大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)障礙因素探討范文

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摘要:學(xué)生在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中的實踐情況差強人意，但對導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因卻缺少系統(tǒng)研究。通過對哈爾濱工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的深入訪談，探討學(xué)生在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中遇到的障礙因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要面對情感、習(xí)慣、觀念、環(huán)境等諸多方面的障礙。因此，定期調(diào)查學(xué)生面臨的障礙因素，對其采取有針對性的措施，才能充分發(fā)揮大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;聽力自主學(xué)習(xí);障礙因素

一、引言

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“要探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練，并促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［1］。”在這一要求指導(dǎo)下，許多高校將自主學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語聽力教學(xué)。研究顯示，學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)模式持積極態(tài)度并給予高度評價，學(xué)生也很清楚自己在自主學(xué)習(xí)中的角色，但這一學(xué)習(xí)模式也呈現(xiàn)出了一些問題［2］。在對哈爾濱工業(yè)大學(xué)2012和2014級兩屆學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，1094份問卷的數(shù)據(jù)分析顯示:(1)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自信心不足、積極性不高;(2)學(xué)生對教師在自主學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)識模糊，對教師的依賴性極大;(3)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的實踐情況很不理想，盡管學(xué)生對認(rèn)知策略的使用情況較好，但對元認(rèn)知策略的使用極差，自主學(xué)習(xí)中最基本的設(shè)定目標(biāo)、制定計劃、自我反思和監(jiān)督等，多數(shù)學(xué)生都沒有做到;自主學(xué)習(xí)中必需的自控能力，學(xué)生也極其欠缺，學(xué)生無法自動自覺地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。究竟何種原因?qū)е侣犃ψ灾鲗W(xué)習(xí)中的諸多問題?在對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫相關(guān)論文的檢索中，以“聽力自主學(xué)習(xí)”和“障礙”或“困難”為篇名或關(guān)鍵詞的論文檢索結(jié)果為“零”，可見，目前國內(nèi)還未有對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)障礙因素的系統(tǒng)研究。因此，本文將依托實證研究，挖掘大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中存在的障礙因素，為解決聽力自主學(xué)習(xí)中的各種問題提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

該研究主要探討:在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者感知的障礙因素有哪些。

(二)研究方法

1．研究對象研究對象為哈爾濱工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一年級本科生。研究對象被提前告知該研究的目的、過程、基本要求和保密原則，并告知可自愿參加該研究。最后，有10名專業(yè)不同且英語水平各異的學(xué)生成為研究對象。2．研究工具為得到學(xué)習(xí)者提供的直接信息，并從中分析提取障礙因素，研究者采用了定性研究(qualitativere-search)中的個案研究法(casestudy)。研究工具為半結(jié)構(gòu)式深度訪談(semi－struc-turedinterview)，以一對一的形式進行。訪談圍繞預(yù)設(shè)問題展開，包括:(1)你所理解的聽力自主學(xué)習(xí)是什么樣子的?(2)為什么多數(shù)同學(xué)沒有完成規(guī)定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)?(3)為什么學(xué)生不喜歡在課后自學(xué)聽力?(4)學(xué)生清楚自己在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)怎樣做，但為什么在實踐中完全沒有做到?(5)學(xué)生為什么一直強調(diào)需要教師更多的介入?(6)在聽力自主學(xué)習(xí)中，你最希望得到教師哪方面的幫助?3．?dāng)?shù)據(jù)收集與整理訪談以漢語普通話進行，訪談過程全部錄音。數(shù)據(jù)分析采用歸納分析法(inductiveanalyticap-proach)，數(shù)據(jù)分析過程借鑒了國外研究者的相關(guān)研究［3］［4］，采用了以下編碼方案(codingscheme):(1)將錄音轉(zhuǎn)化為文字材料;(2)認(rèn)真研讀文字材料中的一部分信息;(3)觀察識別其中的自主學(xué)習(xí)障礙因素;(4)根據(jù)觀察結(jié)果對障礙因素加以分類;(5)認(rèn)真研讀余下的所有文字材料，將觀察到的障礙因素按之前的分類加以整理，并補充新的分類;(6)處理重復(fù)的分類或無意義的信息;(7)審視并完善分類體系;(8)確定分類體系;(9)評估者內(nèi)信度測量(checkofintra-raterreliability);(10)評估者間信度測量(checkofinter-raterreliability)。

三、大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的障礙因素

(一)情感因素(Affect)

1．學(xué)習(xí)動機不足數(shù)據(jù)分析顯示，無論是內(nèi)在動機還是外在動機，都沒有足夠的學(xué)習(xí)動機使學(xué)生保持對英語聽力學(xué)習(xí)的積極性。從內(nèi)在動機角度講，學(xué)生不但對聽力學(xué)習(xí)，甚至對英語學(xué)習(xí)都缺乏動機。比如，受訪者提到“很少有同學(xué)因為喜歡英語而去學(xué)英語”“英語學(xué)習(xí)太枯燥了，沒有學(xué)習(xí)動力”。導(dǎo)致內(nèi)在學(xué)習(xí)動機缺乏的原因很復(fù)雜，與不完善的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、長久的應(yīng)試教育模式、不科學(xué)的語言教學(xué)方法等都有關(guān)系。從外在動機角度看，盡管教師經(jīng)常強調(diào)學(xué)好英語的重要性，尤其是英語聽力對未來就業(yè)、工作業(yè)務(wù)能力的意義，學(xué)生也對此表示認(rèn)同，但對低年級學(xué)生而言，這些都是未知且遙不可及的。所以，有同學(xué)提到“聽力跟我的專業(yè)沒什么關(guān)系”“英語學(xué)習(xí)沒什么成就感，不愿意去學(xué)”“即使四六級考試不過，后果也不是致命的”。學(xué)生在現(xiàn)階段感受不到英語學(xué)習(xí)帶來的實際利益，自然對英語學(xué)習(xí)缺乏外在動機。2．學(xué)習(xí)興趣低下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下不是僅僅表現(xiàn)在聽力學(xué)習(xí)方面，而是表現(xiàn)在整個英語學(xué)習(xí)過程中。從小學(xué)到高中多年的英語應(yīng)試教育沒有讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生表示，盡管學(xué)了多年英語但仍感到很無趣，對刷題、刷卷子的學(xué)習(xí)方式心生厭倦，在準(zhǔn)備大學(xué)英語四、六級考試時有反感情緒。相反，大部分學(xué)生對不涉及應(yīng)試、能給生活帶來愉悅感的英文歌曲、英文電影興趣濃郁，對能夠真正使用英語的英語活動，如英語角等表現(xiàn)出積極態(tài)度。可見，應(yīng)試教育確實在某種程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)習(xí)慣因素(Habit)

1．缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在我國，中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)采用的都是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃由教師制定，學(xué)習(xí)過程由教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)結(jié)果也由教師來評價。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)的整個過程由教師來安排，聽力自主學(xué)習(xí)的突然放開使他們一時無法適應(yīng)。因此，盡管學(xué)生在主觀上認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式很好，但在付諸實踐時，大多數(shù)同學(xué)既缺乏實施的信心，也缺少實施的能力。他們沒有制定學(xué)習(xí)計劃，或者即便制定了也無法完成，沒有監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進程，也沒有評價自己的學(xué)習(xí)效果，完全沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這方面的矛盾突出體現(xiàn)在學(xué)生希望教師更多地介入聽力自主學(xué)習(xí)，采取有力措施進行監(jiān)控，希望有教師“管著”自己。學(xué)生抱著自主學(xué)習(xí)的想法，卻終究沒有擺脫依賴教師的習(xí)慣。2．缺少自律性自律性是成功進行自主學(xué)習(xí)的必要因素，但數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生的自律性很差。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上要依賴教師和家長的約束。進入大學(xué)后的放松心態(tài)導(dǎo)致一些學(xué)生在實施學(xué)習(xí)計劃時經(jīng)常被外界干擾，缺乏自控力。很多學(xué)生在訪談中將自己沒有完成聽力自主學(xué)習(xí)任務(wù)的原因歸結(jié)為“懶”和“太過放縱自己”。這一現(xiàn)象與我國社會的家庭結(jié)構(gòu)和撫養(yǎng)模式等都有關(guān)系。多數(shù)學(xué)生來自獨生子女家庭，而中國家長又習(xí)慣手把手的養(yǎng)育孩子，家長凡事親力親為，孩子一貫靠家長的督促才能完成自己的任務(wù)，這種對家長的過度依賴必然會破壞孩子自律性的養(yǎng)成。

(三)觀念因素(Belief)

1．夸大教師在自主學(xué)習(xí)中的作用多數(shù)大學(xué)英語教師將學(xué)生視為成年人，把學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中不會采用中小學(xué)手把手式的教學(xué)方式。但學(xué)生顯然有不同想法，他們無法將自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)清晰地剝離開來。在自主學(xué)習(xí)中，他們對教師有很多不合理期許，比如:希望教師幫助制定學(xué)習(xí)計劃，希望教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望教師多進行測試來督促學(xué)習(xí)等。學(xué)生甚至有夸大教師作用的傾向，比如:教師的安排都是最合理的，自己的計劃有冒險傾向;自己一直是靠教師的幫助學(xué)習(xí)英語，教師太重要了。學(xué)生將對傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的認(rèn)知，帶到了自主學(xué)習(xí)中，這種錯誤觀念直接影響了他們在學(xué)習(xí)中的執(zhí)行力。2．忽視英語聽力學(xué)習(xí)的重要性長久以來，中小學(xué)階段的英語教學(xué)對聽力的訓(xùn)練沒有給予足夠的重視，很多省區(qū)市沒有聽力教學(xué)內(nèi)容，也沒有把英語聽力成績納入高考。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最重要的就是讀寫，聽說可有可無，更有學(xué)生認(rèn)為書面作業(yè)才是真正的作業(yè)，聽力作業(yè)不做也無妨。應(yīng)試教育對英語聽力的忽視，加上學(xué)生自身對英語聽力的輕視，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進行英語聽力自主學(xué)習(xí)時態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)效果的好壞并不在意。

(四)環(huán)境因素(Environment)

1．學(xué)分分配不合理大多數(shù)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機都屬于工具型，具體地說就是為了通過考試。大學(xué)英語課的學(xué)分在哈工大的所有課程中是最少的。盡管GPA對學(xué)生保研和出國都至關(guān)重要，但英語的比重微乎其微，很多學(xué)生認(rèn)為這門課對學(xué)分的影響無足輕重，甚至可以忽略不計。從深入訪談的反饋看，學(xué)校方面在大學(xué)英語課時和學(xué)分上的設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望及興趣確實產(chǎn)生了消極影響。一個令人尷尬的結(jié)果是，英語成了一門都認(rèn)為重要，但又完全可以忽略的課程。2．聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺很多學(xué)生表示“希望有固定的場所開展英語聽力自主學(xué)習(xí)”“希望有固定的聽力學(xué)習(xí)的課時”。學(xué)生認(rèn)為，一方面可以通過這樣的外在環(huán)境約束自己的聽力學(xué)習(xí)，另一方面也可以給學(xué)生提供必要的軟硬件環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺。因此，建立設(shè)施完善的多媒體學(xué)習(xí)中心、建設(shè)穩(wěn)定的校園網(wǎng)，多渠道地為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源是十分必要的。

四、結(jié)語

可見，與大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計目標(biāo)相比，自主學(xué)習(xí)的實際實施情況要復(fù)雜得多，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會遇到情感、習(xí)慣、觀念、環(huán)境等多方面的障礙。與不斷尋求花樣翻新的教學(xué)手段相比，更務(wù)實的做法是了解學(xué)生的實際困難，對癥下藥，比如:1．提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;2．開展多種類型的英語第二課堂活動，增強學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的動機;3．加強元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的能力;4．教師適度介入，幫助學(xué)生更好地過渡到自主學(xué)習(xí)模式;5．學(xué)校給予英語課程更多重視，為學(xué)生提供更好的軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境等。在自主學(xué)習(xí)過程中，建議學(xué)校定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙因素進行調(diào)查，并對其采取有針對性的措施，更充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提高自主學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］李小紅，邢偉華．大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式認(rèn)知研究［J］．外語教育研究，2015(1):20—24.

作者：邢偉華；孫盛萍 單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)