大學(xué)英語閱讀教學(xué)思考范文

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一、以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式的反叛。它以語篇為基本單位,圍繞語篇的整體內(nèi)容分析人物性格或事件的緣由,總結(jié)中心思想和寫作技巧,分析句子和句子之間、段落和段落之間的銜接與連貫,從而把握語篇的主要內(nèi)容。以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)可以從兩個方面來展開：微觀結(jié)構(gòu)分析和宏觀結(jié)構(gòu)分析。

（一）微觀結(jié)構(gòu)分析語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析主要研究語篇聯(lián)接的基本手段及語篇連貫的機制。語篇聯(lián)接的基本手段包括語法手段和詞匯銜接，其中語法手段包括照應(yīng)、省略和替代[1]。1.語法手段a.照應(yīng)：照應(yīng)指的是語篇中的一個成分成為另一個成分的參照點。b.省略：省略指的是把語篇中的某個成分省去不再提及，被省略的成分一般能從上下文中找到。作為連句手段,省略使上下句在語義上建立一種相互依賴關(guān)系，使語篇緊湊。c.替代：替代指的是用替代詞去取代某一個成分，替代詞只是形式，其語義要從所替代的成分去尋找。替代是一種避免重復(fù)的語法手段，也是一種連續(xù)句子的手段。[3]例如：Blandfordresistedtheurgetofollowtheyoungerwoman,thoughitwasnoteasytodoso.[2]在這個句子中，前后兩個小句之間的語義銜接是通過替代詞“so”來實現(xiàn)的。2.詞匯銜接詞匯銜接指在語篇中通過詞的重復(fù)、同義詞、近義詞、反義詞、上下文等形式的重復(fù)或共同出現(xiàn)，使句子關(guān)系相互銜接。

（二）宏觀結(jié)構(gòu)分析經(jīng)過從微觀結(jié)構(gòu)層次上對語篇中的語法手段和詞匯銜接進行分析后，學(xué)生基本上可以搞清楚文章中句子的內(nèi)部關(guān)系和句子與句子之間的意義關(guān)系,這也就為進一步理解文章打下了堅實的基礎(chǔ)。要想深入理解文章的含義，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)與意圖，還必須引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行宏觀結(jié)構(gòu)分析。宏觀結(jié)構(gòu)分析是以文章的整體、層次結(jié)構(gòu)及組織來研究，它可借助一些語篇分析模式來展開。下面將分別對敘述語體結(jié)構(gòu)和論證語體結(jié)構(gòu)舉出一例，以其來展示語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析的過程。1.敘述語體結(jié)構(gòu)拉波夫指出，一個完整的敘事語篇應(yīng)該包括六個組成部分：點題、指向、進展、評議、結(jié)局和回應(yīng)。[4]點題是在敘述故事之前對故事主題的簡明扼要地概括。指向描述故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境及涉及到的人物。進展是故事的主體部分，包括故事的開端、經(jīng)過和高潮。評議指敘述者對故事發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)局以及故事發(fā)生等方面的評論。結(jié)局指故事的最后結(jié)果,包括人物的下場,目的的實現(xiàn)或失敗等。回應(yīng)又稱尾聲，敘述者往往在故事的結(jié)尾用一兩句話來照應(yīng)主題。所以，根據(jù)拉波夫的敘事分析模式，一個完整的敘事語篇應(yīng)該從點題開始，然后從指向到進展再到結(jié)局，最后是回應(yīng)，而評議則貫穿于整個故事之中。但并不是所有的敘事語篇都是由這六個部分組成的，有的敘事沒有點題，有的沒有回應(yīng)，但必須含有進展和結(jié)局。現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》第三冊中的Unit4:TheWateryPlace這篇文章為例[5]，參照拉波夫的敘事語篇分析模式，談?wù)勅绾螌⑹稣Z體結(jié)構(gòu)進行宏觀結(jié)構(gòu)分析。這篇文章是一個科幻故事，作者用第一人稱的口吻講述了兩個金星人到地球的一次失敗的旅行，整個文章一共有48個小段構(gòu)成。第1段到第3段是文章的“點題”部分，點出了故事的主題“外星人再也不會來地球了”。第4段到第5段是文章的“指向”部分，交代了故事發(fā)生的地點是美國愛達荷州一個偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，主人公是這個小鎮(zhèn)的長官巴特.卡默倫，他是一個沒有耐心的人，每個月的4月14號左右他的脾氣是最煩躁的，因為他要填復(fù)雜的稅表；而“我”是卡默倫的助手。“指向”中對于卡默倫性格暴躁的介紹為故事的“進展”埋下了伏筆，預(yù)示了外星人和卡默倫非常不愉快的談話過程。第6段到第34段是文章的主體部分“進展”，它主要是以主人公卡默倫和兩個外星人之間的對話展開的。其中，第6段到第11段是故事的開端，“我”親眼目睹了飛碟的降落和兩個外星人的出現(xiàn)而卡默倫根本沒有注意到。第12段到第27段是故事的經(jīng)過，外星人向卡默倫講述了他們到來的目的。第28段到34段是故事的高潮，因為卡默倫煩躁的脾氣導(dǎo)致了他和外星人談話的沖突升級，直至談話破裂。第35段到第46段是文章的“結(jié)局”部分，卡默倫親眼看見外星人乘坐飛碟離開了。第47段到第48段是文章的“回應(yīng)”部分，作者寫道：“Itwasjustanerror,astupiderror.OnlynowourEarthisnevergoingtohaveanotherVenusianvisitus”，與文章的“點題”部分前后呼應(yīng)。至于“評議”部分，文章中比比皆是，包括“我”對卡默倫的評價，對外星人的態(tài)度和反應(yīng)，還有對“自己”心理活動的描寫。2.論證語體結(jié)構(gòu)論證語體結(jié)構(gòu)一般由三個主要部分組成:緒論、本論和結(jié)論。緒論指議論文的開頭部分,引出文章要論述的中心論題或論點。本論是議論文的主體部分,對問題進行分析、論證或反駁。結(jié)論是作者在分析論證的基礎(chǔ)上最后得出的結(jié)論部分。[6]現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》第三冊中的Unit3:TheLandoftheLock這篇文章為例[5]，談?wù)勅绾螌φ撟C語體結(jié)構(gòu)進行宏觀結(jié)構(gòu)分析。這篇文章的第1段到第3段屬于緒論部分，作者明確提出自己的觀點“在美國，前門虛掩不落鎖的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。”從文章的第4段一直到第15段，作者開始分析和論證自己的觀點，這是文章的主體部分──本論，作者列舉了美國家庭中新出現(xiàn)的安保裝置像“防盜鎖、防護鏈、電子報警系統(tǒng)”等，然后又分別列舉了美國公司、機場、居住小區(qū)和商業(yè)人士安保裝置的變化，以此來證明“美國出現(xiàn)了一種充滿不信任和恐懼的新生活氛圍，它已經(jīng)滲透到了美國人日常生活的各個方面”。第16段到第19段是文章的結(jié)論部分，作者總結(jié)到“我們雖然有了這一切安全措施，但我們或許是人類文明史上最不安全的國民。我們雖然用鎖把恐懼鎖在了外面，但同時我們也把自己鎖在了里面”。

二、結(jié)束語

以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式的反叛，它以語篇為基本單位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“語篇能力”或“交際能力”。通過對語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析，可以讓學(xué)生挖掘詞與詞、句與句、段與段之間的深層關(guān)系，把握語篇是怎么樣實現(xiàn)語義上的銜接和連貫的，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中對單詞和句子的逐個解釋。另一方面，通過對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析，可以讓學(xué)生把握文章的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的思路，深入理解文章的含義。與傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式相比，語篇分析理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)開辟了一條新的途徑和思路，它不僅能有效地幫助老師提高教學(xué)效果，同時也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀理解能力。

作者：劉俊英 單位：河南科技學(xué)院外國語學(xué)院