大學英語教學改革(7篇)范文

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第一篇：大學英語課程體系研究

一、不同國家和地區的大學英語課程體系對比分析

1．美國的大學英語課程體系美國的大學英語課程主要是為在校國際留學生以及即將就讀于該校的母語為非英語的本地學生、國外進修的學者及國際交換生所提供的提高英語能力的系統化的學習課程，如英語文學與文化、特殊領域英語寫作、社區英語寫作、現代英語語法等，目的是為了學習者能夠在美國更好地工作和生活。例如，紐約市立大學皇后學院為所有專業的學生開設英語寫作必修課程，目的是培養學生的批判性思維和反思能力、豐富的想象力以及學術調查和寫作編輯能力；美國猶他州州立大學的跨文化討論課采取與美國學生一對一的形式進行，讓學生運用所學的語言規則進行交流，從而提高他們的語言表達能力。

2．日本的大學英語課程體系日本的基礎教育非常重視英語作為外語的教學（EFL），中學畢業生能夠熟練掌握英語語法和基本會話技能。日本的初、高中外語教學非常重視系統性英語寫作訓練，每周2－3篇英語作文，教師嚴格要求學生掌握英語表達句型和寫作技巧。因此，日本的高校基本上不為所有學生開設英語課程，也沒有專職的大學英語教師，而是聘請一些在日本工作的母語為英語者兼職大學英語教學，主要為非英語專業的學生開設英語口語和寫作課程，目的是提高學生的英語交際能力和學術交流能力（韓戈玲，2011）。例如，日本京都大學的大學英語教學基本定位于一般學術英語教學，目的是在訓練學習者讀寫能力的同時，提升專業領域內的英語綜合讀寫能力，從而滿足專業需求和個體學生需求。

3．我國香港的大學英語課程體系我國香港特別行政區的基礎教育采用英語或漢語兩種語言模式。英語模式要求學生從小學一年級開始所有課程用英語授課；漢語模式則同內地大多數學校一樣進行漢語授課，把英語作為一門外語課程來學習，強調培養學生的英語聽說能力，以適應香港的雙語社會環境。高等教育階段，香港的大學基本都開設專業英語（EAP）和專門用途英語（ESP）課程，英文課程總數多達幾十門。不過，學生只需根據自己的學習基礎及未來需求選擇一、兩門作為必修課程，修得3～6個學分即可，同時還設有免修制，其教學目的是提高學生的英語交流能力、學術交流水平、職業競爭力和促進其全面發展。

4．我國臺灣地區的大學英語課程體系我國臺灣地區幾乎所有的高校都把英語課程列為必修的通識課程，學生可以自由選擇6－8個學分的英語課程，主要目的是培養學生的外語文化素養和外語交際能力。比如，國立清華大學為理工科學生開設了外文經典（核心通識）課程，以提高學生的全球化視野和人文素養；臺灣大學開設外語會話、寫作、語法、綜合課程，以訓練學生的基礎外國語文能力；國立中山大學開設英語閱讀、寫作通識課程，以幫助學生提高利用外國語溝通的能力。對比以上不同社會文化背景下的大學英語課程體系，我們不難發現任何國家和地區在將英語作為外語能力開發上大都以需求理論為基礎，并結合需求分析理論，遵循課程理論的基本原理和方法進行的。其中，美國作為英語國家的大學英語課程所面對的學習者大多是來自他國的留學生和訪問學者等，因此其教學手段取決于學習者的語言工具性的需求，目標是培養學生用英語學習的能力。日本的大學英語課程以學習者的職業需求為先導開設專業英語課程，主要目的是培養學生的實際英語聽說技能和交際能力。香港的大學的英語課程體系反映了后現代和反思的折中主義課程理論構想，強調社會需求及發展對英語教學的影響，在注重學生專業發展和個性需求的同時突出教師的專長和課程自主開發能力。臺灣的大學則把英語課程作為核心通識教育課程，以建構主義后現代課程理論為指導，為了培養全面發展的人而進行外語文化素養熏陶，強調學習者的個體性和差異性，注重學習者的個人體驗和自主發展能力的培養。

二、需求論視域下大學英語課程體系基本框架

近年來，國內有關大學英語課程設置的問題基本集中在通識英語EGE（EnglishforGeneralEdu－cation）、通用英語EGP（EnglishforGeneralPur－pose）和專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurposes）上。蔡基剛（2004）撰文指出，“只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養出社會用人單位所需要的人才”。在2010年5月召開的全國大學英語信息化教學改革成果總結會上，專家提出了外語通識化教育的新思路。2010年9月蔡基剛又再次強調“ESP是大學英語的發展方向”。同年，《中國ESP研究》雜志創刊，足見ESP教學的發展趨勢。2012年7月開始起草的國內第一份以學術英語定位的大學英語教學指導性文件，即《上海市大學英語教學參考框架（試行）》于2013年獲得上海市教育委員會批準。與此同時，第三屆大學英語院長∕系主任高級論壇于2013年4月11－14日在武漢舉辦，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁指出，“大學英語的課程性質，即是要銜接高中英語教育，體現大學英語特色，同時與專業英語相結合”。（王守仁，2013）這就意味著我國的大學英語教育應該是一個連續體。Dudley－Evans＆St．John認為全部英語語言教學（ELT）課程應形成一個連續體（Continu－um）（見圖1），從基礎通用英語延展到某一特定的專門用途英語。在這一連續體中，從左至右依次為初學者英語；中、高級微技能EGP課程；僅關注共核語言和技能，不局限于特定學科或職業的EGAP／EGBP課程（通用學術英語／通用商務英語）；適合廣泛、通用學科或職業領域的課程；與某一特定學術課程相關的“學術輔助”課程以及針對商務人士的一對一的商務課程。基于Dudley－Evans＆St．John的英語教學連續體示意圖及我國大學英語教學的現狀，筆者提出了以需求為導向的大學英語課程體系（見圖2）。可分為四個階段：第一階段是語言技能提高類的基礎課。學生入學后采用分級教學的模式，按照學生的英語基礎水平及個體需求分別開設I、II、III、IV四個級別的大學英語基礎課程。第二階段是高級語言課程（如高級英語閱讀、高級英語聽說等）。目的是進一步提高學生的英語技能，為后續的專門用途英語學習奠定基礎。第三階段是兼顧文化類通用英語課程和通用學術英語課程（EGSP），是適合廣泛通用學科或職業領域的課程。這一階段著重拓展學生的跨文化視野，培養學生的學術英語能力，提高學生的學術研究能力。第四階段的課程是具有特定目的的專門用途學術英語，即ESP教學。在這一階段，課程根據學生個體需求和未來學習及工作的特定需要設置的，教學材料針對不同需求的學生選用某個學科真實的專業材料，采用靈活的教學方式。

從圖2可見，大學英語課程要以需求為導向，是開放而循序漸進的。學校應根據本校學生的英語基礎開設不同級別的基礎課程，同時為基礎英語好的學生開設高級英語課程，允許他們在入學第一年就進入高級英語學習階段。按照學生的需求，漸進式地導入跨文化類英語課程和通用英語課程，提高學生的人文素養及通用學術英語能力；而后為具有專門用途英語學習能力又有相關職業需求的學生開設某一相關領域的學術英語。這種漸進式的以需求為導向的大學英語課程體系既有利于提高全體學生的外語能力，又能為具有特殊領域外語學習需求的學生提供學習平臺，實現因材施教的總目標。

作者：劉玉杰 宋銀秋 單位：吉林財經大學 吉林農業大學

第二篇：大學英語改革探討

1通識教育的可行性

大學教育的職業化和明細的專業分類把人的視野和努力局限在一個極小的領域，領域和領域之間甚至是分工極細的研究領域內部，人們都不能理解彼此的工作。孔子說，“君子不器。”所謂君子不器，表面的意思就是君子不能夠是一個器皿，因為一樣器皿只具備一種功用，而君子不是只有一種用途的人。真正的君子要具備從容應對境界和無所不通的能力。而現在的教育卻日益把人變為專才。JacksonLears談到：“受市場推動的管理模式，對大學帶來最大的威脅；以數量標準的效率及產量厘定大學表現，將知識看為商品，將求學的公開場所變成企業化研究實驗室，和職業訓練中心。”可見社會的政治、經濟主導了大學發展的方向，大學淪為職業培訓機構，販賣知識，大學生成為消費者，將大學當作走入職場的踏腳石，只著重功利的考慮，忽略個人的全面發展，只了解本專業知識，而不能對更重要的人生問題加以思考。在當前的大學教育現狀下，通識教育扮演了一個相當重要的角色。一方面，通識教育能夠打破學科之間的隔膜，在零散的學科中為學生提供一個比較完整的教育，培養有全局眼光、全局關懷和深刻見識的人；另一方面，通識教育能夠指導學生響應人生的意義、目的等問題；此外，通識教育的理念能使大學抵抗以世俗化、功利化和商業化為特征的全球化負面影響。目前中國多所高校都進行了這方面的探索，如北京大學、清華大學、南京大學、浙江大學、西安交通大學、臺灣大學、臺灣清華大學、臺灣交通大學、香港中文大學、復旦大學等。通識教育改革是未來教育改革的一個方向。目前通識教育可大致分為人文藝術、社會科學和自然科學三大領域。其中外語教育是通識教育的一個重要組成部分，是中國人了解西方文化和中西交流的必備工具，因此大學英語應該和通識教育很好的結合起來，充分發揮其優勢，使其成為向國人展示自身文化的平臺和了解西方文化的渠道。在教材設計上，大學英語應盡可能的涵蓋豐富和有價值的信息。學習語言的最終目的是為了交流，因此在語言學習時，就應該令學習者同時了解自己的文化和對方的文化，它應該涉及歷史、文學、藝術、哲學、自然科學、人格教養等方面的內容，介紹雙方文化的經典著作，讓人脫離枯燥的語言層面的學習，使人在文化差異中感受各自文化的魅力，從而擁有開闊的視野、包容的態度、健全的人格，甚至從中受到啟迪，進一步探索更廣闊的世界和更高深的智慧。這樣的英語課堂才能充滿樂趣和吸引力，在功利主義和實用主義盛行的當今喚醒人們看清教育的本質，即如何塑造“人”和培養“人”的問題。在這一點上，大學英語也不能推脫其責任。只有樹立這樣的見識，才能使大學英語教學擺脫目前尷尬的處境，擁有存在的價值和在未來形成良性發展。

2通識教育展開的困難

許竹君在其研究中提出大學英語基礎教學部分可以稱為初級課程，通識應用類課程是基于基礎英語課程之上的中級課程。開設通識應用類課程的目的就是要把語言學習與文化、交際能力、素質培養結合起來。學校應根據通識教育的宗旨，通過借鑒國外通識教育核心課程的成功經驗，有選擇、有針對性的開設通識應用類課程，讓學生有機會通過以英語為依托的某一課程的學習，提高自己的英語運用能力，達到語言與文化、語言學習與提升個人素養的有機結合。通識教育是一種全人教育，更多考慮的是培養有全局眼光、全局關懷和深刻見識的人。因此開設通識應用類課程要考慮課程內容的廣度，但課程內容如果缺少深度，就很難達到這個目標。不能加強學生的批判思維，也無法提高他們對不同文化和價值觀的辨識能力。開設通識應用類課程的學校需要考慮到學校自身的優勢和定位，尋找適合自己學校特色的若干課程，花時間培育，努力建立“通識教育類精品課程”。通過這種轉變，結合教材開發、教材設計和教學內容、教學方法，全面帶動大學英語教師的發展，形成包括人才培養、學校特色建立等的良性循環，打通了學校的上升通道。另外大學英語教師知識結構單一也間接影響了通識教育累課程的展開。教師自身不善于思考和分析，沒有見地，也就無法影響學生的認知能力和擴展學生思維。

3大學英語教師自身的發展

大學英語改革中最關鍵的環節就是英語教師。英語教師自身的英語素質和英語休養決定了學生的英語水平。傳統教育模式下培養出來的教師學科單一、知識單一，不能滿足社會發展的需求。在改革的大形勢下教師必須具備什么能力以及達到何種素質才能勝任其工作呢？學者和研究者提出了很多建議。戴曼純提出一名合格的大學英語教師應首先具備過硬的英語語言基本功，聽說讀寫能力強，口頭表達能力強；了解教育理論和學生心理及二語習得規律；了解西方文化并能在教學中滲透文化內涵；能使用多媒體等手段輔助教學；不斷更新教學理念，緊跟應用學語言理論發展。此外還應該鼓勵大學教師全面了解自己的知識結構、發揮自身優勢和特點，選擇跨學科進修，豐富自己的知識體系。研究表明，熱愛教學、熱愛教師職業、有使命感、喜歡英語等是教師學習學習和發展的內在動力，起決定型作用。內在動力足，英語教學工作就像是有水之木，教學能力能夠得到提高，教學熱情不會減少，而跨學科學習也不會成為一件困難的事情。一名大學教師還應具備良好的職業道德。英語教師的工作不僅僅是教書，更重要的是對學生的影響。一名教師的人生觀、價值觀在課堂會通過教師的一言一行傳達給學生，或為學生欣賞、或受學生喜愛，或令學生折服。因此提高自身的修養是十分關鍵的。總之英語教師必須堅持不懈的學習和努力，不斷提高自己的語言素質和人文素養；廣泛涉獵，保持思維的活躍和開放；擺脫單調枯燥的語言教學，脫離教書匠形象，加強對學生、社會和文化的責任感，充實自己，并在真正意義上引導學生思考人生各種問題，形成正確的觀念和明確人生的方向。

作者：李少林 徐云青 孫靜 單位：延安大學西安創新學院

第三篇：大學英語教學方法改革

一、聽、說、讀、寫等方面銜接不當

要想提高大學英語教學的整體效果，就要將聽、說、讀、寫四部分充分綜合利用，而不是如傳統英語課堂上割裂整體分散四個有機體的教學方式，使得英語聽力課單一聽力訓練而無口語練習，閱讀課除了一味地讀課文而無標準正音的聽力訓練，到了口語練習卻什么都說不出講不了，寫作又沒有儲存材料無法表達。而當將四個教學內容作為一個有機整體加以利用，學生就能多方面的同時鍛煉自己的英語能力，將聽力和閱讀的準確率和信息量提高，掌握能力增強，加以自己的理解與看法，融匯貫通，提高口語與寫作能力便不是難事。

二、大學英語教學方法改革探索

(一)教學主體以學生為中心。大學英語課程實現的是學生學習、練習再到實踐提高的過程。其中教師的重要任務即是引導，給予學生課上指導，課下輔導，組織實踐訓練，使得學生的信息接納效率不斷提高。而學生在反復的練習中語法知識得到擴充，思維方式也會有相應的改變，這種高效的學習方式使學生準確合理的表達英語的能力得到很大提高。新的教學模式也可以整合聽、說、讀、寫四方面來進行教學過程。選擇具有邏輯特征并相互關聯的最新話題，使學生自愿結組或者以個體方式參與活動，要求在英語訓練活動中盡可能多的運用所學詞匯、短句、語法，通過這種以學生為中心的教學模式訓練，也使學生對課文知識內容的理解更加深刻。

(二)教學題材應知識趣味性同在。傳統大學英語課堂大多為空洞無趣、乏味且俗套的主題內容，無非校園的學習生活狀況、朋友交際、名家解讀等被反復使用過的題材，學生自然沒有很大興趣，甚至更加排斥英語，因而無心將全部精力置于聽說讀寫的綜合訓練。由此可知，合理科學的英語教學主題對于提高學生英語水平的重大作用，所以要選擇能刺激學生好奇心理，激發其求知欲的主題內容，使學生進一步主動深入探索其內涵宗旨，也給予學生適當充分的自我發揮空間擁有自己的見解而不是教師的絕對話語權。

(三)課堂教學達到聽、說、讀、寫的有機統一。很多學生沒有達到足夠的英語水平，致使以學生為中心的教學模式不能順利有效的進行，然而整合聽說讀寫后的教學方式，正是應對這種困難的的有效方法。提前預習課文內容是關鍵，讓學生自主學習，借助網絡教學系統對相關音視頻和課程文章有系統了解深入學習，在聽力與閱讀理解有一定提升與熟練的同時也積累了相關重點詞匯、語法的適用技巧，提升了自我學習能力。另外，充分的預習工作也有利于教師課堂任務的有效進行，更有針對性的引導學生學習課文內容，從而給予學生更多發表自己看法的機會，這不僅極大地調動了學生的積極性而且活躍了課堂氣氛，提升了教學效果，融洽了師生關系。最后，課下總結，即讓學生查詢各方面的信息及與自己觀點相關的資料，最后根據所學知識或尋求老師幫助來驗證自己觀點的正確與否，盡量據此寫出相關的短小文章以鞏固所學。通過這一有機結合，樹立了學生的自信心，激發他們的學習熱情，極大的增加教學效率，可謂一舉多得。

三、結束語

不置可否，多年英語學習后，不能達到基本目標要求水平的學生數量不在少數，傳統的英語教學方法的各種不足也由此凸顯。因此，針對以上所述問題，我們應深入探索適用于非英語專業學生的教學思想與方案，努力尋找科學合理的英語改革計劃，提高大學生的英語綜合能力。

作者：王旭 單位：周口師范學院外國語學院

第四篇：高校大學英語教育出路

一、陜北高校大學英語教育的困境分析

（一）高層次人才缺失與區域經濟發展不對稱之間的矛盾陜北屬西部內陸省份，過去一直處于交通不便、經濟落后和信息閉塞的狀況，社會環境和經濟發展水平較低，受此制約和影響，該地區對高等教育的投入和支持力度都遠不及中、東部的其他地區，這使其在人才市場的爭奪戰中不可避免地處于弱勢地位。長期以來，陜北地區缺乏與高層次人才合作的區域優勢，屬人力資源弱區。統計表明，兩所高校的67名調查對象中，具有講師和助教職稱的共計55人，占82%；而具有副高以上職稱的12人，占18%，其中正高職稱僅1人。對學歷結構的分析顯示，教師中本科畢業生30人，占44.8%；經在職途徑獲取碩士學位的15人，占22.4%；引進的碩士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可見，在陜北高校的大學英語教師隊伍中，高職稱和高學歷人才普遍欠缺，更談不上享受國務院和省級政府津貼的學科帶頭人及有突出貢獻的專家等高水平人才。這與目前陜北經濟突飛猛進的發展勢頭存在一定差距，陜北地區的教師隊伍整體素質有待提高。

（二）制度建設與受眾群體滿意度之間的矛盾制度建設是影響受眾群體生存及穩定發展的因素綜合體，體現在涵蓋薪酬福利、后勤保障、職稱評定、人才機制等在內的一整套規范制度建設。高校制度環境建設的情況直接影響到教師工作的穩定性、積極性和創造性。先進的制度環境建設能夠為人才創設無限的發展空間。通過對陜北高校大學英語教師的薪酬水平、住房條件、辦公實驗條件、子女受教育保障程度、學校當前的人才穩定及職稱晉升政策等制度體系建設的調查表明，陜北高校的制度環境建設與受眾群體滿意度之間存在一定差距。學校的教育生態環境缺失，出現了一定程度的文化價值偏移，失范的制度環境建設有待優化。

（三）教師專業成長意識淡薄與時代訴求之間的矛盾教師的專業發展意識是社會發展客觀要求在個體心理中的反映。它指在專業發展背景下，教師在教育機制中不斷學習、反思、發展和成長的動態過程[1]。由此可見，教師的專業發展意識是個體基于現實需要，對照專業發展要求，根據時展訴求，對自己未來發展目標系統化、理論化的認識，屬教師自覺的職業規劃意識。新時期的外語教師應具備外語教育知識、外語教學能力與研究能力等等三大技能。調查顯示，陜北高校大學英語教師的專業發展意識普遍淡薄，這是困擾其專業成長的客觀原因。要改變現狀，就必須培養教師的自我發展意識，號召他們在充分認識教育意義的基礎上，研究影響自身專業發展和職業規劃的各種因素，喚醒他們的專業發展危機感，不斷提升其精神追求，拓展其專業技能和教學科研水平。

二、陜北高校大學英語教育的出路

大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對人才的培養和整體發展發揮著舉足輕重的作用。陜北兩所高校生源的70%來自陜西，畢業后大部分學生選擇繼續留在當地從事建設工作，承擔著地方社會經濟建設、人才培養等艱巨任務。所以，陜北高校大學英語教育的發展不只是關系到學科建設自身發展的問題，還涉及到該地區經濟的整體發展。基于此，我們提出如下建議：

（一）加大高層次人才引進，樹立可持續人才發展觀高層次人才是指在某一學科或專業領域有較深造詣，對經濟社會發展和科技創新作出重大貢獻的人才，通常，這些人具有較高的學歷或職稱。高層次人才是高校的核心主體，也是高校實現戰略發展的基礎。然而，由于陜北地區地理位置偏遠，經濟相對落后，缺乏與高層次人才合作的優勢。調查表明，陜北高校的人才隊伍中，高學歷和高職稱人才數量不足，結構不合理，嚴重影響了陜北高校大學英語教育的發展。因此，陜北高校應著眼于人才總量的增長和素質的提高，努力建設一支數量充足、結構合理、富有創新能力的高層次人才隊伍，從根本上提高陜北高校的學術地位和競爭實力。首先，高校領導要高度重視高層次人才引進力度，從資金、項目、人才等方面給予其大力支持。其次，學校內部還要形成一種公平、團結、合作、積極上進的學術氛圍，從物質上和精神上滿足高層次人才的需要。再次，陜北高校還要積極達建創新平臺，加強創新團隊建設，培養出一批高層次的學術群體，積極參與前沿學術研究，從根本上增強陜北高校在全省乃至全國范圍內的影響和競爭力。

（二）加強制度建設，構建和諧的教育生態運行環境調查顯示，陜北高校50%的大學英語教師對學校各種制度體系建設的認可程度偏低，導致學校的制度環境建設缺失，并出現了一定程度的文化價值偏移。為了使陜北高校能夠健康正常的運行，需要從制度上加強對學校內部的規范和管理，構建和諧的教育生態運行環境，為高校大學英語教師提供公平的競爭機會和無限廣闊的發展空間。首先，加強高校內部制度建設，深化體制改革。在管理中堅持“以人為本”的導向，樹立全心全意為教師服務的思想，健全各項規章制度，加大福利投資力度，努力改善教師的住房、辦公條件，更新現代化教學設施，為教師的生活和工作營造一個良好的環境，真正體現服務意識。其次，高校還應該制定有效的人才選拔任用政策和合理公平的職稱晉升政策，從物質和精神兩個方面滿足教師的要求，從而建立一套涵蓋薪酬福利、人才機制和職稱評定等在內的科學管理體制。

（三）培養自我發展意識，樹立教師在教育理念嬗變過程中的跟進意識教師自我發展意識是教師自身專業成長意識在教師職業中的具體體現，也是決定教師能否進行專業自主發展的關鍵因素。調查顯示，陜北高校大學英語教師的專業發展意識淡薄，成為困擾該地區教師專業成長和發展動力的主要原因。要培養教師的自我發展意識和規劃意識，必須從以下方面著手：首先，鼓勵教師進行準確的評估和定位，對自身的優勢與不足作出準確分析。其次，為自己的職業生涯制定明確的短期和長期目標，并制定各種措施。再次，教師還要對自身的職業發展情況進行及時的評價及反饋，并根據變化作出調整，使自己的職業規劃與高校及高等教育改革的整體發展戰略相一致。教學實踐中，高校英語教師要不斷更新教學理念，樹立教育理念嬗變過程中的跟進意識，大膽突破傳統教法，樹立以培養學生創新能力為核心的思想理念，保護學生的創造性思維，培養他們獨立分析和解決問題的能力。另外，高校英語教師還要努力協調好科研與教學之間的矛盾，關注學科領域的最新研究成果，汲取先進的理論知識，將這些理論知識應用到實踐中，并最終轉化為科研成果，不斷提升科研水平。

三、結論

本文從加大高層次人才引進力度、加強制度環境建設和培養教師自我發展意識等三方面為陜北高校大學英語教育的發展提出了可供參考的借鑒。然而，提高陜北地區大學英語教育水平和質量是一個漫長而艱苦的過程，需要政府、學校和教師等多方配合，這里暫不一一贅述，留待日后作進一步探討。

作者：賀小華 孟令芬 單位：延安大學外國語學院

第五篇：大學英語教學現狀

一、具體整改措施

針對以上出現的幾大問題，本人思考了以下幾種整改措施：

1）實施分段式教學，EGP與ESP融整。首先，打破大學英語EGP普適性的原則，實施EGP與ESP融整教學。允許各專業的大學英語內容千差萬別，結合專業特色，對與專業有關的典型英語工作場景和任務進行加工，充分體現“職業”的一面，同時以貼近學生大學生活的課程內容來體現“生活”的一面，這樣就可設計出目前大眾英語師資完全能夠勝任的、多系科適用的實用英語課程；再者，各系科可根據本專業英語的職業使用預期，自主選擇是否開發或以何種結構開發本專業英語課程來對學生的專業英語知識進行補充和強化。其次，實施分段式教學。新生入學第一年進行EGP教學，第二年將EGP和ESP兩級之爭轉變為“職業+生活”的實用英語的折衷定位，使學生在基礎階段習得的具體技能轉化為綜合應用能力。在此定位的指導下，最終課程的選材既可摒棄EGP為追求內容廣度而選取的一些不夠貼近學生生活的內容（如關于太空探索、革命歷史事件或是克隆技術等），亦可通過職業英語的共核———使用英語工作的典型場景，來避免ESP課程內容專業性過強而導致的大學英語課程無法跨系科覆蓋的問題。

2）結合地方經濟發展需求，開發地方特色大學英語教材。“特色興校”是高等學校的發展戰略，更是新建本科院校生存和發展的必由之路。據了解，云南省的幾所新建本科院校所使用的大學英語教材都大同小異，沒有因地制宜、因校制宜，靈活創新，另辟發展蹊徑，大膽嘗試開發具有地方特色的大學英語教材。作為全國少數民族最多的省份，在全國56個民族中，云南就擁有26個民族，其中15個少數民族為云南所獨有，地方本土少數民族文化、旅游資源及其豐富。隨著云南旅游資源的發展、各高校的擴招及各種民族政策的出臺，讓更多的少數民族走進高校接受高等教育，但反思幾所新建本科院校近幾年所使用過的教材，會發現當今的英語教材基本上只涉及西方文化，尤其是美國和英國的文化。從語言與文化關系來看，英語既可以表征西方的文化、歐洲的文化或者第三世界國家的文化，也可以表征中國的民族文化。但中國的民族文化還沒有走進大學英語教材，尤其是云南少數民族優秀文化的英語文本少之又少。會談交流中，當問及中國文化尤其是云南地方少數民族的特色文化時，99%的大學英語老師對此是啞口無言，一無所知。這是對當下的大學英語教育改革的一大啟示。所以，大學英語教師承擔著加強民族文化傳承的使命，組建教材開發團隊，依托地方資源，積極嘗試開發具有地方特色的大學英語教材，把具有鮮明民族特色的文化引入課堂，寫進教材，讓世界了解、理解、吸收中國邊疆少數民族豐富多彩的民族文化。

3）豐富學生學學英語的第二課堂，加大學生英語實踐能力的培養。通過交談發現，以上幾所新建本科院校都有待挖掘學生學習英語的第二課堂。就大學英語第二課堂而言，幾所學校都僅僅局限于每年開展常規的英語寫作大賽、英語演講比賽、英文歌曲大賽，都沒有圍繞所服務區域的地緣優勢、資源優勢、產業優勢以及經濟建設和社會發展的實際需求，結合本校實際，開展豐富多彩的大學英語第二課堂學習平臺。為提高大學生英語實踐能力，可把地方民族節日、服飾、飲食文化等主題引入英語角、英文情景劇表演等，如大理學院外國語學院的旅游英語專業就緊緊圍繞所服務區域的地緣優勢，充分利用地方旅游資源，與古城區里的各大酒店實施“培訓—實習—就業”一條龍服務。文山學院政經學院的旅游管理專業也與國家4A風景區普者黑及各大旅行社對接，實行“培訓—實習—就業”一條龍服務，而且結合地緣優勢，課程設置上增設了旅游英語、基礎越南語通識必修課。這種圍繞地方服務區域地緣優勢辦學，既豐富了大學生學學英語的第二課堂，給學生提供了方便快捷的實訓平臺，又加大了實訓的力度。

4）提高大學英語教師的人文修養，轉變大學英語教育文化功能簡單化的現象。翻開近幾年所使用過的大學英語教材，或者走進任何一節英語課堂，我們會發現西方文化占據著主流，尤其是美國和英國的文化。從多元文化視角來看，這是完全不正常的。在大學英語課堂上，許多英語教師簡單地認為會用英語流利地表達歐美講英語的國家的風土人情就是一位人文修養較高的英語教師，大學英語教育文化功能簡單化的現象及其嚴重。從語言與文化關系來看，英語既可以表征西方的文化，也可以表征歐洲的文化或者第三世界國家的文化，當然也可以表征中國的民族文化。但遺憾的是，中國的民族文化還沒有走進大學英語教材，尤其是優秀的地方少數民族特色文化。在座談中當談及大理白族、麗江納西族和摩梭族、楚雄彝族、文山壯族和苗族等地方少數民族文化的英文表達時，96%的英語老師對此是啞口無言，一無所知。這是對當下大學英語教育改革的一大啟示。大學英語教育改革途徑之一是注重大學英語教育中民族文化的傳承。反觀當今的大學英語教育，它不但沒有起到民族文化傳承的作用，反而對西方文化或美國文化的推廣起到推波助瀾的作用。今天，大學英語教育應該承擔文化的雙重功能，即傳承民族文化和傳遞西方文明。今后的大學英語教育改革走向，應實行以民族文化傳承為主，西方文明為輔的模式。在文化全球化的機遇中，大學英語教師更應加強民族文化傳承的使命。民族文化話語應成為主流。所以，新建本科院校要培養適應地方經濟發展的應用型人才，就必須依托地方資源，尤其是云南豐富的地方少數民族本土文化，把具有鮮明民族特色的文化引入課堂，寫進教材，讓世界了解、理解、吸收中國邊疆少數民族豐富多彩的民族文化。

5）開展市場調研，了解人才市場需求。針對大學英語無用論的論調，開展市場調研。調動師生積極進行人才市場調研，下基層，了解市場對各種專業人才的需求，尤其是市場需求對大學畢業生的大學英語掌握程度的要求情況調查，實施教———學———研結合戰略，努力使培養出的人才與市場缺口對接。

二、總結

面對大學英語無用論及高校畢業生的就業壓力，新建本科院校的轉型發展在大學英語教學上面臨著更大的壓力和挑戰，只有結合當地經濟發展，不斷調研市場需求，才能辦出反映地方特色的、適應社會需求的應用型人才。

作者：那麗芳 單位：文山學院外國語學院

第六篇：大學英語教學改革

1大學英語教學中出現的問題

1.1課程設計方面在我國高校,實行全國統一的教學大綱,教學目標、規格與模式,有的學校教學時數不斷減少,老師只能講授一部分課程,有時就造成課程內容不連貫的問題。高校英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求。

1.2課堂英語教學方法落后多年來形式的英語教學模式在教師中已根深蒂固,有些教師的教學觀念沒有實質上的改變,致使教學課程中教師仍然占有主導地位,只為完成教學計劃中的教學任務,而在不知不覺中忽略學生學習英語的興趣。教學過程中主要是教師講授語法、詞匯和句子結構作文教學重點,無法培養學生運用語言的能力,因為學生幾乎在課堂沒有表達自己的機會。這種填鴨式教學使學習氛圍壓抑,學生們失去了信心,師生之間沒有溝通和交流。學生學習英語的熱情大減,學習英語的興趣減少。這都阻礙了學習英語的能力。

2大學英語教學改革的措施

2.1改變教學思路及教學模式在英語教學過程中,英語教學一般認為是傳授語言知識;還有的認為是語言技能訓練。在講授課文時,教師往往給學生們解釋單詞、短語和句子結構的講解,語法語句分析。學生把大量的時間花費在單詞的記憶,句子的語法結構上,其英語的學習水平主要停留在對單句和句子的理解。在用英語進行交流方面困難重重,不能說出流暢的英語句子。這種教學思路嚴重地影響英語教學。在課堂教學上采用教師作為指導,學生是行動者的互動教與學的方法,只有雙方都充分發揮各自的主體作用,才能使教學獲得良好的效果。多年來我國的教學模式是教師講解,學生被動接受,學習興趣不濃,在課堂上沒有積極互動,死記硬背所學的知識。被不能適應我國經濟迅速發展,而且還浪費了我們的教學資源。除去這種弊端,教師將不再是教學活動的唯一中心,而成為調動學生積極參與的組織者和評判者。

2.2改變教學方法改變長期以來的單一的授課法,也就教師講解,學生被動地接受,轉而培養學生的語言交際能力,把學習的知識流利地表達出去,把別人表達的意思能夠正確地領悟出來,是教學改革的核心。那么采取什么樣的教學方法才能更好地培養學生的語言交際能力呢?

2.2.1提高聽說能力傳統教學方法老師講授的多,學生聽和說的時間很少,課堂上有聽力課,但只靠聽力課的內容是不能夠滿足聽說需要的。聽力材料要多樣化。在課堂上,在聽力材料反復聽的基礎上,就其聽力內容采取討論法,講故事,角色扮演等方法。例如大學英語中有篇文章“Globalwarming”采用分正反方討論法,一方為氣候確實變暖,出現的變暖的現象是什么。反方是氣候沒有變化,那么需要你說出氣候沒有變暖的依據。正反兩方陳述自己的觀點,反駁對方的觀點最后總結出自己的結論。也要根據此內容練習說出各自家鄉的氣候特點例如找出南北方的同學談論自己所在地的氣候;討論一年四季春夏秋冬的氣候等。這樣在你談論氣候時你也就練習了說的能力;別人在聽你的描述也就練習了聽的能力,這樣交換聽說角色,也就達到了聽說能力的練習,盡量讓學生接觸不同題材,反復練習聽說水平會不斷地提高。課下,多聽英語廣播,難易要適度;多看英語電影,多唱英文歌曲;在網上多和會英文的人進行英語聊天,講故事等。久而久之英語聽說能力就會有所提高。

2.2.2擴大英語閱讀在課堂上學到的英語課文閱讀是有限的,這就要求同學們擴大課外閱讀的能力，選擇同學們喜歡的文章,由淺入深，由易到難,跟上時代脈搏的文章,來獲得現代信息,從中學習到現代高頻英語生詞。當然生詞不易過多,選擇材料要聯系生活,貼近學生實際。在閱讀中所學到的各種知識、見聞,應用到實際生活中。做到理論知識應用到實踐中去,去說給別人聽。然后虛心請教別人的觀點、看法，讀的內容越多,表達的內容也就隨之增多。

2.2.3培養寫作技能把所聽到的讀到的知識的重點詞、詞匯、句子寫下來,好記憶不如爛筆頭,這樣積累詞匯。詞匯是寫字的必須材料,多聽多讀才能擴大詞匯,擴大學生的知識面,使學生能應付各種題材的寫作,把聽讀的材料寫讀后、心得、收獲等,寫英語摘要,提高寫作能力,這些都為語言交流打下良好的基礎。當然英語教學改革重在堅持,讓學生在實踐中不斷獲取語言技能,培養語言交際能力和發展創造力。英語教學是學生掌握英語的全面素質的培養。教學改革緊扣培養目標,加強培養學生們應用英語的能力,適應社會經濟發展。積極探索教學理念、教學方法教學手段的改革,增強教學效果,提高教學質量,為社會的全面發展做出貢獻。

作者：滕云 單位：白城醫學高等專科學校

第七篇：交際教學法的大學英語教學改革

一、對學生進行積極評價

學生在學習過程中難免會出現錯誤，教師遇到這種情況時不要急于批評，要幫助學生尋找交流遇到的問題，是發音不準造成的心理自卑還是由于缺乏勇氣造成的，了解學生出現問題的真正原因，有針對性地進行引導。對于表現優異的學生，要給予表揚和鼓勵，使其更加自信，更有成就感。教師對于學生的積極評價能夠在很大程度上鼓勵學生，讓學生建立足夠的信心去交際。

二、交際教學法實施的主要途徑

(一)加強聽力教學中交際教學法的應用在進行聽力訓練的教學中，應該加強交際教學法的應用。聽力的關鍵是抓住人物對話的關鍵點，搞清楚對話交流的真正內容是什么。教師可以讓學生分組進行聽力訓練，讓學生利用好紙和筆，將自己認為重要的對話內容記錄下來。每個人在聽力結束之后按照自己理解的意思，將對話內容復述給小組的其他成員，比較小組成員之間聽到的內容是否一致，然后根據其他組員的意見，總結出本組對于對話的一致意見和理解，再以小組的形式向班級復述。這樣一來不僅鍛煉了學生聽的能力，同時多次的復述和討論也能夠鍛煉學生的表達能力，一舉兩得。

(二)加強閱讀教學中交際教學法的應用在學生閱讀文章之前，教師可以先給學生介紹一些相關知識的背景資料，讓學生對文章將要描述的內容有猜測和想象，然后提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，尋求問題的答案。可以對文章中的話題展開討論，比如:如果文章講述的是關于環境保護的內容，教師就可以適當發問:Howtoprotecttheenvironmentinourlife?這樣的提問能夠與實際生活聯系起來，從而激發出學生更多的想法，能夠讓學生積極表達，踴躍交流。或者在一篇文章閱讀結束之后教師可以提出問題:Doyousupposethemainideaofthearticle，why?學生可以根據自己的想法自由地回答，并且闡述贊同或是不贊同的原因。通過這樣的提問和討論，學生既能夠在緊張的閱讀之后得到放松，又能夠鍛煉自己語言表達的能力。

(三)加強寫作教學中交際教學法的應用在英語寫作的練習中也可以采用交際教學法。一般寫作就是讓學生用筆去寫，然后教師進行批改，指出語法和單詞錯誤，這樣的寫作練習對學生起不到太大的幫助作用。教師在布置完作文題目之后，不要急于讓學生動筆，可以讓學生先簡單地闡述一下對題目的理解、自己要朝著哪個方向去寫、寫作的思路是什么等，經過集體的討論，幫助學生總結出比較貼近題目的信息，然后再讓學生去寫作。寫完之后，讓學生交換進行作文的修改，同學之間可以互相借鑒對方的優點，學習語言運用的技巧，也可以互相幫助，指出對方的不足，交換評閱的過程其實也是對學生的英語技能的鍛煉，學生通過修改作文能夠更加流利、準確地進行交流，在以后的寫作過程中思路也會更加清晰。

(四)培養學生的英語思維能力由于學生對于母語的熟悉度較高，所以在思考的方式上通常是按照中國式的理解來進行的，這在英語學習中嚴重地影響了語言理解、判斷和表達能力的提高。在大多數學生的思維模式中都是將聽到的東西首先轉換為母語，然后按照漢語的表達來翻譯成英語。這樣的方式并不符合英語表達的要求，按照這種方式表達出來的英語在交際過程中會遇到障礙。例如:中國人見面打招呼時說得越多，問得越詳細，說明關系越友好、越親密。受這種思維模式的影響，學生在用英語表達時也會比較繁瑣，失去了英語本該有的簡潔、明了，西方的問候只用一個簡單的“Hello”或是“Hi”就可以了。所以，要想讓學生的交際能力得到提高，必須培養學生的英語思維能力，通過觀看一些英文對話較多的視頻，可以幫助學生學習英語思維的模式，在交際表達中會起到幫助作用。

三、加強學生對社會文化知識的學習

學生不敢交流的原因是走出課堂之后大家都是在用母語進行交流，在生活中實際應用英語的時候比較少，整體環境和英語學習顯得不太協調。同時，在運用英語的過程中也會不自覺地摻雜母語的思想，這是由不同的文化背景造成的。所以，教師在教學的過程中不僅要鍛煉學生的表達能力，還要有重點地進行文化知識的導入，通過文字資料或者視頻資料來使學生對西方文化有更加深入的了解，從東西方的差異入手進行重點介紹，讓學生在日常學習中感受西方的社會文化，逐漸接受西方的思維方式。可以讓學生在課下交流的時候，盡量多練習英語表達，多學習一些西方人的表達方式，這樣更加有利于對西方社會文化的理解，有利于對英語語言的認知和表達。

作者：李玥 單位：中山大學南方學院 大學英語教學中心