大學英語寫作教學同伴互評模式應用范文

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關鍵詞：同伴互評；大學英語；寫作教學；現實意義；應用策略

英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，也是考生最容易失分的題型。[2]現階段，學生覺得英語作文難寫，英語教師覺得寫作教學難教，長期以來困擾著大學英語教學的發展。由于寫作中要涉及語法、詞匯、文體等知識，不具備一定的寫作技巧很難寫出高質量的英語作文。同伴互評模式從學生學習的主體地位出發，在大學英語寫作教學中，通過學生之間的互評互閱，培養學生批判性思維能力，學生可以互學，共同進步。如何在大學英語寫作教學中應用同伴互評模式是當前大學英語教學關注的焦點。因此，探索同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用，具有十分重要的現實意義。[3]鑒于此，筆者進行了若干思考。

一、同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義

當前，同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義主要表現在四個方面，即激發學生的學習興趣、提高學生的寫作能力、幫助學生的自我發展、提升教師的教學效率等，其具體內容如下：

（一）激發學生的學習興趣激發學生的學習興趣，是同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義之一。在大學英語寫作教學中，同伴互評模式的應用，打破了以往以教師主觀意見為主的寫作評價模式，學生參與到英語寫作評價中來，運用互動、搜尋和探索的方式與同伴建立關系，調動了學生學習英語的主觀意識和積極性，有利于激發學生的學習興趣。

（二）提高學生的寫作能力提高學生的寫作能力，是同伴互評模式對大學英語寫作教學的又一現實意義。同伴互評作為大學英語寫作教學的有效手段，學生之間在互相閱讀和評價對方作品的過程中，運用自己的所學知識，給出評價和建議，學生的批判思維能力得到強化，在評價別人作品的時候，同時還可以反思自己的優勢和不足，從而提高自身的寫作能力。

（三）幫助學生的自我發展幫助學生的自我發展，也是同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義。大學英語寫作教學中同伴互評模式的應用，建立在學生的主觀能動性之上，學生在評價他人英語寫作的作品時，個人對知識的判斷力與抉擇力無形中也在提升，學生的自我意識在互評的過程中得到充分體現，在批判別人英文作品時，學習別人的優點，拓展補充知識體系，可以幫助學生自我發展和提高。

（四）提升教師的教學效率同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義還表現在提升教師的教學效率等方面。同伴互評模式的實施，大大減輕了教師的教學負擔，將教師批改和評價英文寫作轉變為教師引導學生進行同伴互評。[4]這樣做的好處是，學生成為學習的主體，可以更好地意識到自己的錯誤和缺點，和傳統地教師灌輸性教學相比，同伴互評模式的教學有效性更強，學習效果更好。因此，探索同伴互評模式對大學英語寫作教學中的應用策略勢在必行。

二、同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用策略

為進一步提高同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用水平，在了解同伴互評模式對大學英語寫作教學的現實意義的基礎上，同伴互評模式對大學英語寫作教學中的應用策略，可以從以下幾個方面入手。

（一）做好同伴互評分組做好同伴互評分組，是同伴互評模式在大學英語寫作教學中應用的關鍵。[5]同伴互評首先要確認同伴關系，這就需要英語教師進行科學、合理地分組，結合不同學生的成績，強調共同參與。在具體做法上，應將每組人數控制在3～4人，兼顧學生的個體差異，不僅要有英語寫作水平好的學生，也要有英語寫作水平一般的學生，如A(優等生)1人、B(中等生)1～2人、C(困難生)1人分組，其中，優等生擔任互評小組組長，盡可能幫助其他同學解決問題。為幫助學生更好地理解，在分組之后，大學英語教師應示范評閱，講清楚同伴互評的方法，如選取好、中、差三篇不同的文章，根據評價量表進行書面反饋，然后將此作為評價范本發給學生討論學習。

（二）細化同伴互評流程細化同伴互評流程，是同伴互評模式在大學英語寫作教學中應用的重要環節。對大學英語教師而言，在應用同伴互評模式的時候，對于同伴互評的流程應逐一進行講解，規范學生之間的同伴互評過程。[6]在同伴互評流程的制定上，應結合教學大綱和課程目標，制定評價指標并分配權重，滿分100分，內容、結構、詞匯、語法各占25分，就文稿的內容、結構、詞匯、語法等方面如何評改逐一進行示范討論，讓學生充分了解不同水平的文稿有哪些優點與不足，以及如何更好地改進。如以“MoneyisNotEverything”為題寫作英語作文，中心思想應圍繞“MoneyisNotEverything”進行討論，必要時舉例說明“Moneycan'tbuyhappiness，healthandfriendship”，在進行英語寫作點評時，應從簡單句到復雜句，從段落到文章，培養學生獨立思考的能力。

（三）明確同伴互評標準明確同伴互評標準，對同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用至關重要。在同伴互評的標準和細則方面，應予以具體的評價指標，如“Coherence”文理通順，前后連貫；“Key”用適當關鍵詞突出主題；“Punctuation”正確適時使用標點符號；“Sentencepattern”句型要盡量多樣化；“Tense”動詞時態要正確；文章要點齊全，寫作層次清晰，還可以從語言用詞、內容要點和結構過渡方面做出評價，強調中心突出、布局合理、表達自然。優等英語作文標準為緊扣題目，表達思想清楚，文字通順、連貫，基本上無語言錯誤。中等英語作文標準為有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫，但存在語言錯誤。低等英語作文標準為表達思想不清楚，連貫性差，有較多的嚴重語言錯誤。

（四）引導同伴互評評閱引導同伴互評評閱，是同伴互評模式在大學英語寫作教學中應用的有效舉措。[7]大學生的認知和英語水平有限，大學英語教師在同伴互評模式下，對學生的引導應貫穿始終，及時幫助學生在同伴互評中找準關鍵點，使學生學會評價、學會鑒賞英語作品，引導他們找出錯誤，完成知識的構建，尤其要對個別參與性低、評價能力低的學生進行單獨指導，對于常見錯誤，時態錯誤、人稱錯誤、邏輯詞匯使用不當等，應指導其從基本的英語寫作規范入手，構建整體思維，再深入解析英語寫作的要點。如分High，Middle，low三個等級予以舉例，強調“啟、承、轉、合”的連接過渡，幫助不同的學生在同伴互評模式中收獲新知。

三、結束語

總之，寫作是大學英語較高層次的學習內容，同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對大學英語寫作教學而言，應重視同伴互評模式的作用，從做好同伴互評分組、細化同伴互評流程、明確同伴互評標準、引導同伴互評評閱等方面，積極探索大學英語寫作教學中同伴互評模式的應用策略，只有這樣，才能最大化發揮同伴互評模式的應用水平，促進大學英語教學工作又好又快地發展。

參考文獻：

[1]李亞輯.小組互評在高中英語寫作教學中的應用[J].教育現代化.2018(47).

[2]陳麗，郭漫.大數據時代人機互評的效度研究——以句酷批改網為例[J].淮南師范學院學報.2019(01).

[3]劉佳.大數據背景下英語寫作同伴互評的效能研究[J].蘭州教育學院學報.2018(01).

[4]胡超瓊.同伴互評在大學英語聽力教學中的應用研究[J].英語教師.2018(21).

[5]伍志偉.口譯課堂同伴互評與口譯焦慮、口譯水平的關系[J].語言教育.2017(04).

[6]馮敏.同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2018(06).

[7]王康妮，曾美婷.翻轉課堂模式下同伴互評在大學英語寫作中的優化應用[J].邢臺職業技術學院學報.2017(05).

作者：陳曄 單位：三峽大學外語學院