大學生教育價值觀的調研范文

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教育價值觀，是人對于教育活動滿足自身生存需要的關系在其觀念上的反映。它是關于教育問題的最基本的觀點，它決定了人們對教育目的的認識、對教育方針的制定、對教育功能的選擇和對教育活動的評價。在當前的社會轉型時期，中國的改革開放和經濟建設釋放了人們追逐利益的本性，使人們更加自由地追求個性發展和個人成就。大學生的教育價值觀直接受社會文化價值的影響，在社會上“金錢至上主義”盛行的環境下，學生幼稚的心靈很容易被物欲所充斥。加強和改進大學生價值觀教育、提高大學生的思想政治素質，已經到了刻不容緩的地步，具有重大而深遠的戰略意義。大學生教育價值觀的形成受到其成長的社會環境、家庭背景條件等因素的影響，深刻了解大學生的教育價值觀及其影響因素，有助于針對性地對不同學生群體采取不同的價值觀引導策略，有效提高大學生的思想政治素質和文化素養。本研究用自編大學生教育價值觀問卷對819名大學生進行了調查研究，并對調查對象的性別、專業、城鄉、年級等因素進行了分析，考察了大學生教育價值觀的特點，以期能為構建正向的大學生教育價值觀提供理論依據。

1方法

1．1對象選取819名大學生，采用分層抽樣，兼顧不同學校、不同性別、不同專業、不同生源地、不同年級等自然情況進行調查。其中男生335人，女生484人;文史類313人，理工類475人，其他31人;農村511人，城市190人，其他118人;一年級220人，二年級255人，三年級225人，四年級119人。

1．2材料采用根據牛春娟編制的西南民族教育價值觀問卷修訂而成的自編大學生教育價值觀問卷。該問卷共20個項目，包括教育效用、家庭榮譽、個人發展和文化傳承4個維度，采用Likert5點量表形式:A－完全不同意(記1分);B－不大同意(記2分);C－難以確定(記3分);D－比較同意(記4分);E－完全同意(記5分)。其中第3、5、7、12、14題題意為否定，其計分方式相反，10和20與11和17題為2對測謊題，4個維度及總問卷均分≥3分表示大學生對教育價值觀持正向認識。該問卷效度系數在0．70－0．90之間，表明其評定結果具有較高的真實性。

1．3程序采取團體測驗的方式將900份問卷統一發給學生，采用統一的指導語，以不記名的方式答題，完成時間大約15分鐘。回收863份，剔除回答不完整、有明顯反應傾向的問卷，再根據測謊題去掉廢卷(2對測謊題全答錯則認為其問卷作廢)，剩余819份有效問卷，問卷有效回收率為91%。測驗結果分別以性別、專業、城鄉、年級為自變量，以4個維度及總問卷均分為因變量進行統計分析，采用SPSS16．0和Excel進行數據處理。

2結果

2．1大學生教育價值觀的整體狀況以大學生在教育價值觀問卷各維度及總問卷上的平均分和標準差作為指標來考察其教育價值觀狀況。從問卷總體上看，大學生在教育價值觀問卷上的得分處于中等水平，大學生在各維度上的教育價值觀得分依次為:教育效用＞文化傳承＞個人發展＞家庭榮譽。

2．2不同性別大學生的教育價值觀以男、女生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察不同性別大學生的教育價值觀。從表2可以看出，男、女生在教育效用上的得分具有統計學顯著性，說明女生在教育效用上明顯高于男生，其他不具有統計學顯著性。

2．3不同專業大學生的教育價值觀以文科生、理科生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察不同專業大學生的教育價值觀。從表3可以看出，文科生、理科生在家庭榮譽和總問卷上的得分具有統計學顯著性，說明文科生的教育價值觀總體高于理科生，且在家庭榮譽和總問卷上明顯高于理科生。

2．4城鄉大學生教育價值觀的比較以城市和農村學生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察城鄉大學生的教育價值觀。從表4可以看出，城市和農村大學生在教育效用上的得分具有統計學顯著性，說明農村學生在教育效用上明顯高于城市學生，其他不具有統計學顯著性。

2．5不同年級大學生的教育價值觀以四個年級大學生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察不同年級大學生的教育價值觀，見表5和表6。從表5可以看出，四個年級大學生在教育價值觀問卷上的得分除個人發展外都具有統計學顯著性。為了更清楚地了解各年級之間所存在的差異，需要進行LSD檢驗，見表6。由表6可以發現:①在教育效用上，大一學生明顯高于其他年級學生，大二和大三學生無統計學顯著性，大二和大三學生都明顯高于大四學生;②在家庭榮譽上，大一學生明顯高于大二學生、而低于大三和大四學生，大二學生明顯低于大三和大四學生，大三學生明顯低于大四學生;③在個人發展上，四個年級大學生在教育價值觀問卷上的得分無統計學顯著性;④在文化傳承上，大一學生明顯高于大二和大四學生，大二學生明顯低于大三學生，大三學生明顯高于大四學生;⑤在總問卷上，大一學生明顯高于大二和大四學生，大二學生明顯低于大三學生，大三學生明顯高于大四學生。結合表5和表6可以看出，大一和大三學生在教育價值觀問卷的得分總體上明顯高于大二和大四學生。

3討論

3．1大學生教育價值觀的總體特征此次測查發現，大學生在教育價值觀問卷上的得分處于中等水平，表明大學生對教育價值觀還是有一定的正向認識。大學生在各維度上的教育價值觀得分依次為:教育效用＞文化傳承＞個人發展＞家庭榮譽，其中教育效用的均數最高，而家庭榮譽的均數水平要明顯低于其他幾個維度的均數水平。這與牛春娟等的研究相一致，表明大學生對教育的認知是正確的，認為接受教育是重要的，對中國文化的傳承持肯定和積極的態度;相對而言，大學生認為高等教育給家庭帶來榮譽這種無形的精神滿足上更看重教育能為自己的生活、前途帶來更實際、更具體的改變，他們求知、求學是為了提高自己、發展自己。

3．2大學生教育價值觀的性別差異女生在教育效用上明顯高于男生，表明女生比男生對讀書、接受教育有正確的認知。原因可能是因為隨著學歷的提高，對待接受教育給她們的生活、觀念帶來的轉變，再加上和自己同齡但是沒有接受到高等教育的女性相比，自己的工作、生活存在質的差異，更加肯定了讀書有用的認知。已有的相關研究也得出了與本研究相似的結論。王萍等在大學生知識價值觀的實證研究中得出性別在知識價值觀上存在顯著差異，表現為女生比男生更加注重知識的社會價值和對個體自我發展的價值。

3．3大學生教育價值觀的專業差異由于知識結構和專業興趣的不同，文科生、理科生在教育價值觀上有一定差別，這次調查表明文科生的教育價值觀總體高于理科生，因為文科生歷來重視對社會背景知識的把握，注重宏觀的社會政治、經濟、文化對學科知識的影響;相對來說，理科生的研究領域則要狹窄和微觀一些。因此，文科生比理科生更加關注教育價值。

3．4大學生教育價值觀的城鄉差異統計結果顯示，農村學生在教育效用上明顯高于城市學生。這與魏然的研究相一致，雖然目前城鄉差距在逐漸縮小，但不可否認城市的生活水平總體上仍遠遠高于農村。相對于城市學生來說，農村學生由于背負了更多的家庭期望，考慮問題的現實性較強，更能體會到接受高等教育所帶來的實際變化，因此他們更加關注教育的價值。

3．5大學生教育價值觀的年級差異這次調查表明，大一和大三學生的教育價值觀總體上明顯高于大二和大四學生，可能與整個大學期間學生教育價值觀的動態變化有關。大一時，由高中生到大學生飛躍式的身份轉變使他們往往躊躇滿志，不僅有強烈的自我發展意識，而且對國家的前途充滿了憂患意識。隨著大學生活的逐步展開，他們的這種熱情逐漸消失，對大學生活失去了新鮮感。大二時，將注意力轉向了其他自己感興趣的方面，所以對教育價值關注程度也相應降低。到了大三，他們將注意力轉向了學習上來，所以對教育價值關注程度也相應提高。而大四面臨即將就業的現實，這種“失重”的狀態又表現了出來。

作者：楊洪猛 單位：西南林業大學思想政治理論課教學部