大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查范文

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［摘要］語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的狀況是教師的教學(xué)理念和實(shí)踐步調(diào)不一致，在課堂教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不去考慮學(xué)生的訴求，不和學(xué)生互動(dòng)，不了解學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，用傳統(tǒng)的方式來講解分析語(yǔ)法，老師和學(xué)生沒有互動(dòng)，沒有交流，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這種填鴨式的輸出，不去積極地探求知識(shí)。如果長(zhǎng)時(shí)間不重視語(yǔ)法句法的發(fā)展，學(xué)習(xí)者要想超越某個(gè)層次取得進(jìn)步就會(huì)相當(dāng)困難，如果想有較高的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)刻不容緩。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);學(xué)生訴求;語(yǔ)言能力

近些年以來，我們過多的強(qiáng)調(diào)交際交流，認(rèn)為語(yǔ)言的規(guī)范不必作為硬性指標(biāo)來衡量學(xué)生是否掌握了英語(yǔ)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，從學(xué)生的答卷來看，我們可以感覺到學(xué)生的語(yǔ)言水平出現(xiàn)了明顯的滑坡。他們的整體語(yǔ)言能力不夠理想。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了了解高校英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的看法，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的滿意程度及其在教與學(xué)過程中所存在的問題，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，以其來發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)法教學(xué)方面相關(guān)的問題，從而更好的來提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)法教學(xué)。一、研究設(shè)計(jì)我們把我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)200多名學(xué)生和300多名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師其中包括教授英語(yǔ)語(yǔ)法的幾名教師作為調(diào)查對(duì)象。其中學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行抽樣調(diào)查。采用定性和定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行，先是進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行定性分析。為了更好地了解大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的程度，讓大學(xué)生更準(zhǔn)確的回答相關(guān)調(diào)查情況，問卷調(diào)查均采用漢語(yǔ)的形式進(jìn)行。我們發(fā)放了問卷500份，收回有效問卷480份，其中學(xué)生420份、教師60份。

二、調(diào)查結(jié)果和討論

(一)學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果分析和討論

1．學(xué)生總體上認(rèn)同語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“熟練地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)程度會(huì)明顯提高”，這表明語(yǔ)法是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)階梯，如何跨越語(yǔ)法這一障礙，促進(jìn)英語(yǔ)水平的進(jìn)步是我們教師在課堂教學(xué)中值得思考的一個(gè)問題。但目前的情況是，一半學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)不注重語(yǔ)法教學(xué)”。即使在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，受課時(shí)的限制，僅僅給安排了半個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)。而且學(xué)完之后，就又放置一邊去了，而其他專業(yè)課的教學(xué)更是很少講到語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)言中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象更是一帶而過，這使得專業(yè)學(xué)生也覺得大學(xué)不重視語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)生的語(yǔ)言基本功在不斷地下降，所以學(xué)生才會(huì)寫出這樣的句子，“therearesomepersonthink……”。

2．大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)法水平很一般，而且語(yǔ)法課上老師講的也是枯燥乏味。只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“和中學(xué)階段比起來，自己大學(xué)階段的語(yǔ)法水平顯著高于中學(xué)階段”，而大多數(shù)學(xué)生不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。這表明學(xué)生不滿意自己現(xiàn)有的語(yǔ)法程度，而通過語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)也沒讓自己的語(yǔ)法水平提高多少。所以當(dāng)被問到“課堂上的語(yǔ)法課教學(xué)對(duì)我到底有沒有幫助時(shí)”，只有少數(shù)人贊同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，我們的教學(xué)要負(fù)一定責(zé)任的，在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，很少互動(dòng)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只是枯燥的反復(fù)練習(xí)”，題型古板，單一，測(cè)試不出學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅僅通過語(yǔ)法練習(xí)來提高學(xué)生的言語(yǔ)能力是不現(xiàn)實(shí)的。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“好多大學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了”，這使得語(yǔ)法教學(xué)成了一種枯燥的重復(fù)。另一方面，我們學(xué)生自己也有一定的責(zé)任，他們不去積極主動(dòng)地探索知識(shí)，一味的被動(dòng)接受。只有少數(shù)學(xué)生表示“我更喜歡通過許多例子，自己歸納出語(yǔ)法規(guī)則”。

3．雖然大多數(shù)學(xué)生不滿意自己現(xiàn)有的語(yǔ)法水平，但不愿意教師在課堂上花很多時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法講解，而且對(duì)語(yǔ)法也不感興趣。從傳統(tǒng)意義來講，英語(yǔ)語(yǔ)法屬于知識(shí)性課程，在如今重視交際教學(xué)的大背景下，語(yǔ)法課的教學(xué)被拋在腦后了，語(yǔ)法仿佛成了邊緣學(xué)科，所有這些使得學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，更別說學(xué)的好了。近一半的學(xué)生不認(rèn)同“我喜歡學(xué)語(yǔ)法”，我們學(xué)生雖然心里知道語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，但在課堂學(xué)習(xí)中就沒有熱情了。

4．學(xué)生普遍認(rèn)同在交際的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也贊同在課堂教學(xué)中穿插一些語(yǔ)法分析。愿意在真實(shí)的交際活動(dòng)和情景中學(xué)語(yǔ)法，也并不完全反對(duì)在課堂上進(jìn)行一些語(yǔ)法的講解和分析。大多數(shù)學(xué)生贊同“在真實(shí)情境中使用英語(yǔ)比反復(fù)進(jìn)行一些語(yǔ)法練習(xí)更重要”，這說明學(xué)生更愿意在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而不是僅僅對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重復(fù)的操練。半數(shù)以上學(xué)生也承認(rèn)“語(yǔ)法規(guī)則容易理解掌握，但在實(shí)際中不會(huì)運(yùn)用”。這說明學(xué)生在課堂上學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)如果不能在言語(yǔ)交際中運(yùn)用，很有可能成為惰性知識(shí)。調(diào)查也顯示我們學(xué)生并不完全排斥教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)法的分析講解。因此就目前的情況看，我們應(yīng)注重語(yǔ)法在真實(shí)的活動(dòng)和語(yǔ)境下的運(yùn)用，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中穿插一些語(yǔ)法的講解和進(jìn)行少量的語(yǔ)法練習(xí)。

5．大多數(shù)學(xué)生希望教師多補(bǔ)充一些新的語(yǔ)法內(nèi)容，表示在英文寫作和翻譯中經(jīng)常用到語(yǔ)法。對(duì)此，我們大學(xué)教師在復(fù)習(xí)一些中學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，有必要補(bǔ)充新的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)，在大學(xué)階段提出更高層次的要求，幫助學(xué)生建構(gòu)更高更全面的語(yǔ)法知識(shí)體系。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)寫作和翻譯方面幫助很大。寫作和翻譯最能直接檢驗(yàn)其語(yǔ)法水平的高低，同時(shí)也是學(xué)生丟分最多，最薄弱的部分之一。所以，在課堂教學(xué)中，我們可以把寫作和翻譯融入到語(yǔ)法教學(xué)中去，組織各種形式的寫作和翻譯練習(xí)，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。在學(xué)生看來，英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能中，認(rèn)為在聽說方面和語(yǔ)法的關(guān)系不大，即使語(yǔ)法沒有掌握，對(duì)聽說也沒啥太大影響;而讀寫譯三個(gè)方面則受語(yǔ)法的影響很大。試想一下，如果說一口“流利”的英語(yǔ)，而語(yǔ)法錯(cuò)誤不斷，會(huì)是怎樣的情景。張慶路(2006)就指出英語(yǔ)的半文盲化正從中國(guó)知識(shí)界的中下層向中上層蔓延。所以語(yǔ)法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能中都起著不可替代的作用?？傊?，在理論上，學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，熟練地掌握語(yǔ)法會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言水平的進(jìn)步。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)法教學(xué)呆板，他們提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，再加上受交際法教學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，不注重語(yǔ)言使用的正確性。因此即使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有學(xué)好語(yǔ)法，認(rèn)為也沒什么大不了的，更不愿意花時(shí)間在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上。

(二)教師問卷的調(diào)查結(jié)果分析和討論

1．調(diào)查顯示，教師更滿意自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，明顯高于學(xué)生的滿意度。當(dāng)問到“我對(duì)我的課堂語(yǔ)法教學(xué)是否感到滿意”，近半數(shù)的教師表示滿意，只有少數(shù)表示不滿意，還有少數(shù)表示不清楚。教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度差別之大實(shí)在讓人吃驚。這或許反映了我們一部分教師只是按照自己的教學(xué)理念去教課，沒有顧及到學(xué)生真正的需求，和學(xué)生互動(dòng)少、溝通少，雖然盡心盡職的在教，但學(xué)生卻不買賬。或許在一些教師看來，按照教學(xué)大綱完成了教學(xué)任務(wù)，課堂上詳細(xì)地講解了知識(shí)點(diǎn)，就是一堂盡職的英語(yǔ)課了。大約一半的教師表示“我清楚地知道我所教學(xué)生的語(yǔ)法程度”，這說明另外有一半的教師根本就不了解所教學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法水平，甚至一些還表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。如果不知道學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法水平，就不能進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)法又怎能提高。目前的現(xiàn)狀是大多數(shù)教師主要是按照教學(xué)大鋼的要求，以教材為基礎(chǔ)，來完成教學(xué)任務(wù)，往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這個(gè)現(xiàn)象值得我們每個(gè)人去深思。教師只有清楚地掌握學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，才能有針對(duì)性地開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)的盲目性。

2．絕大多數(shù)教師都肯定語(yǔ)法教學(xué)會(huì)提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。大多數(shù)教師認(rèn)同“語(yǔ)法教學(xué)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用語(yǔ)法”。但當(dāng)說到“是否應(yīng)加大大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的比重”時(shí)，半數(shù)教師不支持這一觀點(diǎn)，這也許是因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為在英語(yǔ)課堂中，已經(jīng)在穿插的講解分析語(yǔ)法了，根本沒必要再花太多時(shí)間來講解了。又或者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)重點(diǎn)不是語(yǔ)法問題，即使語(yǔ)法很重要，這與學(xué)生的看法相一致。由此可見，盡管教師和學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法很重要，但并不贊同在語(yǔ)法上投入更多的時(shí)間。有一種可能是因?yàn)樵谀壳敖浑H法教學(xué)的大背景下，一些教師覺得語(yǔ)法顯得不那么重要了。

3．教師普遍認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與交際法相融合，應(yīng)該在真實(shí)的情景，活動(dòng)中進(jìn)行。但大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)法水平和他的交際水平是分開的，學(xué)生語(yǔ)法水平的高低和他的交際能力沒有直接關(guān)系，也就是說，語(yǔ)法水平高并不能促進(jìn)其交際能力的發(fā)展進(jìn)步。大多數(shù)教師贊同“語(yǔ)法教學(xué)最好在強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)中進(jìn)行”，“語(yǔ)法訓(xùn)練應(yīng)該在一個(gè)交際性的完整語(yǔ)篇中進(jìn)行”。學(xué)生在筆試中所體現(xiàn)的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并不能在交際中得到體現(xiàn)。多數(shù)教師不同意“在交際法教學(xué)的課堂里，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)輕重”，這表明我們的教師理會(huì)錯(cuò)了交際法的教學(xué)的真正含義，認(rèn)為交際法教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，至于其他的讀寫譯的能力就不重要了，更別說語(yǔ)法教學(xué)了。甚至認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)根本不需要在課堂上進(jìn)行，在學(xué)生使用過程中自然而然地就習(xí)得了。

4．在理論上，大多數(shù)教師都意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在交際的環(huán)境下進(jìn)行，這樣更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法能力。學(xué)生在完成任務(wù)，解決問題的過程中學(xué)習(xí)的效果會(huì)增強(qiáng)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來分析講解語(yǔ)法規(guī)則。大多數(shù)教師認(rèn)同“在課堂上講解語(yǔ)法如果用解決問題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)很高”。這說明教師已經(jīng)意識(shí)到促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的一種有效方法—解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)去積極主動(dòng)的尋求答案，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，興趣也會(huì)被激發(fā)出來。但現(xiàn)實(shí)的狀況是，多數(shù)教師承認(rèn)“在處理語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多采用分析講解的方式”，這或許是受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制。但不管怎樣，我們可以看到，討論式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在課堂上很少出現(xiàn)?？傊處熾m然意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我們大多數(shù)教師還是把教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩者分開。在課堂教學(xué)過程中，仍用傳統(tǒng)的方式來講解分析語(yǔ)法，老師和學(xué)生沒有互動(dòng)，沒有交流，學(xué)生只是被動(dòng)的接受這種填鴨式的輸出，不去積極地探求知識(shí)。而教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法程度也是不甚了解，同時(shí)也很少去關(guān)注課堂教學(xué)到底起了多大的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生作文的調(diào)查分析

為了更確切地了解學(xué)生的語(yǔ)法狀況，我們調(diào)查了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一新生2017－2018學(xué)年第一學(xué)期通用英語(yǔ)期末考試的答卷，分析了學(xué)生的作文，并整理了其中學(xué)生有代表性的錯(cuò)誤語(yǔ)句。結(jié)果表明，學(xué)生在考試過程中進(jìn)行的寫作，由于時(shí)間的限制，作文更能體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)法程度的高低，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)法方面的薄弱環(huán)節(jié)。從期末考試的測(cè)試中可以看出，一篇120字以上的作文，忽略文章的內(nèi)容，詞匯及短語(yǔ)等方面不計(jì)，除個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤就有10處之多，少則也有4、5處。一部分學(xué)生在作文里僅使用簡(jiǎn)單句，句子結(jié)構(gòu)單一，而且文章充滿了Chinese－English。我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有理解掌握一系列的語(yǔ)法知識(shí)，甚至不能掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，像以前學(xué)過的賓語(yǔ)從句，主語(yǔ)從句更是無(wú)從談起。在學(xué)生的作文里，我們歸納了下列這些語(yǔ)法錯(cuò)誤:如搭配錯(cuò)誤(例1);句子不完整(例2);名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤(例3);非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤(例4);連詞漏用或誤用(例5);句子關(guān)系混亂(例6);漢語(yǔ)式英語(yǔ)(例7);虛擬語(yǔ)氣的表達(dá)錯(cuò)誤(例8);單詞拼寫錯(cuò)誤以及語(yǔ)態(tài)使用不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

三、小結(jié)

通過對(duì)收回的調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生作文的分析調(diào)查，我們得出無(wú)論是教師還是學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法教學(xué)的重要意義，認(rèn)為語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，贊同語(yǔ)法在實(shí)際的情景或活動(dòng)中進(jìn)行。教師和學(xué)生在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的滿意程度上，兩者差別很大，教師對(duì)自己的課堂語(yǔ)法教學(xué)很滿意，而學(xué)生的觀點(diǎn)則相反。他們認(rèn)為從教師的課堂語(yǔ)法教學(xué)中獲益不大，同時(shí)也不滿意自己的語(yǔ)法水平。目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的狀況是教師的教學(xué)理念和實(shí)踐步調(diào)不一致，嚴(yán)重脫節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不去考慮學(xué)生的訴求，不和學(xué)生互動(dòng)，不了解學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的薄弱環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生表示自己不喜歡語(yǔ)法，即使語(yǔ)法水平一般般。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，普遍在我們國(guó)家的大學(xué)課堂中里開設(shè)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，如果只是通過模擬一些真實(shí)的情境，組織活動(dòng)，布置任務(wù)等形式，希望學(xué)生能像習(xí)得母語(yǔ)一樣，自然而然地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，那肯定是不可行的。如果長(zhǎng)時(shí)間不重視語(yǔ)法句法的發(fā)展，學(xué)習(xí)者要想超越某個(gè)層次取得進(jìn)步就會(huì)相當(dāng)困難。(skehan，1998:43)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境里，如果想有較高的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)刻不容緩。

作者：彭曉燕 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)