移動學臺的高職高專大學英語教學范文

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［摘要］本文基于對高職高專大學英語教學情況的了解，針對移動學習模式進行深入分析，根據高職院校移動學習平臺教學現狀，進一步提出提高師生移動平臺應用意識和能力的優化策略，并對移動學習平臺在英語教學中課前、課內和課后階段進行詳細分析，切實提高學生英語水平。

［關鍵詞］移動學習;高職教育;英語教學

隨著信息技術的快速發展，對高職高專大學英語教學質量和水平提出了更高要求，移動學習平臺的應用對學習環境和方式產生了深遠影響，但在實際應用中仍存在諸多問題，因此，需要細化移動學習模式，將其深入貫徹到英語學習全過程，推進英語教學的可持續健康發展。

一、移動學習模式分析

對于移動學習平臺來說，主要是以智能移動設備為載體，通過多項技術組合構成的學習軟件，比如云班課、微信、學習通等，能夠打破時間和空間的限制以及具有局限性的固定界面知識，從而實現了師生的雙向互動。從移動學習模式方向看，可大致分為以下幾種類型:第一，WPA技術的應用能夠在構建移動學習平臺的基礎上，實現學生瀏覽、下載等多項服務，在強化學生自身知識的同時實現了師生互動;第二，MMS與5G技術的有機結合，不僅實現了網絡信息交互，還能夠強化學生的接受程度，具有較強的便捷性和迅速性特點;第三，傳統的學習模式已經難以滿足現代化社會發展和學生需求，因此需要利用移動學習平臺來轉變學習模式，不僅能夠激發學生學習熱情，還能幫助學生加深對知識內容的理解，節省學習與交流時間，切實提高學生英語水平。

二、高職院校移動學習平臺教學現狀分析

(一)從學生角度方面看

隨著科技的進步和社會的發展，教育信息化基礎設施建設不斷完善，移動學習平臺應用規模逐步擴大，但是由于諸多因素影響導致移動學習難落實、平臺應用效果不理想等問題，從高職院校學生角度方面看，現階段學生已經實現了全面的移動設備普及，為實現移動學習提供了強有力的硬件支持，但是絕大部分學生對移動學習概念、方法不夠明確，忽視了移動平臺對英語學習的重要作用，其中部分學生在利用移動學習平臺學習英語僅僅集中在翻譯、詞匯、口語、聽力等方面，且大多數學生比較喜歡圖文并茂、視頻類的學習資源及平臺，但是由于學生的自主控制力不夠，英語學習時間較短，從而導致高職學生移動學習意識欠缺、移動學習平臺選擇具有針對性、學習視野過于窄小，不利于移動網絡平臺發揮出其實際應用價值。

(二)從教師角度方面看

雖然現階段移動學習方式正在普及，但是部分高職英語教師受到傳統教學觀念的影響，沒有對移動教學方式加強重視，以致沒有充分利用移動學習平臺開展教育活動，同時還存在部分教師偶爾使用移動學習平臺、不知道如何使用移動教學平臺輔助英語教學，或者是移動學習形式僅停留在QQ群等多種不良情況，產生原因主要是由于高職英語教師教學思想觀念過于老化，沒有對移動學習方式進行正確認識，甚至部分教師認為信息化教學難以幫助學生掌握知識內容，實效性較低，所以導致部分教師對信息化技術仍保持觀望或抵觸情緒，以致出現高職高專大學英語教學移動平臺的應用過于表面化、形式化，難以提高英語教師的信息技術教學水平，除此之外，如果移動教學平臺僅限于利用QQ群發布教學信息和資源，以及利用PPT進行授課，對高職高專大學英語教學的積極發展必然會產生一定抑制作用。

三、高職高專大學英語教學應用移動學習平臺的優化策略

(一)提高師生移動平臺應用意識

對于高職高專大學學生來說，雖然對移動學習平臺有著一定了解和接觸，但是由于自身缺乏主觀學習意識，同時也沒有制定明確的學習目標與計劃，難以對移動學習平臺進行充分利用，甚至還會受到其他網絡因素影響導致注意力轉移，不利于發揮移動學習平臺的重要作用，因此，必須要求英語教師在不斷提高自身專業技能的同時，對信息化教育手段進行熟悉和掌握，正視移動學習平臺帶來的積極作用，通過自身的學習和探索引導學生正確使用移動平臺進行英語學習，充分挖掘平臺的多元化功能，才能從根本上提升師生移動平臺應用意識。除此之外，高職高專大學院校還要加強對移動學習平臺的重視力度，在加大宣傳力度的同時不斷拓寬宣傳渠道，積極提倡移動學習的方法，才能緊跟時代發展步伐推進院校發展進程，在此基礎上，必須要加強對教師信息技術水平的指導和培訓，引導教師對教學理念和模式進行優化提升，有利于幫助學生養成自主移動學習意識，從而營造出良好的移動虛擬環境。

(二)提升師生移動平臺應用能力

想要提升師生移動學習平臺的應用能力，必須要不斷提高移動學習信息素養，教師需要在提升自身英語專業水平的基礎上，積極主動的加強對信息工具使用性能的了解和掌握，對教學資源和過程進行優化整合，同時還要引導學生對移動平臺進行正確認識和應用，促使其提高平臺利用、信息收集和反饋等各項能力。新型移動學習平臺的應用，不僅能夠激發學生對英語知識學習的熱情，還能保持鼓勵態度培養學生的探索和批判性精神，鍛煉學生的創造性思維，進一步加深學生對英語知識的了解程度，當學生向移動學習平臺反饋知識信息時，以此為依據能夠幫助教師對教學目標和過程進行優化調整，同時還打破時間和空間限制加強教學互動，有利于展現出更好的移動學習效果。

四、基于移動學習平臺探索高職英語教學具體內容

(一)課前準備階段

在高職高專大學院校英語教學中應用移動互聯網技術，不僅提供了先進的教學手段和學習平臺，還轉變了原有的教學方法和模式，推進教育教學向智能化、信息化方向積極發展，比如微信平臺、云班課、移動英語APP等，有利于培養學生的個性化學習和發展，充分發揮自身主觀能動性，同時還能增強師生之間的實時互動，促使學習內容和模式具有豐富性特點。以云班課移動學習平臺為例，首先教師需要在手機上下載相應的軟件，并在軟件內部為不同班級分別創建班課，通過向學生發送邀請碼的方式讓學生進入班課內，繼而開始英語學習班課教學活動。教師需要將教學步驟劃分為多個模塊，比如讀寫模塊、資源模塊和課后練習模塊等，在班課資源模塊，教師可以通過上傳視頻、課件和網頁鏈接等多種形式幫助學生課前預習，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能大幅度提升學生的預習效果，在此基礎上，還需要利用云班課平臺的通知功能向學生傳遞任務信息，比如上課時間、學習任務等，根據學生任務完成量積累經驗值，教師可以以此為依據對學生的學習進度進行實時跟蹤和了解，并對其學習成效進行精準評價。在數據導出模塊中，教師可從PC端對學生不同階段的學習分析報告、查閱資料、學習活動等多項內容進行有數據導出，對英語課程教育活動開展起到一定指導性作用，同時還可將其整合到期末成績平時考核中，有利于實現英語教學的全面落實。

(二)課內應用階段

利用云班課移動學習平臺，不僅能夠幫助學生強化英語知識，還對課堂紀律和行為起到一定規范作用。第一，課堂點名方面。在高職高專大學英語課堂上，傳統的點名方式不僅會占用教學時間，還會浪費教師精力，而利用云班課移動學習平臺能夠實現網絡點名簽到，能夠在幾秒鐘時間內完成，教師也能夠快速地對實際簽到情況進行備注，從而將更多的時間和精力放在課堂英語教學中;第二，課堂表現方面。利用云班課移動學習平臺，可根據系統功能來對課堂表現進行判定。比如:使用系統中的搖一搖功能進行點名提問，或者是學生積極主動的回答問題，再由教師進行表現記錄，不僅能夠對學生知識消化程度進行檢驗，同時還在一定程度上增添了課堂趣味性和神秘感，從而提升課堂參與程度。當英語教師進行小組劃分完成任務時，可以采用隨機或線下兩種分組方式，通過語音溝通或線下活動來完成分配任務，對高質量完成任務的小組成員可獲得一定的經驗值。在知識點答疑環節，教師需要在云班課討論板塊中提前發布課程疑問或難點，引導學生發揮自身主觀能動性討論和探索疑難問題，對回答正確的學生適當的增加經驗值，此種方式不僅能夠激發學生學習興趣，營造良好的課堂氛圍，同時還能幫助學生樹立自信，從而獲取更多的英語知識;第三，知識點檢測方面。在云班課移動學習平臺的測試模塊中，教師需要預先設置與教學課程相符的測試題，同時還要確保測試內容與學生實際學習情況相符，利用大數據、云計算技術等能夠很快地將測試結果準確、詳細地呈現出來，以此為依據教師能夠對教學內容、環節等進行適當調整，與傳統測試方法相比不僅有效減少了教師的工作壓力，還能提高工作質量和效率，滿足現代化、智能化教育發展需求。

(三)課后拓展階段

在云班課移動學習平臺中，當完成教學與課后測驗環節后，還需要做好課后知識鞏固和拓展，比如在云班課作業模塊中，教師能夠隨時隨地將課后作業上傳到模塊上，同時還能根據作業內容進行同類型轉換，有利于培養學生的創新和應用意識，在學生明確作業具體要求的同時，可通過文字、圖片等多種形式將完成作業進行上傳，并由教師在移動端進行批改，以作業完成情況為基準進行針對性問題評論和經驗值獎勵，與此同時，學生之間也可以通過互評的方式提高整體英語知識水平，推進英語教學評價方式向多元化方向積極發展，從而提高學生的參與程度。綜上所述，在高職高專大學英語教學中，加大對移動學習平臺的重視力度，是滿足現代化、智能化教育發展的必然趨勢，同時也是提高英語教學質量和水平的重要內容，因此，必須要強化師生對移動學習平臺的認識程度，提高專業技能和應用能力，促進學生的全面發展。

作者：施芬 單位：福建幼兒師范高等專科學校