政治教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的用途綜述范文

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一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

19世紀(jì)初，德國(guó)的洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。1876年，美國(guó)按照洪堡的思想建立了約翰•霍普金斯大學(xué)，并在大學(xué)建立了研究生院。由此，美國(guó)的大學(xué)不僅學(xué)習(xí)了洪堡的思想，而且把教學(xué)與科研相結(jié)合的思想體現(xiàn)于大學(xué)研究生院制度的建設(shè)之中，實(shí)現(xiàn)了從思想到制度的跨越[1]。從此以后，研究性學(xué)習(xí)的理念開(kāi)始滲入各國(guó)的大學(xué)教育。追溯研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)就是一個(gè)通過(guò)直接途徑和間接途徑使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。20世紀(jì)60年代布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為，學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維一旦發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的線索，就產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。學(xué)生從主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得成就感，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有助于以后獨(dú)立求知和研究。60年代中后期，蘇霍姆林斯基和他的同事創(chuàng)立了獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)觀。他們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)方法就是“教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度，不是死記硬背教材上現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，而是通過(guò)分析和研究教材或有關(guān)材料中沒(méi)有明確闡述的，似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律性，去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋的教學(xué)方法”?！八傅氖?，教師在教學(xué)中不是把教科書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容一字不漏地講授給學(xué)生，而是把有關(guān)材料提供給學(xué)生，使他們明確學(xué)習(xí)中所要完成的具體任務(wù)，引導(dǎo)他們提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)，并加以驗(yàn)證，獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高智力水平的一種教學(xué)方法?！盵2]20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都在加快教育改革步伐，尤其著重改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。美國(guó)特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)方法。許多大學(xué)紛紛把科研引入教學(xué)，形成研究型教學(xué)模式。我國(guó)的高教工作者為了滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，提出在本科階段實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)的設(shè)想，并逐步付諸實(shí)施。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了新的教學(xué)方法的出現(xiàn)。只有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含教與學(xué)兩個(gè)方面，既是一種教育理念，也是一種學(xué)習(xí)模式。這種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，“以教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合作為平臺(tái)，注重在教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)科知識(shí)與研究方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。”[3]即通過(guò)研究性教學(xué)的過(guò)程著重塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)思想政治理論教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）課程建設(shè)與教學(xué)改革的需要研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。第一，隨著我國(guó)高校思想政治理論課的課程建設(shè)和教學(xué)改革的不斷深入，在原有理論課時(shí)被縮減的情況下，教師仍必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，只能充分提高課堂效率，發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的作用。研究性學(xué)習(xí)恰好可以讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，對(duì)教師布置的問(wèn)題或自身感興趣的問(wèn)題展開(kāi)較為深入的思考與研究。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足信息時(shí)代對(duì)人才的新要求。傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”注重如何把握和傳承人類已經(jīng)積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，接受現(xiàn)有的文化和價(jià)值觀念，是知識(shí)在原有基礎(chǔ)和規(guī)模上的不斷重復(fù)，教育的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為有知識(shí)有文化的“書(shū)櫥”，學(xué)識(shí)淵博的人工“儲(chǔ)存器”，使學(xué)習(xí)者成為已知世界文化的傳承者。這樣的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人往往缺乏探索精神和創(chuàng)新品質(zhì)，缺乏變通能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)習(xí)者死記硬背已有的知識(shí)、理論，而是以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、能夠應(yīng)用”為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的熱情，在研究性學(xué)習(xí)這種嶄新的學(xué)習(xí)模式下，知識(shí)將不再枯燥，理論將不再深?yuàn)W。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要由于教育體制和教育模式的改革落后于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間存在差距：一方面是大學(xué)畢業(yè)生求職難，另一方面是企業(yè)難以招聘到合適的人才。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才成為我國(guó)高等教育改革的焦點(diǎn)。1984年10月，美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》的報(bào)告強(qiáng)調(diào)，本科生教學(xué)不僅要直接著眼于學(xué)科知識(shí)，而且要著眼于學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力、交流能力和綜合能力。而“研究性學(xué)習(xí)通過(guò)將有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳承與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的鏈接與互動(dòng)，可能真正引發(fā)高等院校教學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式的革命。”[4]目前，我國(guó)高等教育無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)過(guò)程，都對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，無(wú)法為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)必需的創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。高等教育培養(yǎng)的人才要與社會(huì)需求接軌，就必須改革以知識(shí)傳承為主要特征的接受型教育模式，創(chuàng)建以思考、探索、研究為主要特征的研究型教育模式。思想政治教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，是大學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)大學(xué)生養(yǎng)成完全不同于中學(xué)的新的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的引導(dǎo)作用。人才培養(yǎng)不可能缺失思想政治教育，教育也不可能舍棄思想政治課程。因此，高校思想政治理論教學(xué)既要完成對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的教育，也要完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成大學(xué)培育創(chuàng)新型人才的目標(biāo)要求。研究性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式正是順應(yīng)時(shí)代的需求而出現(xiàn)的，它真正體現(xiàn)了教學(xué)與科研的融合與互動(dòng)，也滿足了時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。

（三）促使大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要教師的專業(yè)化發(fā)展，要求高水平的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，是終身學(xué)習(xí)，不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性[5]。這就促使教師自身要不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩項(xiàng)基本職能，缺一不可。成為研究型教師也是高等院校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求。研究既是教師專業(yè)進(jìn)步的需要，也是教師持續(xù)進(jìn)步的要求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教師也提出了更高的要求。學(xué)生在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性與實(shí)踐性，學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性諸多特點(diǎn)，要求教師必須扮演著組織者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者、監(jiān)督者、點(diǎn)評(píng)者和探索者的多重角色，因此對(duì)教師的素養(yǎng)要求也是多方面的。實(shí)施研究性教學(xué)就要求教師本身必須是研究型教師，只有教師自身是研究型人才，掌握研究性的學(xué)習(xí)方法才有可能培養(yǎng)出研究型的學(xué)生。研究型教師必須對(duì)自己的知識(shí)、能力和理念及時(shí)更新與提升，才有可能勝任研究性教學(xué)。研究是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師開(kāi)展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，這就要求教師必須不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與探索，設(shè)計(jì)出既有一定研究?jī)r(jià)值又適合教學(xué)需要，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的研究課題。所以說(shuō)，在大學(xué)思想政治理論教學(xué)中應(yīng)用研究性的學(xué)習(xí)方法，既有利于學(xué)生深入理解所學(xué)的理論知識(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、研究性學(xué)習(xí)在思想政治理論教學(xué)中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)在思想政治理論教學(xué)中的應(yīng)用，每個(gè)教師都有自己獨(dú)到的方式，筆者結(jié)合《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課程的具體教學(xué)實(shí)踐，大致可分為以下幾個(gè)階段：

（一）選題準(zhǔn)備階段

這是學(xué)生研究的前奏階段，可分為兩個(gè)部分。第一部分：知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以布置一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考。如，中國(guó)人為什么選擇馬克思主義？為什么世界把中國(guó)的快速發(fā)展稱為中國(guó)之謎？中國(guó)特色究竟指什么？東歐劇變和蘇聯(lián)解體對(duì)中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)有哪些啟示？物價(jià)上漲對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎樣的影響？物價(jià)上漲的原因是什么？大學(xué)生為什么就業(yè)難？等等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要緊扣社會(huì)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。在知識(shí)儲(chǔ)備階段，教師可以給學(xué)生開(kāi)列一些閱讀書(shū)目，讓學(xué)生掌握一定的研究知識(shí)背景。這些準(zhǔn)備工作主要是為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第二部分：確立選題，撰寫(xiě)研究方案。教師可將事先設(shè)計(jì)好的研究性課題提供給學(xué)生作為參考，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題做準(zhǔn)備。學(xué)生自由組合成課題研究小組，通過(guò)集體討論確定最終研究方案。每個(gè)研究小組必須撰寫(xiě)課題研究實(shí)施方案，方案內(nèi)容包括研究主題、研究目的、參與成員、研究時(shí)間、研究范圍（對(duì)象）、研究步驟、研究方式、研究成果、研究費(fèi)用等。教師對(duì)每個(gè)小組的研究方案與小組成員進(jìn)行可行性探討論證，然后學(xué)生根據(jù)討論的意見(jiàn)進(jìn)一步修改、完善研究方案。

（二）研究實(shí)施階段

這是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施階段，也是研究性學(xué)習(xí)的核心階段。各研究小組根據(jù)本組研究方案的進(jìn)程安排，充分利用課余時(shí)間，有計(jì)劃地通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)查、專家訪談等手段，搜集各種信息和資料對(duì)研究課題展開(kāi)研究活動(dòng)。教師定期對(duì)每個(gè)研究小組的研究活動(dòng)進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，各研究小組可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議及時(shí)調(diào)整研究方案和進(jìn)程，以確保研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，筆者在《概論》課程的研究性教學(xué)中，有一個(gè)研究小組的課題是“中國(guó)人口新政策的利與弊”，筆者先后與該小組成員課后交流3次，對(duì)小組的調(diào)查問(wèn)卷提出修改意見(jiàn)，使研究小組在調(diào)查的過(guò)程中針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的問(wèn)題。最終該組的研究成果在學(xué)校該課程的研究成果評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。各小組的研究活動(dòng)可持續(xù)數(shù)周或數(shù)月不等，但在學(xué)期結(jié)束前兩周必須全部結(jié)束。

（三）總結(jié)匯報(bào)階段

這是學(xué)生將自己的研究活動(dòng)形成研究成果的階段。這個(gè)階段也可以分為兩部分。第一部分：集體成果匯報(bào)。各研究小組將自己的研究成果以PPT的形式在全班展示，每個(gè)小組選派代表在班級(jí)作15分鐘左右的發(fā)言，教師和其他小組成員對(duì)匯報(bào)小組的研究課題可當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，匯報(bào)小組所有成員均可作答。各小組還必須就本小組的研究提交小組總結(jié)。內(nèi)容包括研究背景、研究目的、研究方法、研究過(guò)程、初步結(jié)論、措施與建議等。第二部分：個(gè)人成果匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生將搜集到的信息資料進(jìn)行歸納、整理和分析，撰寫(xiě)個(gè)人研究報(bào)告。研究報(bào)告有統(tǒng)一的文本格式，研究報(bào)告包括封面、正文、學(xué)生自我鑒定、小組鑒定、教師考核等幾個(gè)部分。

（四）考核評(píng)價(jià)階段

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人研究報(bào)告的撰寫(xiě)情況，結(jié)合研究小組的課題難度、PPT制作與匯報(bào)效果、小組總結(jié)、小組鑒定等最終給出學(xué)生個(gè)人實(shí)踐研究成績(jī)。學(xué)生的課程考核成績(jī)可分為三部分：平時(shí)成績(jī)、理論考核成績(jī)和實(shí)踐研究成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占10%，包括到課率、回答提問(wèn)、專題討論、課程作業(yè)等。理論考核成績(jī)占60%，實(shí)踐研究成績(jī)占30%。將學(xué)生研究成績(jī)計(jì)入課程考核總成績(jī)，可防止研究性學(xué)習(xí)流于形式的弊端。將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于思想政治理論的課程教學(xué)，需要教師付出比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間和精力，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和教育理念提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力和協(xié)調(diào)。盡管有困難，有挑戰(zhàn)，但毋庸置疑的是，研究性學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最有效的創(chuàng)新模式。