大學英語線上線下混合教學實效性提升范文

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［摘要］信息技術的迅速發展促使社會各行業均迎來了全新挑戰與變革，大學生思維模態也逐漸朝著個性化、多元化方向發展。將信息技術引進大學英語教學中，構建線上線下混合教學模式，對提高英語教學實效性具有促進作用。本文以線上線下混合教學在大學英語教學中的優勢分析入手，闡述了大學英語線上線下混合教學實效性提升面臨的困境，提出了大學英語線上線下混合教學實效性提升對策。

［關鍵詞］大學英語;線上線下混合教學;實效性;提升

線上線下混合教學能夠推動學生整合碎片時間，并通過在線教育平臺和教師進行深度交互，打破傳統課堂教育課時及場地的限制，讓學生習得更為豐富的英語知識，促進大學英語教學趨向生動性、形象性以及靈活性方向發展，從而取得理想化教育效果。所以，及時創新大學英語教學傳統模式，構建線上線下混合教學新模式，對促進英語教學改革工作的長效發展具有現實意義。

一、線上線下混合教學在大學英語教學中的優勢

(一)有助于改善學生的學習成效

大學生英語綜合能力水平的有效提高，往往是借助英語基礎技能的不斷重復鍛煉而實現的。教師所應用的傳統教育模式，把這些實踐活動放在課堂中開展，致使本身授課時間有限的課堂教學，還要為實踐活動的進行留出部分時間，從而使學生完成教師設置的練習任務，最終對英語線下課堂教學和學生學習成效提高帶來反向影響。利用網絡教育平臺，構建線上線下混合教學模式，能夠讓教師將更為形象和直觀的英語短視頻、動畫與音頻等新穎教學方法引入課堂中，并且教師還可教育平臺為學生設置線上學習任務，鼓勵學生獨立選擇時間展開自主與自由的線上學習。除此之外，英語教師還能利用教育平臺多元化功能，基于后臺數據信息，以學生們學習現狀為抓手進行監督和統計，進而及時掌握學生在近期英語學習中遇到的難題，并為學生提供問題解決的方法，最終實現課堂教學和學生學習成效的切實改善，緩解教師在信息時代下的教育壓力。

(二)有助于提高課堂時間利用率

信息時代下，線上線下混合教學切實改變了傳統英語教學的課堂結構，以教育平臺的后臺數據為支撐，豐富英語教學內容。在此環境下，英語教師可把更具育人價值的教育資源呈現給學生。并且，利用大數據技術和網絡教學平臺，英語教師能夠全面掌握所教學生的課程學習狀態和進度，進而在設定合理教育目標的前提下，面向學生進行因材施教。線上線下混合教學，是以網絡平臺和網絡資源為依托，把英語教材知識通過生動、形象和直觀的形式呈現給學生群體，旨在促進英語線下教育可以有效啟發學生群體思維和智慧的發展，激發學生對英語知識和技能的學習自覺性、積極性和主動性，提高學生學習興趣。國內各大學傳統課堂教學當中，存在的普遍問題在于學生很難最大化發揮碎片時間作用，導致學生的學習質量無法有效提高。而通過混合式教學，教師可與學生進行深入互動，在共同學習過程中實現進步，落實教育目標，對提高課堂時間利用率具有促進作用。

二、大學英語線上線下混合教學實效性提升面臨的困境

(一)傳統教育模式的限制

在傳統英語教育中，多數教師均將精力、時間置于理論知識的傳輸層面，鮮少為學生們提供足夠的實踐操作機會，且英語教師和學生們的交流互動頻率較低，學生還處在被動接受教師所講內容的學習狀態中，這一教育模式只會降低學生學習主動性和積極性。雖然傳統教育模式方便教師的知識講解，但無法充分滿足當代學生的多樣性與個性化需要，也難以促進學生們創造力及創新能力不斷發展，對其自主探究學習能力發展具有較大限制，且在課堂教育中也存在明顯的局限性。興趣是每個人積極主動學習的基礎，傳統英語教育模式當中所選用的資源普遍落后于當今社會發展，無法調動學生興趣和積極性，進而難以使教學問題獲得針對性解決。伴隨社會經濟發展速度加快，促進了各領域的迅速發展，而國際貿易作為行業業務體系的主要構成部分，企業往往對于英語人才具有較高需求量。在國際貿易活動當中，郵件與法律合同等均會涉及英語，所以在具體工作中，企業的考核標準并非是學生英語理論知識掌握的多少，而是學生各項基礎能力的實踐運用水平。若教師始終沿用傳統課堂模式，不僅無法滿足企業用人需求，同時也限制了學生群體的個性化、多樣性發展。

(二)學生學習形式的限制

現如今，多數學生在英語學習中，并未正確認知英語在日后就業和職業規劃當中所發揮的關鍵作用，所以很難始終保持濃厚的學習興趣和動力。加之部分學生缺乏學習積極性，僅僅機械化地完成英語教師所設置的作業任務，導致自身英語專業能力和素質難以提高。在學習形式方面，當今學生仍存在諸多問題。以英語寫作為例，部分學生過度依賴寫作模板，所撰寫的英語作文普遍存在同質化問題，無法獲得理想化成績;部分學生在英語翻譯中，存在忽視英語語法和寫作基礎結構的問題，導致其難以切實把理論內容外化成實踐技能，對其知識運用水平的提高具有負面影響。具體來說，部分學生過度依賴示范語句和背誦范圍，在寫作過程中缺乏創新性。另一方面，部分學生在寫作中會利用母語進行寫作，然后利用翻譯網站進行英文翻譯，此種翻譯形式忽視了英語文章寫作習慣。且這種缺乏科學性的學習形式，也導致學生無法掌握英語文章寫作的精髓，難以將其真正運用到商業文件編撰中，這在較大限度上提高了英語教師教育負擔，英語教師對于運用翻譯網站的文章加以審閱和批改，此類文章存在諸多語法錯誤，導致學生們在英語考試中無法得到理想成績，對其英語綜合素質的提高具有不利影響。

三、大學英語線上線下混合教學實效性提升的對策

(一)注重教學的信息化發展

在大學英語課程教育教學工作當中，若想有效發揮線上線下混合教育的優勢，英語教師必須擁有較強的教育能力以及寬廣的信息化眼界。因此，學校應加強教師隊伍的信息化眼界與教育能力培養。在具體培養工作中，必須重視英語專業與跨文化相關知識、技能的培訓，重點發展教師線上教育能力，提高其信息技術運用水平。同時，學校還應提高經費投入，保證線上線下教育工作有序進行，為學生群體建設信息化學習場地，從而促進學生英語綜合能力的全面發展。比如，學校可為英語教師隊伍提供專門設計、制作微課視頻的教學場地，為學生們構建專業化、信息化的英語知識學習環境，優化教師英語教育效果和效率，激發學生英語知識和技能的主動學習意識，全面提高大學英語線上線下混合教學實效性。

(二)改善英語線上教育質量

首先，英語教師在開展線上教學之前，應合理設計與制作課程教育視頻，并在視頻的設計和制作過程中，要深度分析現階段學生的學習動態，明確課程教學目標，采用合理的教育策略，制定清晰的英語課前學習計劃，切實幫助學生通過線上學習整體感受和認知英語課程單元知識。一般來說，英語線上教育視頻與傳統線下課堂教育之間具有本質性差異，英語教師要把教育視頻的時長真正控制于每星期4小時左右。并且，英語教育視頻要進行合理的單元劃分，各單元教育時長要保持在10分鐘左右。而在線上教育準備工作結束后，助教可通過教育平臺的通知功能為學生群體推送學習通知。其次，英語教師在設置線上教育模塊過程中，視頻當中增加隨堂測試，然而及時檢測學生門對應知識內容的理解程度和掌握程度，同時以此來隨時提醒學生們在學習過程中集中注意力。英語教師還可增加課程知識學習探究模塊，在該模塊當中，學生群體可針對視頻內容提出相應問題，并對英語教師的線上教育活動展開客觀評價，同時還可面向班級其他學生所提出的問題進行解答。這一相對完整的教育過程，對改善英語線上教育質量，具有推動作用。

(三)改革課堂線下教育模式

現階段，學生的英語學習需求愈發動態化和個性化，這是影響課堂教學效率的重要因素，所以，英語教師應在課堂教育活動開始前，針對學生群體的線上學習情況展開判斷的分析，以便于其日后展開針對性的英語教育工作。一方面，英語教師與學生要針對在線自主學習進行深度探究，英語教師可通過集體講述方式，充分解答學生群體在線上教育平臺當中提出的各種疑問。另一方面，教師可依托于小組合作進行多元化的線上教育活動，包括主題辯論賽、英語真實語境模擬、電影電視劇配音和英語詞匯打卡等形式，以此促進小組進行合作探究學習。在此過程中，英語教師可靈活運用探究式、項目式及合作式等新型教育手段，切實調動學生的主觀能動性，重點培養學生合作意識與英語創新思維。除此之外，英語教師可基于學生群體活動現狀展開客觀指導評價，并且有效完成每一節課時的英語知識點總結及歸納，針對課程知識進行課后作業設置，同時為學生提供下一單元的英語知識預習目錄。

結語

綜上所述，信息時代下，傳統單一的課堂教學已經難以滿足當前教育信息化發展需要，線上線下混合教學已然成為大學英語課程教改的主流發展態勢。近些年，大學英語教改迎來了新的發展契機，把先進的信息技術、豐富的教育資源與傳統課堂教學方法充分結合的混合教學模式，能夠充分滿足大學生的個性化學習訴求，且在具體教育工作中也可獲得理想效果，對于英語教學實效性的提升具有積極影響。

作者：李宣穎 單位：長春大學旅游學院