心理健康教育在大學生就業的作用范文

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【摘要】《大學生心理健康教育》課程的調研是從調研目的、調研的組織與實施、調研的內容，專家及技術人員對課程教學的建議、調研情況分析、調研結論、問題與思考、開展課題的思路和框架等幾個方面展開的調研與論述，以便更好的開展課題。

【關鍵詞】調研報告;實施與組織;結果分析;問題與思考

一、調查目的

上海中僑職業技術學院心理健康教育工作從2006年開始起步，在心理健康教育、心理咨詢、危機干預等方面積累了一定的經驗，奠定了良好的基礎。在學院領導的高度重視和支持下，為促進心理健康教育與咨詢工作的發展，不斷提升中僑學院學生心理素質，尤其是提高中僑學院學生在就業過程中的競爭力，學校心理健康教育教研室于2013年把心理健康教育課程申報學院重點課程。為實現這一重點課程建設目標，在學院各級教學管理部門的指導下，心理健康教育教研室特開展關于心理健康教育在大學生就業素質培養中的作用調研報告。據資料統計，在我國存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學生比例高達25%～30%，存在中度以上心理問題的學生占16．51%。這些數據表明我國大學生的心理素質不太樂觀，相關心理問題主要表現在就業壓力、人際關系、精神壓力、貧富差距上，而就業壓力是引起心理障礙的主要原因。隨著社會的發展，高校連續多年擴招、專業調整與市場發展不匹配，使大學生大批地出現，而用人單位對只有文憑沒有工作經驗的人員缺乏興趣，再加上大學生就業時存在期望過高，不切實際的心理誤區，表現出易變性、攀比性、功利性，對就業造成了不少問題和困難。歸納起來，大學生就業前心理狀況表現有以下幾種類型:

(一)期望過高大學生對自己和社會的期望過高，認為自己有高文憑、高學歷，就業單位也應是高薪職業，從一個單純、滿懷壯志的學子到面對用人單位抉擇，與現實有強烈的反差感，對不確定的未來就業環境的轉換和心理、經濟上承受的壓力，使大學生處于困惑、茫然的環境中，也會導致其心理失衡狀態。

(二)心理素質和承受能力差在激烈競爭的經濟中，許多大學生在就業中會面臨找不到合適自己的工作，與自己的專業不相關及一些價值觀念的裂變，導致大學生心理素質形成強烈反差，有些優秀的畢業生找不到工作，而某些平時表現差或能力一般的學生輕而易舉獲得了熱門就業單位的招聘名額，挫傷了大部分學生就業的積極性，承受能力差，對就業產生恐懼心理，產生心理問題。

(三)就業中存在不穩定性或趨向功利性大學生就業難有一部分原因是由于其就業不穩定，對自己的工作缺乏持之以恒的毅力，不能與用人單位提供穩定的工作關系，有很多大學生將初次就業當成跳板，先求穩定，再另謀高就，造成有用人才的流失;而且大學畢業生普遍認為自身利益是就業選擇中的首要依據，社會利益只能作為補充因素，以個人利益為主，為個人的心理扭曲想法和社會均衡發展帶來極為不利的影響。對大學生進行必要的心理健康教育是促進大學生健全人格、減輕心理壓力、提高心理素質、提高學生教育管理的重要任務之一，也是使大學生正確面對就業和壓力，重視就業心態調適，分析角色轉換、認真對待就業的選擇性和必要性的條件。1．大學階段是對世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，不良的風氣會為他們帶來負面的影響，造成大學生思想和心理上的轉變。因此，加強大學生心理健康教育，完善其心理素質，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀創造條件。2．教育實踐證明:在大學生成長過程中，心理素質具有核心的地位和作用。在整個教育體系中，心理健康教育與德、智、體、美一起構成了一個相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系。3．心理健康教育可以引導學生對一些功利心、消極、恐懼、怨天尤人的不良心理進行修正，改變大學生的錯誤認知，增強信心，增強心理素質和耐受力。因此，心理素質在整個素質教育中具有關鍵的作用和能動性，不僅能使大學生保持健康的心理狀態，還能以良好的心理狀態接受其它方面的教育，以便于在就業和角色互換中提供良好的心理條件和承受能力。隨著社會壓力和就業環境的日益嚴峻，許多大學生產生嫉妒、逆反、逃學、自殺等惡性事件，對大學生進行心理健康教育，使其學會自我認識、自我調整、自我減壓，減輕和消除自己的心理障礙，正確面對學習和就業，正確對待自己的轉變。

二、調查設計與組織實施

為了解當前上海民辦高職院校心理健康教育的現狀，進一步探索我院心理健康教育在大學生就業心理素質培養中的作用與地位，提高心理健康教育工作的質量和有效性，我們對上海部分民辦高職院校心理健康教育課程進行了調查。調查活動主要采取口頭訪談的形式完成。

三、調查對象構成情況簡介

由于時間安排、人力等客觀原因，我校心理健康教育教研室不能大范圍地對本市民辦高職院校開展全面調查。為確保調查工作的針對性與有效性，心理健康教育教研室事先向學院就業辦進行了咨詢，爭取選取就業情況較好、心理健康教育工作開展得較好的民辦高職院校進行調查。所以，根據就業辦提供的信息，本次調查活動抽取了上海市4所民辦高職院校進行了調查，分別是上海立達職業技術學院、上海思博職業技術學院、上海新僑職業技術學院和上海東海職業技術學院。調查對象為各校從事心理健康教育工作的教師。四、調查的主要統計結果簡介通過對各調查對象的訪談，我校心理健康教育教研室收集了很多寶貴的資料與信息，為提高我校心理健康教育的有效性將起到很好的推動作用?，F將訪談結果從心理健康教育的目標與基本內容、心理健康教育的途徑與方法兩個方面加以具體闡述。

(一)心理健康教育的目標與基本內容為充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)、《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政〔2005〕1號)、《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)〉的通知》(教思政廳〔2011〕1號)等文件精神，教委相關部門制定了普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求。通過調查發現，各?；咀袷卦撘蟮南嚓P規定。根據普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求，高校學生心理健康課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。通過課程教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到如此目標:1．知識層面:通過本課程的教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識;2．技能層面:通過本課程的教學，使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能等;3．自我認知層面:通過本課程的教學，使學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。

(二)心理健康教育的途徑與方法隨著對大學生心理健康教育的重視，各校開展大學生心理健康教育活動的方式豐富多樣，通過調查了解到，心理健康教育的形式主要表現如下:首先，各校越來越重視學生的心理健康教育，逐步將心理健康教育納入學校整體教育體系當中，心理健康教育應有的獨立地位日益突顯。其次，將心理教育與德育、文化素質培養加以結合，相互促進，以深化素質教育內涵，提高教育工作的針對性、科學性、有效性。在教學中，教師注重培養學生良好的心理品質。不僅注重在課堂上傳授知識、發展能力和開發智力，而且還不忘利用各種途徑培養和陶冶學生良好的學習心理品質和社會心理品質。同時，教師在課堂教學中充分利用各種心理因素，喚起學生積極的心理狀態，形成良好的心理氛圍，調動學生的學習主動性、積極性和創造性，使學生在獲取知識的同時，心里潛能能得以開發，創造心理得以形成。努力完善心理健康教育的教師隊伍，開設心理輔導教育課，使學生在教師的引導下，通過諸如討論、演講觀摩等有效的活動形式，了解自我心理狀態，從而達到提高心理素質的目的。開展多種形式的心理咨詢活動，以解決學生中個別特殊的心理問題，如針對學生共同關心、帶有共性的心理問題舉辦系列講座，開展團體心理輔導，開展心理沙龍、心理協會等社團活動。利用大眾傳媒手段和宣傳陣地開展心理教育宣傳等，及時了解學生心態，加以教育引導，促進青年學生的健康成長。重視校園文化在育人中的積極作用，努力營造良好的校園文化心理環境。通過豐富多彩的校園文化活動，如心理健康活動月、心理健康活動日以及炎培計劃等，將第一講堂與第二課堂有機地結合起來，全面滲透，互相促進，動靜結合，功能互補，形成一種和諧寬松、健康向上的群體心理氛圍，使學生處于積極的影響之中，從而使心理素質得到提高。同時引導學生積極參加社會實踐活動，使學生在與社會的互通過程中了解社會現實，磨練堅強意志品質，特別是承受困難和遭遇挫折的剛毅品質，艱苦奮斗、奮發圖強的堅韌不拔的精神，找準自己的位置，擺正自己的心態。

四、綜合分析

目前上海各民辦高職院校雖然有較完整的心理健康教育組織機構，有較完善的心理健康教育課程與體系，但是心理健康教育在就業心理素質的培養方面普遍比較薄弱、缺乏針對性。為使心理健康教育在培養學生就業能力中發揮更大的作用，我們特提出以下幾點設想:

(一)規范心理健康教育課程，在大一年級開設大學生心理健康教育課程，并設置學分。鼓勵有條件的教師開設選修課，并拓展除講座以外的教學形式以豐富教學內容，注重提高教學質量。在學校心理健康教研室指導下，以“必修課程”和“選修課程”相結合的形式，針對大一至大三不同年級學生的心理需求開設心理健康教育課，并注意將心理健康教育課與德育課程和就業指導課程內容相對接。期間注重校、內外教師之間的相互交流和學習，推廣優秀的教學方法和手段，積累教學資源。

(二)進一步挖掘學生的個性，激發自我存在價值感，增強參與人際競爭的內在動力。個體擁有健康的人格特征，挖掘自己內在的潛能，在社會生活和人際交往中發揮主觀能動性，運用智力和非智力因素影響他人和社會，這就是人作為社會人的存在價值。但個體能發揮這些功能是以個體有合理的自我意識為前提的，個體對自己有著清晰的定義，才能主動、積極地調節和支配自己的行動，對外部環境和他人施加影響。認識自我的心理健康教育可以采用自我認知的問卷調查，讓學生根據問卷的提問如實回答，最后通過總結所有問題認識自我。

(三)加強學生智力和專業技能訓練，強化智力因素在就業能力中的主導作用。智力是由觀察力、記憶力、判斷力、推理力、語言力、想象力、創造力等多種能力組成，它主要作用在于保證正常人各種心理活動的順利進行。開展“頭腦風暴法”“強制聯想法”等活動能訓練學生的想象力、創造力和邏輯思維能力，可以提升學生的智力在就業過程中的作用。另外，專業不同所需要的特殊技能不同，如文科類專業就需要學生有很強的想象力和良好的語言表達能力，理科類專業需要很強的計算能力、判斷力和推理能力，工科類專業需要很強的實際動手能力和創新能力，因此，針對不同專業特點的學生開展心理技能和實踐操作相結合的練習方式將有力地增強學生的智能因素，同時能強化學生在技能水平的不斷提升過程中的成就感，這樣為以后的求職就業奠定良好的專業技能和心理素質基礎。

(四)加強學生的情緒控制和管理、興趣挖掘、價值觀等教育，提高非智力因素在人際和就業時的競爭力。非智力因素是指人智力因素之外的那些參與個體學習生活并產生影響的個性心理因素，它對心理過程有著起動、導向、維持與強化作用。目前，國內外的相關研究表明:一個人的成就并不取決于智力因素，而是取決于非智力因素。非智力因素是個涵蓋眾多心理因素的概念，在高校強化非智力因素的教育是長期的，根據不同年級學生的心理特點分三個階段進行為宜。在第一階段應該幫助學生了解本專業的發展前景、職業的發展狀況，并對他們進行有計劃、循序漸進地自主創業和科技創業知識教育，初步培養學生的專業好奇心和心理需要。在第二階段，指導學生參與如“挑戰杯”“數學建?！钡雀鞣N競賽，爭取通過科技創新、思路創新取得一些突破性的成果，或采用學生去企業實踐的方式，強化學生的專業興趣、成就感和自信心，培養他們敢于動手和勇于創新的精神。第三個階段應該側重于開展人才素質測評、職業生涯指導、擇業技能訓練，使學生客觀地了解自己的氣質、性格、意志、情緒控制的優缺點和自己適合的職業類型，使他們確定合理的就業期望，激發他們就業的主動性和積極性，加強環境適應力和競爭力，為學生順利轉變角色適應社會奠定良好的心理基礎。

(五)根據學生的身心發展規律，在實習實訓中滲透心理健康教育。實習實訓是學生接觸社會、體驗職業的重要渠道，要引導學生進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，了解職業的社會意義和價值，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質，可以請一些成功人士來校作報告，開講座，使學生從他們的成功奮斗史中認識職業選擇的重要性、成功者的品質、成功的規律和方法。

(六)開展教師心理健康教育和其他相關工作。在校的學生都處于青春期，這是一個充滿機會和活力的時期，每一位教師都有可能成為影響他們人生方向的重要他人，如果任課教師都能懂一些心理健康方面的知識，也許校園里很多的問題、矛盾和沖突會得以避免和化解，教師們才能真正做到不僅教書而且育人。為此，校領導非常重視教師的心理健康教育工作，定期進行心理健康知識講座，為教師提供必要的培訓輔導。在校園里從事其他工作的員工也一樣會對學生產生影響，了解學生的心理特點，理解他們的情緒表達，會讓整個校園更加和諧。

【參考文獻】

［1］谷霞，趙應燕．關于高職院校學生心理健康教育的調查研究［M］．吉林廣播電視大學學報，2005

［2］周家華、王金鳳．大學生心理健康教育［M］．清華大學出版社，2010

［3］王雅春．論心理健康教育與學生素質提高的關系［J］．長春師范學院學報，2006

作者：陳巧英 單位：上海中僑職業技術學院