shí)際國(guó)情為依據(jù)，為國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)需求選拔人才。以出國(guó)留學(xué)為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以去參加托福、雅思等這些由國(guó)外考試機(jī)構(gòu)專門為選拔留學(xué)生準(zhǔn)備的考試。這樣，應(yīng)試者各取其路，選拔者各取所選，英語(yǔ)教育的負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，社會(huì)資源的利用率也會(huì)大大提高。為此，我國(guó)必須采用政策性干預(yù)來調(diào)整現(xiàn)階段校園內(nèi)和社會(huì)上各種英語(yǔ)考試的規(guī)模，并對(duì)其選拔或評(píng)價(jià)的考試性質(zhì)進(jìn)行規(guī)范。

4．漢語(yǔ)和英語(yǔ)的工具性地位值得重新強(qiáng)調(diào)。言必稱“文化”是有關(guān)語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)重要性的爭(zhēng)論中值得商討的一個(gè)現(xiàn)象。支持語(yǔ)文在高考分?jǐn)?shù)中比重上升者會(huì)談到“國(guó)學(xué)”、“中華文化”和“國(guó)家軟實(shí)力”。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英美文化進(jìn)行學(xué)習(xí)者會(huì)談到“國(guó)際視野”、“文化寬容度”和“人文素養(yǎng)”。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必然涵蓋了對(duì)其文化的接觸和理解。然而語(yǔ)言的第一要義是交流工具。一方面，外語(yǔ)是一門“師夷競(jìng)夷”的工具，在現(xiàn)階段表現(xiàn)為我國(guó)仍需向國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，進(jìn)而提升我國(guó)國(guó)家發(fā)展的硬實(shí)力。另一方面，漢語(yǔ)是關(guān)系到我國(guó)國(guó)民生活所有方面的一門更重要的工具，甚至當(dāng)把引進(jìn)的科技轉(zhuǎn)化為國(guó)內(nèi)實(shí)際生產(chǎn)力時(shí)，所有的終端操作仍然在漢語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必然附帶和蘊(yùn)含著文化傳播，但文化傳播并不一定以學(xué)習(xí)外語(yǔ)為前提。例如，通過中文電視節(jié)目了解國(guó)外文化的中國(guó)人有很多，但他們并不一定都懂得外語(yǔ)。同理，推廣中國(guó)文化也不一定要以漢語(yǔ)為唯一載體。認(rèn)清漢語(yǔ)和英語(yǔ)的工具性本質(zhì)，有助于我們從實(shí)際操作層面理解國(guó)際文化交流與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系。

5．學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是通識(shí)英語(yǔ)應(yīng)面向具體需求。隨著高考英語(yǔ)改革信號(hào)的釋放，關(guān)于高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位于通識(shí)英語(yǔ)教育還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育產(chǎn)生了爭(zhēng)論。蔡基剛認(rèn)為上海市的大學(xué)新生有能力直接過渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無需再學(xué)普通英語(yǔ)；高校繼續(xù)沿用高中的通用英語(yǔ)教育“既不符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，也不符合我國(guó)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作需求，更不符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求”，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位不調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)只能走向消亡”。王守仁、姚成賀則認(rèn)為因“高校的辦學(xué)層次、定位、類別、生源等差異較大，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展不平衡”，并且“高等教育國(guó)際化并非與全體大學(xué)生都有關(guān)”，“對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)的需求并不迫切”，因此把以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的英語(yǔ)教學(xué)推廣到大多數(shù)學(xué)生中去“并不存在的實(shí)際需要”，“實(shí)踐起來有難度，不適用于全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。不可否認(rèn)，上海是我國(guó)國(guó)際化程度最高的城市之一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)于就業(yè)于上海的畢業(yè)生來說可能意義重大。然而，高等教育階段的學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)階段決定自己的畢業(yè)去向，他們并不能了解社會(huì)對(duì)于自身英語(yǔ)技能的需求，因此，一攬子的將學(xué)術(shù)英語(yǔ)設(shè)為必修是不可行的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)存在各地域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，這直接導(dǎo)致了對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)技能需求的不平衡。將通識(shí)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)都設(shè)為選修，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和志向自行選擇，雖然給教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)置帶來了更大的挑戰(zhàn)，也未嘗不是英語(yǔ)教學(xué)的一條出路。

五、結(jié)語(yǔ)

黨中央的《決定》已經(jīng)將外語(yǔ)考試改革提到了國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略層面，因此我國(guó)高考英語(yǔ)改革的大局已經(jīng)確定。教育部和各個(gè)省市已經(jīng)出臺(tái)具體的改革方案，全國(guó)范圍的外語(yǔ)考試調(diào)整將在近年內(nèi)陸續(xù)展開。國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育的高度重視，更說明了語(yǔ)言教育政策的科學(xué)規(guī)劃對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的建設(shè)與發(fā)展起到了舉足輕重的作用。改革必然面臨著社會(huì)輿論支持和反對(duì)的兩種聲音，必然會(huì)對(duì)現(xiàn)有的外語(yǔ)教育局面造成重大影響，但改革是探索與進(jìn)步的必由之路。外語(yǔ)教育界和各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們應(yīng)該客觀的面對(duì)改革，始終抱有外語(yǔ)是國(guó)家發(fā)展所必需的重要工具這一堅(jiān)定信念。社會(huì)需求方應(yīng)客觀分析并提出自己對(duì)外語(yǔ)人才的要求，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)理性規(guī)劃對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和精力的投入，教育界根據(jù)社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，制定出可供社會(huì)參考的評(píng)估性和選拔性外語(yǔ)測(cè)試。于此，外語(yǔ)教育才能更加科學(xué)、高效、健康的為國(guó)家和個(gè)人服務(wù)。

作者：陳美華陳祥雨單位：東南大學(xué)

第三篇：高中英語(yǔ)課改與高考英語(yǔ)

一、了解高考實(shí)質(zhì)跨越文化差異

對(duì)待英語(yǔ)高考，教師和學(xué)生都應(yīng)該采取比較理性的看法，從高考的重要性中看出來高考的實(shí)質(zhì)和理念。高考其實(shí)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的一種反映，通過高考可以凸顯出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的差別。所以教師應(yīng)該把提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力為主要目標(biāo)，而不是將目光只放在提高分?jǐn)?shù)等這樣的應(yīng)試技巧上面。提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力靠的是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及大量的實(shí)踐。這些都要靠日積月累，而非一日之功。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，英語(yǔ)閱讀能力是一種綜合能力，因?yàn)橐黄⒄Z(yǔ)文章中的知識(shí)十分豐富和廣泛，體裁也極為新穎。雖然有的學(xué)生能夠十分流暢的理解文章的語(yǔ)法和詞句，但是由于缺乏對(duì)于文章背景，文化底蘊(yùn)的了解，還不能夠透徹的理解文章的內(nèi)容。英語(yǔ)是世界上使用范圍最為廣泛的語(yǔ)言。每個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化生活習(xí)俗都有著很大的不同，這種巨大的文化差異使得學(xué)生對(duì)于閱讀理解難以下手。教師在平時(shí)的教學(xué)中就要注意向?qū)W生灌輸文化知識(shí)，如西方國(guó)家習(xí)慣尊重別人的隱私，像私事、年齡、收入、住房及婚姻等涉及個(gè)人信息方面的，都不會(huì)過多打聽；和外國(guó)友人進(jìn)行交談時(shí)不明知故問，別人對(duì)自己的贊賞要由衷感謝等。這些都對(duì)平時(shí)的日常學(xué)習(xí)有著很大的作用。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，通過文章、錄像、影片新聞等各個(gè)方面了解文化背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的理解能力，從不知不覺中提高英語(yǔ)文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，這樣對(duì)于提高高考英語(yǔ)中的閱讀理解分?jǐn)?shù)有著十分有效地作用。

二、教授方法舉一反三

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”新課程改革下對(duì)于教學(xué)的要求更上一層樓，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只要求學(xué)生學(xué)會(huì)做題，學(xué)會(huì)拿高分，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，最為關(guān)鍵的就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中的關(guān)鍵就是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和策略，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成正確的思維方式，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。在教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解和糾偏，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法和策略。比如在做閱讀理解時(shí)，教師可以請(qǐng)做的好的同學(xué)當(dāng)眾起來傳授交流經(jīng)驗(yàn)。有的同學(xué)速度比較快，他并不是一個(gè)詞一個(gè)詞的閱讀，這樣是精讀，而在考試時(shí)，精讀往往比較浪費(fèi)時(shí)間，而泛讀則可以幫助學(xué)生快速的領(lǐng)略文章大意。在大段大段的英文單詞中準(zhǔn)確而快速的挑出中心句進(jìn)行閱讀，這樣能夠提高效率。還有的同學(xué)是在做閱讀之前提前先閱讀一遍題目，然后再根據(jù)題目去原文中尋找答案，這樣能大大縮短時(shí)間，同時(shí)又提高了準(zhǔn)確率，達(dá)到又快又好的效果。就這樣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己做題的規(guī)律，并將之與大家進(jìn)行交流，再加上教師的總結(jié)與歸納，其他同學(xué)對(duì)此方法的印象將會(huì)大大加深，并在做題的時(shí)候，無意識(shí)或有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用。久而久之，這種方法就會(huì)成為他們做題的習(xí)慣，教師也就成功的達(dá)到了傳授方法的目的，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)課程的改革，是為了跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的推行和落實(shí)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理把握高中英語(yǔ)課程改革和高考英語(yǔ)改革之間的關(guān)系，以高考的改革推動(dòng)教育的改革，起到引領(lǐng)指揮的作用，以課程的改革帶動(dòng)高考的創(chuàng)新，兩者相得益彰，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力做貢獻(xiàn)。

作者：王彩芳單位：浙江省奉化市江口中學(xué)

第四篇：高考英語(yǔ)閱讀理解策略

一、定———定區(qū)間

定區(qū)間，指的是在文章中劃定考題的答案范圍。出題者通常都是依據(jù)文章中的某句話或者某詞來進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的，這就要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的意圖，反查、鎖定于問題相關(guān)信息的所在區(qū)域，為正確解題打基礎(chǔ)。舉例說明，09年高考湖北卷的第59題，問題是“手表銷售在年輕人群中銷量下滑的原因”。縱覽全文，第一段就在討論該問題，因此，劃定第一段為區(qū)間，再去具體找到第一段的第五句話，“Allthesedevicestellthetime—whichiswhy,ifyoulookaround,you''''llseelotsofemptywrists；”這是該題目的來源，因此，根據(jù)這句話的意思，選擇選項(xiàng)A(haveotherdevicestotellthetime)。

二、劃———?jiǎng)澑鶕?jù)

劃根據(jù)，指的是學(xué)生在作答的時(shí)候必須在文中找到答題依據(jù)，做到不見依據(jù)不作答。一般來說，閱讀理解好的學(xué)生喜歡用筆在文章中圈圈劃劃作標(biāo)記。這樣做起碼有兩個(gè)好處：①可以幫助學(xué)生集中注意力積極思考，突出文章重點(diǎn)；②由于人的短時(shí)記憶是有限的所以把重要的詞句劃出來，可以使之醒目、突出，便于以后查讀，在文章中尋找答案依據(jù)。但是，需要指出的是，做標(biāo)記是突出重點(diǎn)，而不是通篇?jiǎng)澗€，也不是“指讀”，即用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀，在一般情況下，有三種要點(diǎn)值得圈劃：中心思想句、主題句和信號(hào)詞。

三、看———看轉(zhuǎn)換

看轉(zhuǎn)換，注意同一意思的不同表達(dá)。考試中常見的題型同義改寫就考查學(xué)生這一能力。出題者會(huì)用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)文本中的信息，進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述。例如“決定做某事”，常見的表達(dá)有“decidetodosth.”“makeadecisiontodosth”或者“bedeterminedtodosth.”，除了上述表達(dá)，還可以用“resolvetodosth.”“makearesolutiontodosth.”或者“makeup/setone''''smindtodosth.”等句型來表達(dá)。

四、防———防陷阱

在英語(yǔ)閱讀理解中，常見的陷阱包括兩類型題目：判斷真假型和同型相近型。對(duì)于前者，學(xué)生必須做到謹(jǐn)慎審題，看清楚題目問的是“正確的”還是“錯(cuò)誤的”，在從文章中找依據(jù)進(jìn)行解題。對(duì)于后者，學(xué)生必須做到細(xì)心，這類型題目要防的其實(shí)是學(xué)生的慌張，防學(xué)生的粗心大意。只要學(xué)生謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)，陷阱其實(shí)不難破解。

五、讀———讀選項(xiàng)

讀選項(xiàng)，學(xué)生在作答時(shí)，要通讀每一題中的各個(gè)選項(xiàng)，通過區(qū)分整合，在做出選擇，切記不能夠跳讀而匆匆作答。以判斷真假題型為例，選項(xiàng)會(huì)有“三對(duì)一錯(cuò)”或者“三錯(cuò)一對(duì)”，謹(jǐn)慎細(xì)心的通讀所有選項(xiàng)，才能夠避免跳讀臆斷，選錯(cuò)答案。

作者：孫曉燕單位：酒泉市敦煌中學(xué)