大學英語閱讀教學思考范文

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一、以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學

以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學是對傳統的基于句子語法的語言教學模式的反叛。它以語篇為基本單位,圍繞語篇的整體內容分析人物性格或事件的緣由,總結中心思想和寫作技巧,分析句子和句子之間、段落和段落之間的銜接與連貫,從而把握語篇的主要內容。以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學可以從兩個方面來展開：微觀結構分析和宏觀結構分析。

（一）微觀結構分析語篇的微觀結構分析主要研究語篇聯接的基本手段及語篇連貫的機制。語篇聯接的基本手段包括語法手段和詞匯銜接，其中語法手段包括照應、省略和替代[1]。1.語法手段a.照應：照應指的是語篇中的一個成分成為另一個成分的參照點。b.省略：省略指的是把語篇中的某個成分省去不再提及，被省略的成分一般能從上下文中找到。作為連句手段,省略使上下句在語義上建立一種相互依賴關系，使語篇緊湊。c.替代：替代指的是用替代詞去取代某一個成分，替代詞只是形式，其語義要從所替代的成分去尋找。替代是一種避免重復的語法手段，也是一種連續句子的手段。[3]例如：Blandfordresistedtheurgetofollowtheyoungerwoman,thoughitwasnoteasytodoso.[2]在這個句子中，前后兩個小句之間的語義銜接是通過替代詞“so”來實現的。2.詞匯銜接詞匯銜接指在語篇中通過詞的重復、同義詞、近義詞、反義詞、上下文等形式的重復或共同出現，使句子關系相互銜接。

（二）宏觀結構分析經過從微觀結構層次上對語篇中的語法手段和詞匯銜接進行分析后，學生基本上可以搞清楚文章中句子的內部關系和句子與句子之間的意義關系,這也就為進一步理解文章打下了堅實的基礎。要想深入理解文章的含義，發現作者謀篇布局的結構與意圖，還必須引導學生對語篇進行宏觀結構分析。宏觀結構分析是以文章的整體、層次結構及組織來研究，它可借助一些語篇分析模式來展開。下面將分別對敘述語體結構和論證語體結構舉出一例，以其來展示語篇宏觀結構分析的過程。1.敘述語體結構拉波夫指出，一個完整的敘事語篇應該包括六個組成部分：點題、指向、進展、評議、結局和回應。[4]點題是在敘述故事之前對故事主題的簡明扼要地概括。指向描述故事發生的時間、地點、環境及涉及到的人物。進展是故事的主體部分，包括故事的開端、經過和高潮。評議指敘述者對故事發生的原因、經過、結局以及故事發生等方面的評論。結局指故事的最后結果,包括人物的下場,目的的實現或失敗等。回應又稱尾聲，敘述者往往在故事的結尾用一兩句話來照應主題。所以，根據拉波夫的敘事分析模式，一個完整的敘事語篇應該從點題開始，然后從指向到進展再到結局，最后是回應，而評議則貫穿于整個故事之中。但并不是所有的敘事語篇都是由這六個部分組成的，有的敘事沒有點題，有的沒有回應，但必須含有進展和結局。現以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》第三冊中的Unit4:TheWateryPlace這篇文章為例[5]，參照拉波夫的敘事語篇分析模式，談談如何對敘述語體結構進行宏觀結構分析。這篇文章是一個科幻故事，作者用第一人稱的口吻講述了兩個金星人到地球的一次失敗的旅行，整個文章一共有48個小段構成。第1段到第3段是文章的“點題”部分，點出了故事的主題“外星人再也不會來地球了”。第4段到第5段是文章的“指向”部分，交代了故事發生的地點是美國愛達荷州一個偏遠的小鎮，主人公是這個小鎮的長官巴特.卡默倫，他是一個沒有耐心的人，每個月的4月14號左右他的脾氣是最煩躁的，因為他要填復雜的稅表；而“我”是卡默倫的助手。“指向”中對于卡默倫性格暴躁的介紹為故事的“進展”埋下了伏筆，預示了外星人和卡默倫非常不愉快的談話過程。第6段到第34段是文章的主體部分“進展”，它主要是以主人公卡默倫和兩個外星人之間的對話展開的。其中，第6段到第11段是故事的開端，“我”親眼目睹了飛碟的降落和兩個外星人的出現而卡默倫根本沒有注意到。第12段到第27段是故事的經過，外星人向卡默倫講述了他們到來的目的。第28段到34段是故事的高潮，因為卡默倫煩躁的脾氣導致了他和外星人談話的沖突升級，直至談話破裂。第35段到第46段是文章的“結局”部分，卡默倫親眼看見外星人乘坐飛碟離開了。第47段到第48段是文章的“回應”部分，作者寫道：“Itwasjustanerror,astupiderror.OnlynowourEarthisnevergoingtohaveanotherVenusianvisitus”，與文章的“點題”部分前后呼應。至于“評議”部分，文章中比比皆是，包括“我”對卡默倫的評價，對外星人的態度和反應，還有對“自己”心理活動的描寫。2.論證語體結構論證語體結構一般由三個主要部分組成:緒論、本論和結論。緒論指議論文的開頭部分,引出文章要論述的中心論題或論點。本論是議論文的主體部分,對問題進行分析、論證或反駁。結論是作者在分析論證的基礎上最后得出的結論部分。[6]現以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》第三冊中的Unit3:TheLandoftheLock這篇文章為例[5]，談談如何對論證語體結構進行宏觀結構分析。這篇文章的第1段到第3段屬于緒論部分，作者明確提出自己的觀點“在美國，前門虛掩不落鎖的時代已經一去不復返了。”從文章的第4段一直到第15段，作者開始分析和論證自己的觀點，這是文章的主體部分──本論，作者列舉了美國家庭中新出現的安保裝置像“防盜鎖、防護鏈、電子報警系統”等，然后又分別列舉了美國公司、機場、居住小區和商業人士安保裝置的變化，以此來證明“美國出現了一種充滿不信任和恐懼的新生活氛圍，它已經滲透到了美國人日常生活的各個方面”。第16段到第19段是文章的結論部分，作者總結到“我們雖然有了這一切安全措施，但我們或許是人類文明史上最不安全的國民。我們雖然用鎖把恐懼鎖在了外面，但同時我們也把自己鎖在了里面”。

二、結束語

以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學是對傳統的基于句子語法的語言教學模式的反叛，它以語篇為基本單位，旨在培養學生的“語篇能力”或“交際能力”。通過對語篇的微觀結構分析，可以讓學生挖掘詞與詞、句與句、段與段之間的深層關系，把握語篇是怎么樣實現語義上的銜接和連貫的，克服了傳統教學法當中對單詞和句子的逐個解釋。另一方面，通過對語篇的宏觀結構分析，可以讓學生把握文章的框架結構，發現作者謀篇布局的思路，深入理解文章的含義。與傳統的基于句子語法的語言教學模式相比，語篇分析理論為大學英語閱讀教學開辟了一條新的途徑和思路，它不僅能有效地幫助老師提高教學效果，同時也能幫助學生養成良好的閱讀習慣和提高閱讀理解能力。

作者：劉俊英 單位：河南科技學院外國語學院