地理教學學生創新能力培養范文

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一、優化教學過程，激發學生的創新意識

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的驅動力，是構成動機的最現實、最活躍的成分。激發學生的興趣和好奇心是培養創新思維的重要起點。如果我們教師善于寓教于樂，使學生活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的興趣，樂于探索，那么，就會大大有益于提高教學效果。這就需要教師使用活動的教學模式和有新意的語言。教師應不斷創設問題情景，激趣導學，使學生在好奇心的驅動下，去主動尋找問題答案或解決辦法，一般來說應該掌握這幾方面的做法：

1、使用鼓勵性的語言，加強親切感，對重點難點多講幾遍，直至他們弄懂為止。在創新教育中充分發揮創新意識和情感的功能，“讓情感進入課堂”。要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生探索與創新。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

2、創設生活中的情景。通過新舊知識碰撞，使學生產生利用已有知識解決新的實際問題的欲望，從學生的這種心理出發，教師創設情景，提出問題，讓學生運用獲得的知識與能力解決問題。如在講鋒面為什么會結合在氣旋上而不是反氣旋上，就假設一個情景，反氣旋近地面氣流是向外輻散的，如果換成一群人，從中間往外走，他們永不會碰面，所以氣流也一樣。冷暖氣流向外的話也不可能會碰見而產生兩側氣流性質不同的所謂鋒面了。反之，氣旋由于是從外向里輻合，所以，最終可以碰面的，所以就產生鋒面了，這樣解釋學生就非常容易理解了。再如，在學習“時區和日界線”內容時，學生學習有一定困難，不仿在上課之初提出這樣的問題“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡比姐姐大一歲，這是為什么？”這樣，學生就會帶著好奇心來學習。

3、借助直觀手段，形成問題情境，恰當地運用好課堂提問的方法充分調動學生的思維，通過交流，尋求答案。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，提出問題，為什么人不能沉下去？

4、知因求果與知果素因，要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。再如：若地軸傾角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化？

5、培養學生探究的動機。如：課堂行為記錄（發言、紀律、注意力）、項目調查（小調查報告、小論文等）、學習日記（包括課堂筆記）、情景測驗（突出地理學科特點的描述等）、開放式成績記錄、作業記錄等。目的是讓學生發現問題，提出問題，解決問題。

二、創設創新情景，發揮學生想象力

由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知。因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法。教師要充分運用各種地理圖像、模型或者借助多媒體等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣，引導學生進行觀察，鼓勵學生預見想象，超前思維。

1、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀。還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

2、充分利用電化教育手段——投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣。電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。如在學習“地球運動的地理意義”一節中，教師可啟發學生想象，若地球公轉方向與自轉方向相反，那么太陽日、恒星日的長短又有何變化？通過這樣的練習，訓練學生的創新思維。

三、利用綱要信號培養思維的流暢性

由于地理條件的相互關聯性和地理問題的靈活性，使得地理教學在訓練學生思維方面具有得天獨厚的優勢。在教學中可以利用綱要信號逐步引導，培養學生這方面能力。讓學生夠建學科知識結構，對知識體系、層次、脈絡從整體上把握全貌。這一過程可以讓學生自己繪制章節的知識結構，然后與大家交流，最后形成一個較完善的學科知識體系。這樣可以激發學生的思維，由被動的接受老師傳授的結構，轉為主動的內化知識結構。如在講“南極洲”一節時，在黑板上寫一個“高”帶領學生進入問題情境。然后發問：

1、“高”說明了南極洲的哪些特征？（緯度度，海拔高）

2、在“高”影響下南極洲氣溫有何特點？（極度嚴寒）

3、寒冷的氣候對南極洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）。最后總結，南極洲不僅緯度高，海拔高，且寒冷程度高，風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的，完善的知識結構。

四、培養學生形成良好的閱讀自學習慣

1、要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養他們取得獨立，主動的學習習慣和學習方法是很重要的。教師要培養學生形成良好的自學習慣，讓學生產生自學的愿望。

2、選擇適當的閱讀自學方法，使學生會自學，如采用“提綱式”閱讀法、“習題式”閱讀法，為學生看書自學指出思路。大力宣傳倡導自學，向學生講解閱讀自學時要遵循學生自學與教師講受緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀自學時，應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。

3、指導學生進行閱讀自學成果總結。在學生閱讀自學以后，教師應結合課本內容即時組織學生總結，肯定學生的自學成績，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到閱讀自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，

五、加強讀圖、繪圖訓練

地圖是學習地理的工具，它能直觀簡明地表達地理事物及其特征。注意地圖的使用，特別是讀圖、繪圖技能的訓練，可以充分開發大腦的潛能，有助于知識點的記憶，理解和運用，進而培養學生的創新思維。在讀圖、繪圖訓練中，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡略化。

1、借助地圖，強化記憶。例如：學習熱帶草原氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規律及特點。

2、化繁圖為簡圖。認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。如在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

3、創設寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。

六、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性

在地理教學中應遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。如在講授《南亞》一課時，在引導學生分析了“南亞”的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、工業、農業等地理要素后，引導學生分析這些要素之間的關系。如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響，通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了南亞各地理要素之間的邏輯關系，把握了南亞地理環境的整體性特點。這樣，既能獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動，強化思維的綜合性。

七、地理課堂教學活動化，內化學生的知識結構。

“活動化”是指教師為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經驗感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，形成新的學習方式。如：在學習“氣候對人類活動影響”一節，首先出示不同地區小女孩的著裝，讓學生為其進行找故鄉活動，并說明理由。學生認真觀察、討論，發現不同的小女孩著裝的細微變化。借此來鍛煉學生觀察能力和分析能力，然后出示我國西北地區的氣溫與降水量柱狀圖，讓學生針對該氣候，為該地的人設計一年的服裝。該活動通過主動學習獲得知識，“在做中學”。鼓勵學生運用多種器官在動手、動口、動腦解決問題的過程中進行學習。

通過教學實踐證明，要搞好地理創新教育，需要培養學生的創新精神和創新思維。因此教師要轉變觀念，用新的教育模式，培養和造就有用之材。