大學英語教材使用相關(guān)問題探討范文

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【摘要】通過對滇西科技師范學院（“滇院”）教師及學生使用大學英語主教材的情況進行觀察、訪談發(fā)現(xiàn)教材利用（效）率、實用性不高，學生課外利用主教材自主學習的時間較少；教師課上注重教材內(nèi)容語言知識的講解，缺少結(jié)合教材設(shè)計、提高語言運用的交際活動。本文將分析出現(xiàn)有關(guān)問題的原因、并提出建議，以提高教師對教材的認識、教材利用率。

【關(guān)鍵詞】大學英語教材;教師;使用;問題

一、大學英語教材使用相關(guān)問題及原因分析

（一）課后學生學習教材時間少、自主學習能力弱、教材利用（效）率低

教材是學生獲取知識的關(guān)鍵渠道、語言輸入的主要來源。通過對作者所上大學英語班級100名學生的觀察、記錄和交談發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)較弱的“滇院”學生課后除完成老師布置的作業(yè)外幾乎很少花時間朗讀、背誦教材中的單詞、段落；利用學習軟件經(jīng)常聽短文、預(yù)習、復習課本教材知識、完成練習的學生，不到班級總?cè)藬?shù)的30%；50%以上同學到學期末從未拆封過學習光盤自主聽讀課文、獨立完成課后練習。學生基本只在有限的課堂時間里學習教材、課后學習教材時間少；課堂上，學生朗讀、聽抄或分析教材內(nèi)容能力較弱，所學課本語言知識、語言運用能力不理想、教材利用（效）率不高。這與學生課后投入教材學習時間少、自主學習能力不足有關(guān)；更與教師自主學習不足，缺少教學及學生、學習的理論，進而對教材認識、利用不充分，影響學生自主學習能力、自主學習教材的能力發(fā)展有關(guān)。

（二）課上教師精講教材、利用教材設(shè)計、提高語言交際的活動少、實用性低

經(jīng)過對5名教師分別進行兩次及以上課的課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)課上大多數(shù)教師都是精講教材詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)、課后練習題；圍繞英語過級考、期末考的課文詞匯、語法講解較多卻極少設(shè)計與主題教材有關(guān)的、運用教材詞匯、句型的語言交際實用性活動。對此有教師反應(yīng)“學生基礎(chǔ)、學習積極性較差，問了幾次都不回答，之后也就不問學生，有問題就只能教師包辦代替”。有學生也承認“自己英語基礎(chǔ)差、課上聽不懂、中學時英語老師也就是講與考試有關(guān)的語言知識、很少讓學生起來用英語回答問題或討論、也不敢主動用英語交流”。結(jié)合考試講解課本教材知識而非結(jié)合教材設(shè)計語言交際運用活動的教學雖受學生基礎(chǔ)、考試、語言學習習慣和觀念的影響；但從中更體現(xiàn)了教師缺少語言運用學習觀、教學觀。

二、建議

（一）加強教師、學生自主學習，學生學習策略培養(yǎng)

為提高學生教材利用（效）率，首先需教師通過自主學習教師、教學、教材及學生、學習的有關(guān)理論知識，從更全面的、深刻的理論角度加強對教材、教材利用的相關(guān)認識。進而教師可向?qū)W生開展成體系的、有一定內(nèi)涵的自主學習的內(nèi)涵、外延利用的理論和實踐方式的顯隱性教學。并在教師引導、與學生合作交流的過程中逐漸讓學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，提高學生對教材利用與學習的認識，提高學生自主學習。同時需重視學生元認知學習策略及其他學習策略的培養(yǎng)，提高學生自主學習能力。學習策略、尤其是元認知學習策略即目標確定、計劃制訂、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整的策略對自主學習能力相關(guān)性極大。通過教師自主學習、有關(guān)教學、教材觀念的轉(zhuǎn)變；學生自主學習及有效英語學習策略、元認知學習策略的掌握、運用，自然提高教材利用（效）率。

（二）結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、豐富教學活動

提高學生教材學習興趣、效率“學生在課堂里實際上是沉浸在一個充滿意義，而又和外界相連的環(huán)境。”課堂上應(yīng)減少教師為中心的語言知識講解，多結(jié)合主教材、創(chuàng)設(shè)以學生為中心的英語真實場景語言交際活動，課后教師可根據(jù)課本教材、結(jié)合學科專業(yè)、職業(yè)有關(guān)場景布置任務(wù)或項目活動，學生以小組的形式加強合作并利用輔助資料或查找相關(guān)資料自主學習，拓展課本教材知識及語言能力，進而提高學生英語自主學習、學習策略、提高教材利用（效）率、教材真實性、趣味性、有效性、實用性、合理性。

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作者：宋顯云 單位：滇西科技師范學院