藝術(shù)院校大學(xué)英語課程體系改革探討范文
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摘要：基于一項(xiàng)以學(xué)習(xí)者為中心的調(diào)研，本文分析了藝術(shù)院校大學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，藝術(shù)生思維特點(diǎn)和語言接受習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、評估與測試等方面提出藝術(shù)院校大學(xué)英語課程體系改革構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；學(xué)習(xí)需求；接受習(xí)慣；教學(xué)改革
1引言
藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)長期以來處于被動(dòng)邊緣地位，如何充分了解和利用藝術(shù)生的思維特點(diǎn)和能力特長，改革現(xiàn)有的課程體系，以主動(dòng)適應(yīng)教育國際化趨勢，契合學(xué)校自身發(fā)展需求，體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念，成為當(dāng)下迫切需要破解的難題。本文基于一項(xiàng)以學(xué)習(xí)者為中心的調(diào)研，以新出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、評估與測試等方面提出藝術(shù)院校大學(xué)英語課程體系改革構(gòu)想。
2藝術(shù)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求分析
2014年“華東六省一市高校英語教學(xué)情況調(diào)查”總結(jié)歸納出以下幾個(gè)普遍存在的問題：如需求意識淡薄，主體參與不足；學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)不夠，語言應(yīng)用能力提高不快；課堂教學(xué)內(nèi)容權(quán)重不明確；教學(xué)觀念、教學(xué)方法亟需更新；教材選購行政化，缺少需求分析；課程評估內(nèi)容和方法仍以終結(jié)性評估為主。本課題組結(jié)合藝術(shù)生的學(xué)習(xí)需求和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷《我的課堂我做主》，共收回有效問卷600份。中國美術(shù)學(xué)院各個(gè)專業(yè)共600名學(xué)生參與調(diào)查，其中大一學(xué)生占12%，大二71%，大三16%，大四1%。
2.1藝術(shù)院校大學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求
對于目前開設(shè)的英語課程、教學(xué)內(nèi)容和方法比較滿意的只占29%；59%的學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾很大，時(shí)間和精力很難分配；66%的學(xué)生希望培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力，24%希望提高說的能力；78%的學(xué)生希望老師在學(xué)習(xí)策略和方法上給予指導(dǎo)；59%的學(xué)生希望開設(shè)學(xué)術(shù)英語如《藝術(shù)英語基礎(chǔ)》之類的課程；67%的學(xué)生希望開設(shè)職業(yè)英語（即與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的基本英語表達(dá)）；目前英語等級考試已經(jīng)與學(xué)位脫鉤，但是仍然有31%的學(xué)生希望能通過大學(xué)英語四級考試，47%的學(xué)生希望能通過大學(xué)英語六級考試。這些數(shù)據(jù)直觀地反映了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為課程體系改革提供了依據(jù)。
2.2藝術(shù)生思維特點(diǎn)和語言接受習(xí)慣
藝術(shù)生的思維和認(rèn)知有其特殊性。研究表明，人的左腦和右腦有明確分工，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、文字、語言、分析、數(shù)字、秩序，右腦則主要負(fù)責(zé)顏色、音樂、想象、空間感覺、直覺、圖形等活動(dòng)；左腦是進(jìn)行抽象邏輯思維、復(fù)合思維和分析思維的，右腦是進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維、創(chuàng)造性思維的（寧立正，2010）。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為自己傾向于形象思維和創(chuàng)造性思維；67%的學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)是：為課文畫思維導(dǎo)圖/插圖和通過微電影或戲劇表演的方式學(xué)語言。現(xiàn)有的教學(xué)嘗試“英文微電影大賽”、“文為心印：學(xué)生自畫像”和“繪聲繪色的英語作業(yè)”也表明，學(xué)生對于能發(fā)揮自身特長，展示創(chuàng)意的作業(yè)會傾情投入。因此，教學(xué)將充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
3藝術(shù)院校大學(xué)英語課程體系改革構(gòu)架
本文在問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，基于對需求與問題的分析，擬通過改革建構(gòu)一個(gè)由合理的課程設(shè)置、豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)、立體開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和以終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合的綜合考評體系構(gòu)成的英語語言學(xué)習(xí)體系，充分尊重藝術(shù)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，力求與專業(yè)學(xué)習(xí)高度融合，在提高學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，盡可能拓展其國際視野。
3.1教學(xué)理念
語言教學(xué)要盡可能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)“工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”，科學(xué)合理，動(dòng)態(tài)開放，契合學(xué)院未來的發(fā)展目標(biāo)。以語言教學(xué)為核心。語言技巧和語言能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)的根本。抓住本源，全面提高學(xué)生聽說讀寫譯的能力，才有可能在其他方面延伸和拓展。以通識教育和職業(yè)發(fā)展為拓展方向。語言作為一個(gè)載體，一旦用于交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內(nèi)容。因此，外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，開設(shè)以英語為載體的通識類課程是必然的。另一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》也指出，外語教學(xué)要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。因此，課程改革也要以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。
3.2教學(xué)定位
本科教學(xué)定位：必修課重在固本；選修課拓展外延。研究生教學(xué)定位：在綜合能力實(shí)現(xiàn)層次性提升基礎(chǔ)上側(cè)重專業(yè)相關(guān)性的教學(xué)建設(shè)。
3.3課程設(shè)置
《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）要求：大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。考慮到藝術(shù)院校的特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)將本科三個(gè)年級的課程調(diào)整如下：大一：綜合英語+英語視聽說+跨文化交際，側(cè)重語言的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的跨文化溝通和交流能力。大二：綜合英語+英語視聽說+藝術(shù)英語基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力的同時(shí)，了解與專業(yè)相關(guān)的英語基本表達(dá)。大三：限定選修課，學(xué)生根據(jù)自身需求選擇課程發(fā)展相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，更好地掌握專業(yè)領(lǐng)域英語知識，提高交流能力。各年級任意選修課：此系列課程是開展通識教育的最佳平臺，我校設(shè)有《英美國家社會與文化》、《跨文化交際》、《歐洲文化漫談》、《舊約藝術(shù)事典》等公共選修課，旨在提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
3.4教學(xué)方法
以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)：信息技術(shù)發(fā)展和多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)的影響，使得lecture式大學(xué)授課模式已經(jīng)舉步維艱。我們需要在教與學(xué)之間建立一種新的關(guān)系。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。同時(shí)，充分挖掘?qū)W生的天分，使語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的藝術(shù)潛能融合發(fā)展，使課堂教學(xué)在學(xué)生的參與和創(chuàng)造中完善優(yōu)化。例如“文為心印：學(xué)生自畫像”就是一種富有成效的嘗試。豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)：本校為藝術(shù)院校，每位學(xué)生都學(xué)有所長，需要以英語為媒介進(jìn)行專業(yè)知識的整合與構(gòu)建。擬定每個(gè)學(xué)期開展一項(xiàng)與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。教師作為指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的身份貫穿始終，解答學(xué)生疑問，提供相應(yīng)的幫助。我們已經(jīng)在這方面做了一些有益的嘗試，如：“英文微電影大賽”和“繪聲繪色的英語作業(yè)”。學(xué)生對于能發(fā)揮自身特長，展示創(chuàng)意的作業(yè)會傾情投入。因此，教學(xué)將充分考慮藝術(shù)生的思維特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。交互式立體自主學(xué)習(xí)平臺：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要能力。我校近年更新的教材配有同步手機(jī)App，便于學(xué)生隨時(shí)預(yù)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)。配套網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺也將逐步開展，教師可以根據(jù)學(xué)生語言水平布置難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.5教學(xué)評價(jià)：綜合評價(jià)模式
以形成性評估為主，即通過考察學(xué)生在活動(dòng)各階段的表現(xiàn)來判斷其能力和水平。學(xué)生平時(shí)成績占期末總評的55%，由考勤、口語成績、平時(shí)作業(yè)和競賽獲獎(jiǎng)加分等部分組成，充分考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的課堂和課外學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性評估引入機(jī)考模式，試題庫出題，與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，更加科學(xué)合理。同時(shí)，教師可以對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。
3.6教師發(fā)展
為推進(jìn)改革的順利進(jìn)行，藝術(shù)院校外語教師需要不斷完善知識結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)理念。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予相關(guān)的支持，比如鼓勵(lì)青年教師國內(nèi)訪學(xué)和出國研修，各藝術(shù)專業(yè)課堂向外語教師開放等。
4結(jié)語
通過改革，以新穎豐富的教材、有高效趣的課堂、有料有用的課外實(shí)踐和有效度的考試，在提高學(xué)生語言能力和交際能力的同時(shí)，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)相結(jié)合，拓展國際視野，真正培養(yǎng)國際型人才。語言知識與語言能力的契合度；課堂教學(xué)與期末考試的關(guān)聯(lián)度；語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合度。本文的研究基于改革前做的定量和定性分析，改革中和改革后都要進(jìn)行后續(xù)調(diào)研，以便及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，從而最大限度地使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于藝術(shù)人才國際化。同時(shí)希望對同類院校的大學(xué)英語教學(xué)有一定的借鑒意義。
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作者：喻旭燕