大學英語在線閱讀混合式教學實踐思考范文

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，大學英語信息化教學改革已成必然趨勢。利用移動閱讀的優(yōu)勢，依托在線閱讀平臺構建大學英語混合教學模式，通過興趣引領，任務驅(qū)動，以讀促學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的有效融合。實踐證明，該模式不僅有助于提高學生的閱讀水平和語言綜合運用能力，增強學生的自主學習能力、批判性思維能力和綜合人文素養(yǎng)，而且有助于提高教師的工作效率，提高教學管理效果。

關鍵詞：在線平臺；英語閱讀；混合式教學

信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，引發(fā)了學校教學環(huán)境和課堂教學模式的變革，傳統(tǒng)的教學模式與不斷變化的學習需求之間的矛盾日漸突出，如何整合現(xiàn)代信息技術，使之與大學英語教學結(jié)合，適應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，促進教學研究與實踐向深層次推進，已成為大學英語教學改革和實踐的目標和趨勢，也是大學英語教學改革走出困境、持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一、研究背景和現(xiàn)狀

閱讀對語言知識的學習和語言技能的習得具有重要作用，而當前大學英語閱讀教學普遍面臨的問題是：課堂教學多局限于有限的短篇文章，篇章的取材往往是單一的題材和有限的體裁，教學內(nèi)容拘泥于語言層面的理解，教學方式也多為“直接講授式”。具體表現(xiàn)在教學篇章的數(shù)量少，語言輸入不足；閱讀內(nèi)容缺乏趣味性，難以提高學生的閱讀興趣；教學手段單一，重語言形式，缺乏系統(tǒng)的訓練和指導，缺乏有效的評價和激勵機制以及良性競爭機制，難以培養(yǎng)學生的思辨能力和自主學習能力。由于課時少，閱讀量小，加上課后不能進行持續(xù)有效地閱讀，所以導致閱讀輸入不足，讀寫譯能力也難以提高，從而影響學生英語綜合能力的提升。在新時代新形勢下，教育部對本科教育提出新的發(fā)展戰(zhàn)略，要從現(xiàn)實課堂的問題出發(fā)，構建以人為本、以學為中心的課堂行動模式，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展?；诖?，本研究提出依托在線閱讀平臺的混合式教學，線上線下結(jié)合，構建多元融合的教學模式，以在線平臺作為教學的媒介，成為連接課上集體講解與課外自主學習、課上展示與課外探究的橋梁，課堂的時間得到解放，更多的教學活動和教學評價得以開展，教師的輔助與影響也得以超越課堂的限制而貫穿于教學環(huán)節(jié)之中，打破了原本封閉的教學環(huán)境，更是對傳統(tǒng)大學英語教學的有效補充與完善。另一方面，隨著教育信息化的深入發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，混合式教學作為信息技術與教育教學深度融合的有效載體，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最受關注的教學模式。國內(nèi)外學者對混合式學習（BlendedLearning）有不同的界定。Singh和Reed提出，混合式學習是在適當?shù)臅r間內(nèi)，用適當?shù)膶W習技術向?qū)W習者傳遞適當?shù)哪芰?，并與適當?shù)膶W習風格相協(xié)調(diào)，以取得教學效果最優(yōu)化的學習方式。[1]國內(nèi)最早系統(tǒng)闡述該理論的何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]對混合式學習的研究，國外學者更關注理論體系構建。如Garrison和Vaughan在其合著中闡明了高等教育中混合式學習的分析框架、原則和操作指南，MichaelPower首創(chuàng)了“混合在線學習設計”理論[3]。近年來國內(nèi)學者對混合式教學的研究涵蓋各領域，在大學英語教學中也進行了諸多嘗試，大致分為四個方面：（1）對混合式教學理念及其影響因素的研究，如胡芳毅、王宏軍將生態(tài)語言學的理念應用到大學英語教學的探索[4]。（2）基于各類數(shù)字化平臺的混合式教學實踐研究，如索格飛、遲若冰將國際慕課平臺上的“跨文化交際”課程融入大學英語課堂的教學實驗[5]。（3）混合式教學在各類英語課程中的應用實踐研究，如陳劍波進行了混合式教學法的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐[6]。（4）對混合式教學的評價模式研究，如劉鳳、何芳對混合式教學評價模式的探討[7]。梳理文獻可見，關于混合式教學的研究雖多，基于在線平臺的混合式教學研究也不少，但依托在線閱讀平臺進行線上線下混合式教學的研究卻幾乎沒有，最主要的原因可能是，現(xiàn)有的在線閱讀平臺雖層出不窮，但是具備教學功能的閱讀平臺卻鳳毛麟角。

二、實驗教學

1.研究方法和過程

本實驗研究的對象為筆者于2019年春季學期任教的2018級非英語專業(yè)四個平行班的259名學生，時長為一個學期，研究過程分為前測、對比教學課和后測三步。通過前測和后測收集學生的成績數(shù)據(jù)，使用SPSS20.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。前測通過閱讀測試判斷研究對象的英語閱讀水平。隨機抽取四個班中的兩個班合為一組，分成兩組。兩組的前測成績采用獨立樣本t檢驗分析，結(jié)果顯示（見表1），兩組的平均分分別為70.07和69.38，雙側(cè)t檢驗Sig=0.766>0.05，表明兩組學生的英語閱讀水平無顯著差異，因此可以進行實驗。隨機將一組設為控制組，另一組設為實驗組。在整個學期16周的對比教學課中，控制組沿用原教學方法，每周兩節(jié)精讀課，課外布置常規(guī)閱讀作業(yè)，實驗組則采用基于在線閱讀平臺的混合式教學。混合式教學具體做法是在學期初，在在線閱讀平臺給學生選擇2本英文原著為必讀書，并設置閱讀任務。要求學生下載在線閱讀APP并加入班級，在規(guī)定時間內(nèi)進行閱讀自主學習并完成相應任務，包括：（1）討論，針對每本書的內(nèi)容發(fā)起主題帖，吸引其他同學參與討論，同時積極參與老師和其他同學發(fā)起的主題討論；（2）朗讀，選擇自己認為合適的段落朗讀，并上傳對應的文字和語音；（3）摘抄，選擇書中的內(nèi)容摘錄并發(fā)表相關評論；（4）報告，讀完一本書后撰寫一篇英文讀書報告，在總結(jié)本書主要內(nèi)容的基礎上發(fā)表自己反思性的感想或見解。在開學第一課時，教師進行導讀，并告知學生閱讀任務要求和平時成績考核相關規(guī)定。學生隨即利用課余時間開始線上自主閱讀，完成閱讀任務，參與線上互動和評論等。期間老師進行在線輔導，隨時跟進學生的閱讀情況，針對每周的閱讀內(nèi)容發(fā)起討論、發(fā)帖回帖、答疑解惑、檢查評讀、打分、設置置頂和精華帖等，督促學生完成閱讀任務，并給予針對性、個性化指導。同時，教師在線下課堂適時開展導讀和促讀活動，對閱讀自主學習情況進行學情通報和階段性總結(jié)。學期末，在線平臺系統(tǒng)根據(jù)學生的閱讀進度、帖子熱度、各項任務完成的準確率等分別計算細分和總分，教師導出學生的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)，審核評定各項任務成績和總評成績。

2.實驗結(jié)果分析

一個學期的對比教學課程結(jié)束時，兩組所有學生均參加了后測。對后測成績采用獨立樣本t檢驗分析，結(jié)果顯示（見表2），雙側(cè)t檢驗Sig=0.001<0.05，表明兩組的后測成績具有顯著性差異。兩組后測成績的均值差值為6.855，說明實驗組的成績有顯著提高。同時，對兩組的前測和后測成績分別采用成對樣本t檢驗分析，結(jié)果如表3所示。控制組的成對樣本t檢驗結(jié)果表明，Sig=0.225>0.05，表明兩個成對變量無顯著性差異。而在實驗組的成對樣本檢驗中，雙側(cè)t檢驗Sig=0.000<0.05，表明實驗組的前測和后測成績存在顯著性差異?？刂平M均值差為1.246，實驗組均差為8.791，可見實驗組的成績有明顯提升，說明該教學模式確實有助于提高學生的閱讀能力。

3.教學反饋

為了更好地驗證教學效果，同時了解學生的學習狀況和需求，學期結(jié)束時筆者在實驗組的兩個班進行了“關于閱讀自主學習的問卷調(diào)查”，共回收問卷127份。問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學生對該教學模式表示認可和支持，同意“喜歡這種教學模式”的占比超過85%；同意“很有成就感”“詞匯量增加”“自主學習能力提高”等選項的為75%左右；70%左右的學生認為“閱讀能力增強”“閱讀興趣提高”“收獲很大”；同意“寫作能力提高”“批判性思維能力增強”的比例為65%左右。另外，不少學生在該問卷的填空題中列舉了使用在線閱讀平臺的諸多好處，如方便快捷、靈活自由、幫助練口語、能學到地道的英語、可以提高溝通能力、能夠拓展知識面、了解英語國家社會與文化等。此外，筆者在實驗組兩個班中隨機抽取了8名學生進行訪談，結(jié)果表明，學生非常贊同這種教學模式。有的學生感慨，讀了有生以來第一本英文原著；有的學生覺得通過在線討論學到很多，同學看問題的角度新穎，讓人靈光乍現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)大神就在身邊，學習更有動力了”；有的學生則直言不諱，認為可以督促學習，減少玩游戲的時間。學生的認可從某種程度上肯定了該教學模式的有效性。

三、閱讀教學改革實踐

學習類APP作為一個重要的學習工具，其在學習環(huán)境中的作用不可低估，既能減輕學生和教師的負擔，又能提高學習效率[8]。事實上，在筆者進行實證教學的同時，筆者所在學校的大學英語教學部已開展基于在線閱讀平臺的教學改革，并在2018級非英語專業(yè)大學英語課程中試行，取得了較好的效果，形成了較為完整的教學方案，目前2019級非英語專業(yè)學生正在繼續(xù)推行。筆者作為該項目的主要參與人之一，全程參與了項目設計和執(zhí)行過程，在一年多的教學改革實踐中，總結(jié)出一套教學管理原則，即“三二一”原則，這里“三”指“三方聯(lián)動”，“二”指“兩路并進”，“一”指“一個導向”。實踐證明，這套原則不僅行之有效，而且可操作性強。

1.三方聯(lián)動，構建平衡

三方聯(lián)動，指學生在老師的指導下，在在線閱讀平臺的資源和技術支持下，進行自主閱讀并完成相應的閱讀任務。學生、老師和平臺三方密切合作，形成一個相互關聯(lián)的學習共同體。老師在閱讀平臺給學生設置閱讀任務，對每一項任務，老師都可以利用各項功能鍵進行在線指導。學生在平臺的學習過程即時生成在線數(shù)據(jù)，全程記錄學生的學習表現(xiàn)，并且給出各階段的學習成績和最終學習成績，體現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。因此，在整個閱讀自主學習過程中，學生、老師和平臺三方密切配合，聯(lián)合行動，形成一種動態(tài)平衡。

2.兩路并進，任務驅(qū)動

兩路并進，指老師通過線下引導和線上輔導，幫助并督促學生順利完成學習任務。線下引導，任課老師一般各有所長，各顯其能。一般在學期初任課老師會對本學期的必讀書進行導讀，而促讀的方式則多種多樣，比如精彩經(jīng)典片段賞析、語言、文化內(nèi)涵的解讀、專題討論、學生個人或小組分享等。線上輔導，則需要任課老師勤檢查、勤反饋、勤督促。閱讀任務的設計，目的是以任務為驅(qū)動，通過精讀精練，活學活用，以讀促學，以讀促思，以讀促寫，使閱讀在開放性互動中得以延伸拓展。學生在完成任務的過程中，老師的在線輔導需要把握兩個關鍵點。一是以問題為切入點，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。比如發(fā)現(xiàn)學生的讀書報告中有抄襲嫌疑，就要通過系統(tǒng)查重或手動檢測確認，及時通知學生。二是以溝通交流為突破點，通過發(fā)帖回帖討論，營造良好的閱讀氛圍。討論法有利于文化圖式的激活，教師通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就文章的相關問題進行討論，引導學生自主進行辯論與思考，從而激活其相關文化圖式，以加深對文章的理解[9]。閱讀任務中的討論區(qū)，是老師和學生溝通交流最頻繁最直接的任務區(qū)，也是學生最關注的任務區(qū)，好好利用討論區(qū)，可以起到事半功倍的效果。如果說線下引導需要老師的精心組織和安排，考驗老師的匠心，那么線上輔導，則更多的是考驗老師的耐心和責任心。因為在線指導不同于面對面的交流，只有當老師躬身入局，積極參與其中，隨時了解學生的學習情況，并結(jié)合自身的體驗，對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，適時示范，及時點評，才能真正將指導落到實處，起到效果。

3.一個導向，“悅讀”為本

一個導向，指的是“興趣”導向。興趣是最好的老師，也是最大的動力。從選書開始，到導讀、促讀的各個階段，項目組始終堅持“興趣”導向。在選書階段，盡量根據(jù)學生的年齡特點、語言水平、專業(yè)需求等選書；同時通過問卷調(diào)查了解學生的讀書意愿，比如在閱讀前，讓學生選擇最希望閱讀的書，為選書做準備；在閱讀后，讓學生選擇最喜歡閱讀的書，為下一輪選書做參考。在教學過程中，通過PPT、音頻視頻、精彩影視片段、微課等進行多模態(tài)導讀；在“課前五分鐘”讓學生個人或小組進行分享、展示、表演；在線閱讀平臺舉行朗讀大賽、優(yōu)秀讀書報告大賽、創(chuàng)意寫作大賽等系列賽事等。通過這些措施全方位激發(fā)學生的興趣，從而更積極主動地投入閱讀?？傊?，“興趣”導向就是從興趣出發(fā)，不斷激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣，最終達到“悅讀”的目的。畢竟，“改革”不是目的，讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，提高語言能力和綜合素養(yǎng)，才是此項教學改革的初心和使命。

四、結(jié)語

本研究將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和移動閱讀與在線平臺的優(yōu)勢有機結(jié)合，實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，體現(xiàn)了教學理念、教學內(nèi)容、教學方式與現(xiàn)代教育技術的融合。實踐證明，該教學模式將各項語言學習活動貫穿于每本書的閱讀過程中，強化輸入輸出，提高了語言教學的有效性，不僅能提高學生的閱讀水平，而且有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣；平臺的閱讀任務和指導功能融合了自主學習、合作學習和個性化學習等多種學習方式，不僅增強了學習過程的互動性和趣味性，而且激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高學生的自主學習能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)；同時，教師的教學監(jiān)管變得更方便快捷，提高了工作效率。因此是推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種有益嘗試。

作者：喬興蘭 單位：廣東財經(jīng)大學 外國語學院