物理實驗教學中融入德育范文

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物理學從本質上說是一門實驗學科，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。回顧物理學產生和發展的過程，物理學史也是物理學家艱苦不息、成敗交融的實驗史。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學這塊肥沃的土壤上，只要注意方式方法，注意對學生的點滴德育教育，學生的思維之花、精神之花就會開得更加絢麗多彩。就如何在物理實驗教學中滲透德育教育，本文進行了初步探討。

一、利用實驗，滲透創新精神

中學物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，實驗是培養學生創新精神的重要途徑。在物理實驗教學中，我總是盡可能地利用每個實驗為學生創造更多的創新機會，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，充分相信學生，使學生主動參與實驗：實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。在學生實驗中，我盡量放開學生手腳，在講清實驗目的、基本原理后，學生可查閱實驗課本，也可自己考慮實驗器材、步驟。這樣，實驗儀器不單一，實驗步驟不單一，使學生的主體能動性得到充分發揮。在實驗中，學生需要在各種因素中進行綜合取舍，對所得信息進行篩選，這就要求學生在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協的能力，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生的分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。學生在實驗過程中，或多或少地會遇到一些或易或難甚至有創新的問題。這種情況，我因問題而異，或直接點撥其解決問題，或先從學生中將問題收集上來，再將問題放回到全體學生中去，留給學生適當的思考時間，最后共同解決問題。這樣，教師為學生提供了發現問題，運用知識解決問題的機會和條件，學生在學習過程中體會到創新的成就感，增強了學習的興趣和信心，特別是在解決問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步的訓練和發展。為了培養學生創新精神，我將某些驗證性學生實驗或演示實驗設計為探索性實驗，以達到不同層次創新能力培養的目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。如高中物理“歐姆定律”一節的教學，我將演示實驗設計為探索實驗后，較高層次的學生可自行實驗歸納出結論，較低層次的學生起碼知道歐姆定律的研究內容，對于進一步學習奠定了基礎。這比以往僅由學生觀察演示實驗，大大加深了學生對這一定律的理解，同時培養了學生的創新能力。教學實際證明，充分利用實驗教學，是培養學生創新精神的有效途徑。

二、利用實驗，滲透科學素養

在物理實驗教學中，除了培養學生創新精神外，還要培養學生的科學素養：實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度，克服困難的頑強意志，獨立思考的精神等。初做實驗，不少學生抱著玩玩看反正做不做實驗結論都一樣的態度，在實驗過程中，動手歸動手，數據的記錄、分析、結論，則是另外一回事，或自己編造，或抄襲他人；一些學生對實驗要求不高，馬馬虎虎；一些學生幾次實驗失敗后便失去耐心……。一開始，我就從嚴要求，嚴把實驗關，對于實驗數據記錄、分析、結論一定要有依有據。如高中物理“用打點計時器測定加速度”學生實驗中，我要求學生在實驗報告中附帶實驗時的紙帶，且紙帶上標出數據，要根據這些數據作出分析，并將數據是否真實列為評分標準之一。幾次過后，不管自己的實驗成功與否，學生基本能做到記錄自己實驗時的真實數據，且有些學生能主動分析實驗失敗的原因，甚至有些學生實驗不成功絕不甘心。實事求是的科學作風和一絲不茍的科學態度慢慢形成了。對學生科學素養的培養，我更常利用課內課外機會采用學生樂意接受的故事形式進行滲透。如法拉第為證實“磁轉化為電”的設想，經過了十年的實驗探索，總結出電磁感應定律，開創了人類的電氣化時代；富蘭克林冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗，為電學的發展做出了貢獻；愛迪生先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復實驗，歷時13個月，終于研制成功炭化竹絲燈泡；倫琴在研究陰極射線時卻發現意外現象，并抓住這一現象進行實驗研究，發現X射線……，用這些故事向學生滲透著實事求是、一絲不茍的科學態度，克服困難、創造條件的頑強意志，不畏世俗、追求真理的科學精神，抓住機遇，做一個有準備、有頭腦的人……這些科學素養的養成，是學生用之不盡的精神食糧。

三、利用實驗，滲透良好習慣

實驗前后及過程中，如果注意對學生的行為教育，將幫助學生養成良好的習慣。在實驗中，我隨時強調學生要愛護儀器，要對實驗老師尊敬謙虛，實驗后要整理好儀器，保持桌面干凈整齊，及時關燈、關窗戶……從細微處著手，滲透對學生的習慣教育，這是一般課堂上無法做到的，卻又有益于學生的健康成長。

四、利用實驗，滲透合作精神

學生實驗，通常采用小組形式，小組合作的好壞必將影響到實驗的效果甚至成敗。所以教師應抓住這一機會，向學生滲透合作精神乃至做人準則。為培養學生的合作精神，實驗結束后，我通常要進行小組評比，對合作好的小組提出表揚，并指出其優缺點。久而久之，學生們慢慢悟出要尊重對方，齊心協力的合作精神。分組中，不可避免可能將兩個實驗困難生分在一組，我要求實驗優秀生主動去幫助他們解決問題，讓他們感受到學校大家庭的溫暖。學生間的合作行為也會起到互相教育的作用。一次，一個優秀生與一個后進生恰為一組，該后進生不僅幫不上忙，有時還起反作用，優秀生對后進生頗為不滿并向我提出換座位，在我不知如何解決之際，一個平時學習成績平平的學生帶著滿臉的真誠指著后進生對我說：“我和她坐吧。”座位雖換了，但優秀生卻滿臉愧意，后來我發現他對困難生的幫助熱情多了。這種效果單憑我的教育是做不到的。相信這種合作精神及做人準則將伴隨學生的成長而受益終身。由此可見，在實驗教學這塊沃土上，同樣蘊含著對學生進行德育教育的巨大空間，就看我們怎樣去開墾了。在當今社會中，不僅需要懂知識的人才，更需要德智體全面發展的有較高綜合素質的建設者。

作為新時期的教師，不應該僅限于傳授知識，更要教給學生做人的道理和準則。而這些道理和準則將會與學生伴隨一生，受益無窮。在平時教學中，如何利用點滴機會，向學生滲透德育教育，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，是擺在我們這些教育工作者面前的一個重要的課題，非常值得我們共同去探索、去研究！