大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)論文8篇范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)論文8篇參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
第一篇：大學(xué)生就業(yè)能力的方法
一、就業(yè)能力提升初探
就業(yè)能力作為畢業(yè)生成功就業(yè)的重要方法，我們對其進(jìn)行了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，存在著一些問題。基于以上原因，我們對于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升問題進(jìn)行了研究與討論，以期能發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，使大學(xué)生就業(yè)工作能得到更好的開展。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀與社會的需求無法匹配，原因產(chǎn)生在很多方面，而提升就業(yè)能力的方法需要從“個人(大學(xué)生)———組織(學(xué)校、企業(yè))———國家(政府、社會)”三方面合理進(jìn)行，針對目前就業(yè)能力研究的現(xiàn)狀，對于國家、組織、個人三方面，對大學(xué)生就業(yè)能力的提升進(jìn)行具體分析。
二、提升就業(yè)能力的探索與思考
就業(yè)能力的提升，是一項(xiàng)重要并且系統(tǒng)的工作，需要政府、高校與企業(yè)的相互配合，同時也要求學(xué)生自身做出努力。
(一)政府應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，提升就業(yè)大環(huán)境1．高度重視就業(yè)能力培養(yǎng)，將其作為評價高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)就業(yè)能力不僅是對大學(xué)生就業(yè)數(shù)量的要求，更是對大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。長期以來，我國政府對高校的政策傾斜并未與大學(xué)生的就業(yè)能力完全密切的聯(lián)系起來，因此各高校對于“科研成果”的重視超越了人才培養(yǎng)和就業(yè)能力提升。政府應(yīng)加強(qiáng)高校對就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注，將學(xué)生是否具有社會所需求的職業(yè)資格，以及課程設(shè)置是否符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為高校辦學(xué)資格的重要指標(biāo)，逐步從對“就業(yè)率”的重視轉(zhuǎn)變到“就業(yè)力”。2．加強(qiáng)管理，將所有促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)項(xiàng)目落實(shí)到位由于近幾年大學(xué)生就業(yè)市場供過于求，導(dǎo)致一些部門、地區(qū)出臺了一些就業(yè)壘壁性政策和地方保護(hù)性政策。因此，作為政府應(yīng)有效地加強(qiáng)就業(yè)項(xiàng)目的監(jiān)管力度和政策干預(yù)，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控的職能，使所有大學(xué)生就業(yè)項(xiàng)目的開展落到實(shí)處，從真正意義上提高大學(xué)生就業(yè)能力。
(二)高校應(yīng)改善職能，調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)，提升學(xué)生就業(yè)能力1．將就業(yè)能力培養(yǎng)與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來目前，各高校都先后建立了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但都處于起步階段，沒有形成環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)教育體系。教育方式和手段都較為簡單、單一，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容;教育機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。高校應(yīng)加快就業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程，將就業(yè)能力的培養(yǎng)不斷融入到所有課堂當(dāng)中，在人才培養(yǎng)過程明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)、把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋⑦m應(yīng)環(huán)境變化等多方面的能力，必須在課程中盡可能提供學(xué)生發(fā)展和新就業(yè)力技能的機(jī)會，同時在最終課程考核中將就業(yè)技能作為指標(biāo)之一，透過教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)成為傳遞核心就業(yè)技能的工具，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入高校課程。2．將校企聯(lián)合擴(kuò)展到課堂教學(xué)當(dāng)中高校可以根據(jù)自己對市場的調(diào)查研究，根據(jù)用人單位對學(xué)生的能力需求，確定高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從進(jìn)而使得大學(xué)生的能力能夠滿足職位的需求。可以邀請企業(yè)管理人員參與授課，傳授課本知識與具體職業(yè)的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)對通識、態(tài)度和社會技能的培養(yǎng)。同時，加強(qiáng)校企之間有效的聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)雙方的有效溝通，促進(jìn)用人單位向高校傳到需求信號，共同培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。用人單位向大學(xué)生提供更多的見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會，在中小企業(yè)通過將學(xué)生短期安置在企業(yè)工作或帶學(xué)生參觀企業(yè)、提供他們工作場所等各種就業(yè)前培訓(xùn)，提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力。3．充分利用社團(tuán)的陣地作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識近些年，形式新穎、內(nèi)容豐富的高校學(xué)生社團(tuán)不斷增加，他們在高校中是有著社會溝通、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)觀導(dǎo)向、素質(zhì)拓展、凝聚激勵、企業(yè)文化對接等功能的組織，它們是增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識以及人生規(guī)劃意識的一個很好的平臺。4．加強(qiáng)人格素養(yǎng)培育，端正大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，企業(yè)經(jīng)營理念不斷更新，需要每一個從業(yè)者都有很好的人格品質(zhì)以及抗壓性。因此，所有高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展方面的建設(shè)。高校在學(xué)生心理健康發(fā)展這一工作中應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)心理研究與實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生端正擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己應(yīng)對挫折的能力，培養(yǎng)主動規(guī)劃人生的信心。
(三)大學(xué)生應(yīng)提高認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色1．轉(zhuǎn)變觀念，以期多元化就業(yè)當(dāng)代大學(xué)生必須要樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，這是一句陳詞濫調(diào)，同時也是真知灼見。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在目前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，一些學(xué)生對于未來的擇業(yè)目標(biāo)不明確、職業(yè)觀模糊，無論是否適合自身專業(yè)發(fā)展要求，依然將就業(yè)地區(qū)選在沿海一線城市。在大眾化的教育時代，大學(xué)生要從自身情況出發(fā)，根據(jù)自身的興趣愛好準(zhǔn)確定位，客觀的看待自己，要勇于尋找適合自身發(fā)展的崗位，而不是在象牙塔中需找棲息之地。國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以催生了許多新興的就業(yè)崗位，這些崗位同樣能使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值。2．建立終身學(xué)習(xí)的理念知識經(jīng)濟(jì)背景下的就業(yè)，要求大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的雇傭能力。終身學(xué)習(xí)，是指貫穿人的一生持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。總之，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)及大學(xué)生就業(yè)問題的解決，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要國家、組織以及大學(xué)生本人的互相協(xié)作和共同努力。
作者：殷若琳譚菲雪單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院
第二篇：創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力
一、英國高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育路徑
創(chuàng)業(yè)教育（Enterprisingeducation），即以參與者的技能、知識和個人特質(zhì)為基礎(chǔ)，在模擬的企業(yè)運(yùn)營場景中應(yīng)用創(chuàng)造性的想法并實(shí)施創(chuàng)新性的行為，據(jù)此可以考察并提高參與者的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、問題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)力、快速反應(yīng)能力、識別并利用機(jī)會的能力、以及應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力等。創(chuàng)業(yè)教育與課堂理論教育的差異在于，課堂理論教育更多地是告訴學(xué)生那些已經(jīng)存在或經(jīng)過驗(yàn)證的知識，學(xué)生是被動的接受；而創(chuàng)業(yè)教育則是讓學(xué)生親自去參與活動，探究不可預(yù)知的結(jié)果。在學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)方面，英國高校普遍運(yùn)用了BillLawandTonyWatts設(shè)計(jì)的“DOTS”模型，該模型從四個方面為大學(xué)生的職業(yè)性學(xué)習(xí)提供了一個框架：（1）自我意識：清晰了解自己與職業(yè)相關(guān)的特質(zhì)，如技能、個性、工作和學(xué)習(xí)動機(jī)，及這些特質(zhì)對職業(yè)規(guī)劃的影響；（2）機(jī)會意識：清晰了解自己面臨什么樣的機(jī)會，以及這些機(jī)會所要求的成本和提供的利益；（3）決策能力：學(xué)習(xí)如何做出決策，能恰當(dāng)運(yùn)用各種決策技巧和手段；（4）學(xué)習(xí)遷移：能夠運(yùn)用相關(guān)技能和知識實(shí)施所做出的決策，并恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N相關(guān)因素。創(chuàng)業(yè)教育即是把這些職業(yè)性的學(xué)習(xí)通過實(shí)踐得以實(shí)施和發(fā)展的一種重要方式。創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)是相輔相成的，在學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時，以創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)，了解企業(yè)需求，以及通過設(shè)置企業(yè)運(yùn)作實(shí)景，使學(xué)生像一個企業(yè)人那樣思考和行動。通過這種大量的親身實(shí)踐，還可以減少學(xué)生對老師或他人的依賴性、對環(huán)境變化的脆弱心理和對不確定環(huán)境的恐懼心理。20世紀(jì)90年代，英國對高等教育進(jìn)行了改革，從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生擴(kuò)招帶來了就業(yè)競爭的加劇。也就是在同時，英國學(xué)界對于大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了大量深入的探索。2006年，英國“就業(yè)能力教育研究組”（ThePedagogyforEmployabilityGroup）建議將學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)融入課程教學(xué)之中，其提出的教學(xué)法包括：一是要求學(xué)生在真實(shí)的、有豐富資源的情境下學(xué)習(xí)（如基于問題的學(xué)習(xí)、分析案例學(xué)習(xí)的材料、針對特定聽眾將復(fù)雜的材料概括成簡要的內(nèi)容等）；二是適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生進(jìn)行合作（分組合作、成立學(xué)習(xí)型組織、準(zhǔn)備小組報告和小組陳述等），盡管這會帶來與終結(jié)性評價相關(guān)的困難；三是提供認(rèn)知“腳手架”（scaffolding）以幫助學(xué)生做到目前他們在沒有外來幫助的情況下無法做到的事情，然后隨著他們能力的發(fā)展，逐漸移去“腳手架”（比如，角色扮演、逐漸在更大的群體中解決特定的問題、使用形成性評價等）；四是鼓勵學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展（如通過個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行反思和自我規(guī)范、撰寫批判性的評論、呈現(xiàn)某個案例并給予論證）。眾多高校也在實(shí)踐上開創(chuàng)了培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的新路徑。英國的部分高校，如林肯大學(xué)、德貝大學(xué)、蘭開斯特大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、伯明翰大學(xué)等，在教學(xué)體系中逐步引入了創(chuàng)業(yè)教育，并取得了顯著的效果，其中尤以林肯大學(xué)的林肯商學(xué)院最為典型。
二、林肯商學(xué)院學(xué)位課程與創(chuàng)業(yè)教育整合框架
林肯大學(xué)坐落于英格蘭的歷史名城林肯市中心，為英國知名國立大學(xué)。林肯商學(xué)院為林肯大學(xué)下屬二級單位，主要進(jìn)行商學(xué)學(xué)士、旅游管理學(xué)士、工商管理碩士、娛樂及旅游管理碩士等學(xué)位的培養(yǎng)。21世紀(jì)初的前幾年，林肯商學(xué)院經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生中僅有42%是在其第一選擇的工作崗位上就業(yè)的，而另外的畢業(yè)生都沒有找到令自己最為滿意的職業(yè)。為了改善這種狀況，林肯商學(xué)院成立了專門的就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，并制定了就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略的目的是通過把畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育和商業(yè)實(shí)景聯(lián)系起來，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)位課程體系中通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)能力提高以改善其就業(yè)結(jié)果，據(jù)此可以增進(jìn)學(xué)生的滿意度，從而提高學(xué)院對學(xué)生和用人單位的吸引力。林肯商學(xué)院還對每年的畢業(yè)生就業(yè)單位和滿意度進(jìn)行調(diào)查，不斷修正現(xiàn)有的措施，并把這一行為作為最終環(huán)節(jié)納入學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略之中。在林肯商學(xué)院所采取的創(chuàng)業(yè)教育策略中，關(guān)鍵的一環(huán)是如何把創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)整合進(jìn)入學(xué)位課程體系。林肯商學(xué)院開發(fā)了一個實(shí)施框架，同時特別注重教職工培訓(xùn)，提高教職工的意識和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育的能力。通過這兩個方面措施的緊密結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育被納入了學(xué)生的學(xué)位課程體系之中，與理論教育進(jìn)行了有效銜接。林肯商學(xué)院開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施框架由五個模塊組成：個性發(fā)展、技能開發(fā)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)。這五個模塊既是一種遞進(jìn)式關(guān)系，同時又互相滲透，如個性發(fā)展是其他幾個模塊的基礎(chǔ)，但也可以在其他模塊中得到進(jìn)一步完善。職業(yè)指導(dǎo)需要在其他模塊的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，但也為其他模塊的發(fā)展提供宏觀框架。
（一）個性發(fā)展林肯商學(xué)院引進(jìn)了專業(yè)的職業(yè)生涯管理軟件，并與專業(yè)的機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供相關(guān)的測試和咨詢，鼓勵學(xué)生充分利用這些先進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)方式做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，為自己設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。學(xué)院要求學(xué)生詳細(xì)記錄其所取得的學(xué)習(xí)效果，把這些記錄作為創(chuàng)建其職業(yè)規(guī)劃、個人簡歷和工作申請書的基礎(chǔ)材料。
（二）技能開發(fā)這一環(huán)節(jié)包含與特定專業(yè)相關(guān)的特殊技能和一般技能的培養(yǎng)。每個具體的管理類專業(yè)都要求有其特殊的技能，但對于大多數(shù)管理類專業(yè)來說，需要培養(yǎng)一些通用的技能，這包括：（1）個人素質(zhì)。如組織能力和時間管理能力，自信意識，預(yù)算和個人理財(cái)能力，發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會的能力，創(chuàng)造性思維和問題解決能力，在不確定環(huán)境中做出決策并承擔(dān)風(fēng)險的能力，規(guī)劃、設(shè)置目標(biāo)并對之堅(jiān)持的能力，獨(dú)立工作并對結(jié)果負(fù)責(zé)的能力等。（2）人際能力。包含表達(dá)能力，要求掌握一系列口頭和書面交流技巧；人際交往能力，如建立人際關(guān)系、談判、說服和影響別人的能力；在不同情景中的領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；參與社會、行業(yè)或職業(yè)網(wǎng)絡(luò)的能力等。（3）任務(wù)執(zhí)行能力。如項(xiàng)目組織和管理能力，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)技能，定性與定量分析能力，在實(shí)踐任務(wù)及工作場所應(yīng)用理論知識的能力，適應(yīng)不同工作情景的能力，高標(biāo)準(zhǔn)完成工作的能力等。在培養(yǎng)以上諸多通用能力方面，林肯商學(xué)院為學(xué)生提供了眾多機(jī)會讓他們模仿企業(yè)實(shí)景，如要求學(xué)生站在企業(yè)人的角度解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各類問題，幫助提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維；指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探索新的商業(yè)機(jī)會；以及組織大量的團(tuán)隊(duì)合作活動等。
（三）實(shí)踐性學(xué)習(xí)實(shí)踐是形成并提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的最重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突破課堂教學(xué)形式，以課堂外的實(shí)踐教學(xué)為主。林肯商學(xué)院要求和鼓勵學(xué)生積極參與與其專業(yè)理論學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識和技能轉(zhuǎn)換成工作能力。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)有很多種方式，如科研或?qū)嵺`項(xiàng)目，現(xiàn)實(shí)中的案例研究，基于問題解決的學(xué)習(xí)形式，拜訪企業(yè)界人士或其他外界組織，邀請用人單位代表做講座或其他方式向?qū)W生傳授職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。
（四）工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以往的大學(xué)畢業(yè)生多在大型企業(yè)中就職，而大型企業(yè)一般有比較完善的入職培訓(xùn)，能夠彌補(bǔ)大學(xué)生在學(xué)校中工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇上升，更多的大學(xué)生開始進(jìn)入中小企業(yè)工作，中小企業(yè)大多沒有入職培訓(xùn)項(xiàng)目，則這類雇主在招募大學(xué)畢業(yè)生時越來越注重他們的工作經(jīng)驗(yàn)。而較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)也能夠讓畢業(yè)生參加工作后容易適應(yīng)多變的工作環(huán)境。通過工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步提高個人發(fā)展、應(yīng)用性學(xué)習(xí)和技能開發(fā)的效果。林肯商學(xué)院大力支持學(xué)生參與多種工作經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如日常和假期兼職，自主創(chuàng)業(yè)或做自由職業(yè)者和志愿者，參與社區(qū)或企業(yè)組織的活動，領(lǐng)導(dǎo)或組織社會活動、體育活動或其他校園活動等。并為學(xué)生提供相關(guān)的信息和機(jī)會，幫助學(xué)生在參與實(shí)際工作從中理解企業(yè)經(jīng)營和工作環(huán)境。
（五）職業(yè)指導(dǎo)持續(xù)性的職業(yè)指導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。有時職業(yè)指導(dǎo)是由外聘的工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人士而非本校教師擔(dān)當(dāng)，既為學(xué)生提供通用性的職業(yè)指導(dǎo)，也針對一些具體的專業(yè)和行業(yè)提供專業(yè)性的指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)涵蓋：簡歷制作培訓(xùn)，尋找、申請工作的方法和面試準(zhǔn)備，幫助學(xué)生提高交流技巧并建立自信，職業(yè)咨詢，舉辦各種活動增加學(xué)生與從業(yè)者交流的機(jī)會等。以上幾個方面的模塊中，均設(shè)置了反饋環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生描述通過該模塊的學(xué)習(xí)，發(fā)展了哪些方面的技能，而這些技能提高又體現(xiàn)在何處，在其未來最希望做的工作中，這些技能有什么樣的作用等。通過學(xué)生的反饋可以具體了解某項(xiàng)模塊對學(xué)生的影響，以及怎樣進(jìn)一步完善各個模塊。
四、林肯商學(xué)院教職工創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)
林肯商學(xué)院把教職工創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)也作為通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要一環(huán)。所有涉及創(chuàng)業(yè)教育的教職工都要接受培訓(xùn)，而不只是那些專業(yè)從事職業(yè)指導(dǎo)的教師。其原因在于，即便學(xué)院制定了完備的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，但如果沒有有效的指導(dǎo)和激勵，教師很難主動實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生就業(yè)能力，而是依然按照舊有的方式進(jìn)行授課，則所制定的規(guī)劃便很難落實(shí)。只有通過培訓(xùn)，激發(fā)教師的參與熱情，提高他們應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育的能力，把他們對新的教育方式的理解融匯進(jìn)課程體系的變化之中，從而逐步改變高校的教育方式，真正走向以提高學(xué)生就業(yè)能力為主導(dǎo)的教育上來。2007年5月，林肯大學(xué)舉辦了“Energising，EnterpriseinEducation”（“3Es”）的培訓(xùn)項(xiàng)目，該培訓(xùn)項(xiàng)目的目的在于分享各方對創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用的理解；開發(fā)通過課程貫徹創(chuàng)業(yè)教育的技能，并創(chuàng)新或改革現(xiàn)有形式；促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)之間的互動與合作，共同提高創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用效果。項(xiàng)目的參與人員包括高校中涉及創(chuàng)業(yè)教育的教師，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)、開發(fā)企業(yè)和社區(qū)實(shí)踐機(jī)會的教職工，在企業(yè)或公共部門中就職，但希望與高校合作推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的人士等，共有100多人參與了此項(xiàng)目。另外，林肯大學(xué)和林肯商學(xué)院層面都鼓勵教職工與企業(yè)、社區(qū)之間建立長期聯(lián)系，參與各類商業(yè)經(jīng)營，通過這些實(shí)踐性的經(jīng)營活動，增強(qiáng)對實(shí)際工作的認(rèn)識，提高運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育的能力。事實(shí)上，英國政府也在采取措施鼓勵高校與企業(yè)、社區(qū)之間加強(qiáng)互動。其中典型的是被稱之為“第三渠道（thirdstream）”的活動，由高等教育創(chuàng)新基金（HigherEducationInnovationFund，HEIF）資助，該活動的宗旨在于通過多種商業(yè)或公益形式使企業(yè)和社區(qū)能夠獲得高等教育機(jī)構(gòu)的知識，如以商業(yè)形式提供咨詢服務(wù)、設(shè)計(jì)或藝術(shù)服務(wù)等，而公益性的形式如提供社區(qū)教育、法律援助等。在政府的鼓勵下，高校也積極采取措施鼓勵教職工更多地參與企業(yè)或社區(qū)運(yùn)營，這在幫助企業(yè)和社區(qū)的同時，也提高了教職工的創(chuàng)業(yè)教育能力，拓展了學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的合作空間。
五、對我國高校管理類人才培養(yǎng)的啟示
趙金華和孫迎光指出，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)汲取國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，同時客觀對待本國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際條件。由于當(dāng)前我國高校管理類專業(yè)普遍存在偏重理論知識教育，而實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需求。尤其是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)面臨更加困難的境況，買方市場下企業(yè)處于強(qiáng)勢地位，對管理類大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。因此，從高校的職能，即培養(yǎng)社會所需要的人才上看，僅傳輸給學(xué)生管理類專業(yè)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要讓學(xué)生擁有企業(yè)所需要的綜合能力，從而既能夠順利獲得工作，又能保持工作并持續(xù)獲得發(fā)展。從這個角度出發(fā)，培養(yǎng)就業(yè)能力的活動應(yīng)成為高校管理類專業(yè)教學(xué)體系的一項(xiàng)核心部分，而不是理論教學(xué)的附屬。而且由于當(dāng)前我國高校仍然偏向于精英式的教育，相當(dāng)多的大學(xué)生仍然認(rèn)為讀了大學(xué)即意味著前程光明，則在大學(xué)中培養(yǎng)自己良好的技能和知識以適應(yīng)未來社會需求的動力不足。因此，使學(xué)生意識到其就業(yè)能力發(fā)展的意義，即僅擁有一個本科或者研究生學(xué)位是不足夠的，還需要更多的能力特征才能夠成為用人單位青睞的人才，這應(yīng)成為大學(xué)教育過程中的一項(xiàng)基本職責(zé)。在我國高校管理類專業(yè)教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，并最終形成一個系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式。這可從以下方面著手：首先，整合職業(yè)服務(wù)所涉及的部門，建立創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃。整合各種相關(guān)資源協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并營造創(chuàng)業(yè)氛圍應(yīng)是現(xiàn)階段高校的重要職責(zé)。涉及到管理類專業(yè)的高校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，把創(chuàng)業(yè)教育引入現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系，制定詳細(xì)的規(guī)劃。院系應(yīng)成為實(shí)施的主體，學(xué)校層面則應(yīng)建立相應(yīng)的服務(wù)部門，為院系創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)提供多方面的支持，如教師培訓(xùn)、開展社區(qū)和企業(yè)合作等。第二，逐步把創(chuàng)業(yè)教育貫徹到大學(xué)生的課程體系之中。這是創(chuàng)業(yè)教育能否成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意味著要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，增加實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的比例。一方面學(xué)校鼓勵學(xué)生舉辦和參與各類社團(tuán)活動或模擬企業(yè)經(jīng)營活動，如案例分析大賽、實(shí)物銷售比賽、職場模擬活動等。另一方面加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)的聯(lián)系，為學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐提供更多的機(jī)會。而且現(xiàn)有的教材也需要向過于重視理論知識向理論和實(shí)踐知識兼顧轉(zhuǎn)變。如我國引進(jìn)的西方管理類經(jīng)典教材，往往列舉了大量的案例佐證理論，把理論與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系起來。而國內(nèi)的本土教材則過于強(qiáng)調(diào)理論，現(xiàn)實(shí)案例少。由于國外的實(shí)際情況與我國存在不同的背景，則國外的案例往往并不適用于我國，學(xué)生使用國外的教材也難免存在與國內(nèi)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。
這就需要本土教材強(qiáng)化實(shí)踐案例的編寫與分析，為學(xué)生提供適合我國國情的經(jīng)典教材。第三，加強(qiáng)對教職工的創(chuàng)業(yè)教育技能培訓(xùn)。國內(nèi)高校的管理類專業(yè)教師大多是做理論研究起家，接觸到的現(xiàn)實(shí)運(yùn)營較少，這限制了課堂授課環(huán)節(jié)對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面應(yīng)鼓勵高校引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的社會人士做專職或兼職教師，另一方面加大科研出身的教職工的實(shí)踐培訓(xùn)，提高教職工對實(shí)踐的認(rèn)識。鼓勵教職工積極與企業(yè)或社區(qū)合作，以不同形式參與社會項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)過程中更好地結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。第四，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重層級性。即設(shè)計(jì)一個不斷升級的學(xué)習(xí)步驟，在不同階段為學(xué)生提供不同層級的教育。如在學(xué)生入學(xué)之初，應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個性開發(fā)，而后再逐步進(jìn)入技能開發(fā)、工作經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。這樣使得學(xué)生經(jīng)歷了逐漸升級的學(xué)習(xí)過程，既豐富了經(jīng)驗(yàn)，又能提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃和管理，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，這既包含在校的學(xué)生，也包括畢業(yè)后參加工作的學(xué)生。通過這些學(xué)生不同的認(rèn)識和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生的興趣和期望，又能緊跟時代變化的合理的創(chuàng)業(yè)教育路徑。鼓勵學(xué)生參與教育路徑的設(shè)計(jì)和管理，這樣他們更有積極性參與其后的實(shí)施，也能夠通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)其更強(qiáng)的就業(yè)能力。
作者：胡新華周月單位：西南政法大學(xué)管理學(xué)院民商法學(xué)院
第三篇：大學(xué)生就業(yè)能力的理論分析
一、大學(xué)生就業(yè)能力的基本構(gòu)成
國內(nèi)外學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)能力的基本構(gòu)成給出了不同的選擇。英國教育和就業(yè)部（DFEE）認(rèn)為可轉(zhuǎn)化技能是就業(yè)的核心，包括關(guān)鍵技能、職業(yè)技能和崗位技能三個組成部分。瑞士學(xué)者戈德斯密德認(rèn)為正確的就業(yè)動機(jī)與優(yōu)秀的個人素質(zhì)、良好的人際關(guān)系、豐富的科學(xué)知識、有效的工作方法以及敏銳廣闊的視野等5個方面是成功就業(yè)要素。PeterTKnight和MantZYorke認(rèn)為就業(yè)能力由專業(yè)知識、職業(yè)技能、自我效能感及元認(rèn)知能力組成。我國學(xué)者汪懌認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能等三部分。鄒齊清、喬向東通過對用人單位的調(diào)查認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由動手能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和專業(yè)知識構(gòu)成。邱文芳認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)踐能力、知識拓展能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)聘能力構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力。結(jié)合以上學(xué)者的論述并根據(jù)就業(yè)能力的概念以及大學(xué)生就業(yè)能力的特點(diǎn)，不難推出大學(xué)生就業(yè)能力的基本構(gòu)成要素。首先，可以將就業(yè)能力劃分為專業(yè)和非專業(yè)技能。專業(yè)技能指完成工作的基本技能和特殊技能。這是作為從業(yè)人員的基本素質(zhì)，沒有這一素質(zhì)就不可能開展工作。對于專業(yè)技能而言，筆者贊成“可轉(zhuǎn)化技能是就業(yè)的核心”的表述方法，因?yàn)榇髮W(xué)生擁有的知識雖然是優(yōu)勢，但只有轉(zhuǎn)化為工作技能才能為用人單位創(chuàng)造財(cái)富，為就業(yè)單位提供可雇傭性，而這方面的教育正是我國的高等教育所欠缺的。如果說專業(yè)技能是就業(yè)的前提，那么非專業(yè)技能則是在專業(yè)技能相似或難以區(qū)分時用人單位權(quán)衡取舍的關(guān)鍵因素。在某些情況下，專業(yè)技能優(yōu)秀的人由于非專業(yè)技能的欠缺亦可能丟失工作機(jī)會。筆者認(rèn)為構(gòu)成就業(yè)能力的非專業(yè)技能包括三個方面：一是個人基本素質(zhì)，包括價值觀取向、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)調(diào)能力、心理適應(yīng)能力等；二是思辨能力，包括判斷能力、應(yīng)變能力、靈活運(yùn)用知識能力和對新知識的學(xué)習(xí)能力等；三是求職能力，包括人際關(guān)系維系和拓展能力，職業(yè)信息收集和處理能力，自我定位與職場需求分析能力，獨(dú)立決策與自我營銷能力等。這三方面非專業(yè)技能雖然不能代替專業(yè)技能，但是卻可以使有限的專業(yè)技能得到最大限度的發(fā)揮和提升。可以說非專業(yè)技能更能夠反映一個人的生活態(tài)度、思維和行事方法，對于提升或促進(jìn)專業(yè)能力亦起推動作用。
二、目前我國大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)中存在的問題
大學(xué)生就業(yè)能力相對不足是一個全球高等教育面對的問題，對我國來說，在大學(xué)生自身的就業(yè)能力和高校就業(yè)能力培養(yǎng)方面都存在一定的問題。1.高校大學(xué)生自身的就業(yè)能力存在的問題各高校普遍開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)課程等，學(xué)生在擇業(yè)方面的問題日益被關(guān)注。通過求職技能的培訓(xùn)，相當(dāng)多學(xué)生在求職中的能力得到了提升。但從用人單位的反饋看，大學(xué)生就業(yè)能力依然存在以下幾方面不足。第一，專業(yè)轉(zhuǎn)化能力不足。大學(xué)生的專業(yè)能力需要轉(zhuǎn)化為適合職業(yè)的工作能力才能為用人單位發(fā)揮價值，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生從專業(yè)知識到工作技能的轉(zhuǎn)化比率較低，適應(yīng)專業(yè)崗位的時間偏長；一些企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)生干本專業(yè)的工作，實(shí)際知識應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化不出來，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。我國大學(xué)生一般適應(yīng)周期為1~1.5年才能獨(dú)立完成工作，而發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是在2~3個月。第二，職場人際能力和職業(yè)精神欠缺。大學(xué)生要進(jìn)入職業(yè)角色，必然要經(jīng)歷從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，即要與用人單位形成雇傭關(guān)系。但是，目前相當(dāng)多的畢業(yè)生存在人際適應(yīng)能力差，挫折忍耐力較低的問題，此外，在敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等職業(yè)精神上缺乏主動意識。還有一些學(xué)生對于新環(huán)境、新團(tuán)隊(duì)、新領(lǐng)導(dǎo)還不能適應(yīng)。而適應(yīng)力不足往往造成謀職和工作的挫折。一些大學(xué)生由于人際關(guān)系不協(xié)調(diào)或不能順利融入新團(tuán)隊(duì)而頻繁變換工作。可以說，對新集體和新事業(yè)的認(rèn)同感與敬業(yè)精神不夠是一些學(xué)生不能順利融入集體和職業(yè)角色的原因。第三，大學(xué)生的自我評價和用人單位的評價差距較大。相當(dāng)多的大學(xué)生對自身的評價高于用人單位的評價，這說明很多大學(xué)生對用人單位需要的綜合能力沒有充分的認(rèn)識，不能清醒有效、有的放矢地彌補(bǔ)、修正差距，從而對自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生了不利影響。例如，對張家口地區(qū)6所大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，作者確定的7個就業(yè)能力分項(xiàng)指標(biāo)中，企業(yè)除對“應(yīng)聘能力”打分略高于學(xué)生自評外，對其余6項(xiàng)能力的打分均低于學(xué)生自評，且部分差距很大。
2.高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題第一，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不能適應(yīng)快速變化的就業(yè)市場需求。在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于知識和技術(shù)的更新加快，產(chǎn)品的換代周期隨之提速，知識的時效性正在快速縮短，人才市場需求變化更快。在2007年修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，工種比5年前減少了近3000個，同時新增上百新職業(yè)。與此同時，我國高校的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)還不能充分體現(xiàn)對市場變化的靈活性和前瞻性。例如，一些專業(yè)往往在入學(xué)之初是熱門，而在學(xué)生畢業(yè)時則變成了冷門。第二，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制不能滿足學(xué)生與用人單位的廣泛接觸和深入了解。我國多數(shù)高校采用畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合就業(yè)輔導(dǎo)課的方式幫助學(xué)生提高就業(yè)能力。而在平時，高校學(xué)生接觸用人單位并進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會很少，大多數(shù)單位的科研項(xiàng)目也基本不需要專科和本科生參與。這不僅造成大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐機(jī)會少，也使用人單位對大學(xué)生的素質(zhì)缺乏深入了解，而僅憑借筆試、面試或?qū)W校評價來決定其是否錄用，這不僅制約了大學(xué)生就業(yè)能力的提高，也增加了勞資雙方的磨合成本。第三，大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式不統(tǒng)一，仍處于探索階段。目前我國高等教育界對于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，既沒有形成科學(xué)的測度方法，也沒有成熟、規(guī)范的培養(yǎng)模式。所以更需要加強(qiáng)在這方面的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)研究，以形成科學(xué)、有效的培養(yǎng)模式。以上分析表明，大學(xué)畢業(yè)生處于學(xué)業(yè)教育階段與工作實(shí)踐階段的交匯點(diǎn)，如果將學(xué)業(yè)教育與工作實(shí)踐脫節(jié)，那么大學(xué)生在走入社會后將有非常艱難的適應(yīng)期，正如同西方的一句諺語所說：一艘沒有方向的船，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)。因此，學(xué)校有義務(wù)在大學(xué)生入學(xué)伊始，即以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，幫助他們建立起明確的人生發(fā)展方向和目標(biāo)規(guī)劃并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的專業(yè)和就業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，使他們在“干中學(xué)，學(xué)中干”，盡可能縮短他們?nèi)谌肷鐣ぷ鳌缪菪陆巧臅r間。
三、大學(xué)生就業(yè)能力的提高途徑
1.形成科學(xué)的就業(yè)能力培養(yǎng)模式，改善大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)環(huán)境在現(xiàn)階段條件下，在既定的市場需求環(huán)境下，我們需要明確大學(xué)生需要什么樣的就業(yè)能力并確定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。對此，我們需要針對不同類型的就業(yè)部門建立動態(tài)的能力需求及人才需求信息庫，同時，作為建立科學(xué)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，還需要確立相應(yīng)的指標(biāo)和評測手段，并對相關(guān)參數(shù)進(jìn)行確認(rèn)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。改善大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，既需要高校教育部門在教育制度、方式上主觀上的努力，也需要企事業(yè)單位乃至全社會共同營造良好客觀環(huán)境。需要在制度、高校、個人等三個層次作出努力。微觀上需要師生之間進(jìn)行密切配合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力；而在中觀上則需要企業(yè)、高校進(jìn)行配合，探索和改善我國校企合作模式，提高我國企業(yè)在國際上的創(chuàng)新能力和競爭能力；在宏觀上需要政府、社會進(jìn)行努力，從人才培養(yǎng)模式和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步改善大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境，杜絕人才浪費(fèi)現(xiàn)象。
2.積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，并以用人單位需求為導(dǎo)向變革教育體制筆者認(rèn)為，教育作為上層建筑，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展。目前我國企業(yè)的整體創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，以轉(zhuǎn)口貿(mào)易為特征的低附加值加工業(yè)仍在經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要位置。很多企業(yè)對于高端人才的需求并不強(qiáng)烈，另一方面，我國高校的大幅度擴(kuò)招并沒有及時適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的變化，針對企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)人才。很多大學(xué)的專業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系不緊密。這些都在客觀上造成大學(xué)生就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性的過剩。目前我國正在大力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，加強(qiáng)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展后勁，例如迅速推出創(chuàng)業(yè)板，加快中小企業(yè)上市融資步伐，鼓勵對中小企業(yè)進(jìn)行投資、貸款和產(chǎn)業(yè)升級，加大對科技產(chǎn)業(yè)的扶植力度和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的政策傾斜等。與此相適應(yīng)，大學(xué)教育必須以創(chuàng)新型人才和實(shí)踐型人才為著眼點(diǎn)，鼓勵并支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，鼓勵邊干邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式，加大教師考評力度，真正實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制等。
3.加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，推動彈性和自主學(xué)分現(xiàn)階段亟需調(diào)整的制度包括學(xué)分制度，我們需要積極推動現(xiàn)有的強(qiáng)制學(xué)分向彈性和自主學(xué)分即真正意義的學(xué)分制轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，“邊干邊學(xué)”是提升勞動力素質(zhì)、提高全要素生產(chǎn)率的重要因素。這就是說，一名大學(xué)生從學(xué)習(xí)書本知識向掌握就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，再到解決職業(yè)生涯面對的實(shí)際問題，是提高個體生產(chǎn)效率基本途徑。這應(yīng)該是一個在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題的過程。彈性學(xué)分能夠在很大程度上把學(xué)習(xí)變?yōu)橹掠玫氖侄危皇亲鳛槟康摹６鴱?qiáng)制學(xué)分制中學(xué)生往往以取得學(xué)歷為目的，作為獲取更好工作的敲門磚。這就很容易使學(xué)生和高校忽視對就業(yè)能力的培養(yǎng)，也就容易造就高分低能的學(xué)生。實(shí)踐證明，大學(xué)生從課堂中學(xué)到的知識能在工作中實(shí)際應(yīng)用到的是極少的一部分。其掌握的思維方式、方法、自學(xué)鉆研能力；對待工作的態(tài)度；遭遇挫折后的反思、修復(fù)和重整能力；應(yīng)變能力，創(chuàng)造與抓住機(jī)遇的應(yīng)變能力，則是更為重要的工作能力。
4.通過對高校實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)風(fēng)的調(diào)查研究，探討建立相關(guān)的制度體系學(xué)風(fēng)建設(shè)要依據(jù)學(xué)校的特色找準(zhǔn)定位，尋找突破口，以發(fā)揮帶動全局的作用。可以結(jié)合學(xué)生最迫切關(guān)心的問題（如提高就業(yè)綜合競爭力），制定科學(xué)、有效的措施，利用多種渠道（如校園文化、專業(yè)實(shí)踐、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展等）開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造百家爭鳴、各種模式間互相競爭和探索的學(xué)風(fēng)氛圍。這些制度體系，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價體系、激勵機(jī)制與考察制度，必須從學(xué)分、考核方式、學(xué)生評定等方面進(jìn)行改革，這就需要高校和教育主管部門高度重視，增強(qiáng)高校的自主性，通過機(jī)制變革和創(chuàng)新工作方法漸進(jìn)加以改變，最終形成實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育工作體系和日常機(jī)制。
5.以行業(yè)需求為依托，加強(qiáng)校企聯(lián)系，使產(chǎn)學(xué)研真正結(jié)合較之歐美高等教育發(fā)達(dá)的國家，我國高等教育的校企聯(lián)系還不十分緊密，很多研究成果或不切合企業(yè)實(shí)際，或被束之高閣，不能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)該說加強(qiáng)校企聯(lián)系與產(chǎn)學(xué)研一體化是我國高等教育面對的重大課題。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，由教師帶隊(duì)，招收學(xué)生作為初級研究人員在國外高校十分常見，不僅可以為企業(yè)帶來效益，也可以及時發(fā)現(xiàn)人才，而對于學(xué)生來說更是提供了不可多得的實(shí)踐機(jī)會。在這方面需要我國企業(yè)和高校共同努力，通過建校合作、企業(yè)個性化訂單式培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)、校企項(xiàng)目課程化培養(yǎng)等形式，為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)踐和學(xué)習(xí)平臺。從總體上看，我國產(chǎn)學(xué)研互相促進(jìn)的制度還沒有真正建立起來，微觀上互動、互促的良性循環(huán)還沒有形成，這需要高教主管部門、高校和用人單位共同努力，創(chuàng)造更加公平和諧的選材制度，為大學(xué)生提供充分鍛煉和展示才華的機(jī)會，做到人盡其才、才盡其用。
6.以實(shí)踐教育為基礎(chǔ)，帶動職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的開展許多大學(xué)生之所以難就業(yè)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)不明確，失去了學(xué)習(xí)的動力。實(shí)踐教育可以通過多樣的社會實(shí)踐和企業(yè)實(shí)訓(xùn)彌補(bǔ)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)多、實(shí)踐機(jī)會少的缺陷。通過接觸社會，接觸工作幫助大學(xué)生認(rèn)清職業(yè)方向，找到前進(jìn)的方向和動力，由此帶動職業(yè)規(guī)劃的開展以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。這里的實(shí)踐教育內(nèi)容寬泛，包括科技實(shí)踐、社會實(shí)踐和就業(yè)實(shí)踐三方面的內(nèi)容。可以以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研項(xiàng)目建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)為重點(diǎn)，在科技實(shí)踐方面，以校內(nèi)外各級組織的科技類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能競賽等形式為依托，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，構(gòu)建科技創(chuàng)新環(huán)境；在社會實(shí)踐方面，可以通過環(huán)保、新農(nóng)村與社區(qū)服務(wù)等項(xiàng)目構(gòu)建社會實(shí)踐體系；在就業(yè)實(shí)踐方面，可以以專業(yè)建設(shè)為抓手，建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生在專業(yè)方面的就業(yè)競爭力。
7.以豐富的校園文化活動促進(jìn)非職業(yè)技能和素質(zhì)的提高就業(yè)能力與個人的生存和發(fā)展密切相聯(lián)，因?yàn)橐粋€人的職業(yè)不僅占據(jù)了生活中的大部分時間，而且關(guān)系到其自身的生活質(zhì)量、志趣、愛好的實(shí)現(xiàn)水平以及個人潛能發(fā)揮程度等。可以說一個人的就業(yè)能力及其就業(yè)狀況基本反映一個人在社會中被認(rèn)同的勞動力價值并深刻影響到其個人和家庭的生活質(zhì)量。而非職業(yè)技能和素質(zhì)是就業(yè)能力的重要組成部分，不僅內(nèi)容豐富，而且很多能力是經(jīng)過長期耳濡目染，通過學(xué)習(xí)和積累后逐漸領(lǐng)悟的，而非聽幾次課、做幾次培訓(xùn)就可以獲得。這就要求大學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里能盡可能多地接觸人文知識，以豐富的校園文化活動，帶動其素質(zhì)與能力的提升。例如，敬業(yè)精神的由來在很大程度上取決于其對生活的熱愛，對周圍人群熱愛以及對自我嚴(yán)格的要求。一個自私、冷酷的環(huán)境是很難產(chǎn)生敬業(yè)精神，更不可能出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的。非職業(yè)技能的培養(yǎng)，是一個長期的、動態(tài)的過程，需要大學(xué)的環(huán)境具有豐厚的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力提供合理的表達(dá)機(jī)會和渠道，它在本質(zhì)上體現(xiàn)了一所大學(xué)所追求的人文精神和內(nèi)在氣質(zhì)。
綜上所述，我們必須看到，大學(xué)生能否就業(yè)成功，對用人單位和大學(xué)生群體來說，是雙贏或雙輸?shù)膯栴}。總體來說，大學(xué)生就業(yè)能力存在諸多不足，就業(yè)能力的培養(yǎng)體系也不盡完善，教育部門和高校正逐漸重視并研究對策加以解決。大學(xué)生就業(yè)能力是一個以高校為核心，社會多方共同參與的完整系統(tǒng)工程，只有根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置更有效的教育內(nèi)容和實(shí)踐方式，才可能收到事半功倍的效果。而提高大學(xué)生就業(yè)能力是一個應(yīng)該由全社會共同關(guān)注和解決的問題。從微觀上講，一名大學(xué)生就業(yè)能力的提升，意味著他在細(xì)分行業(yè)中取得競爭優(yōu)勢；從宏觀上講，我國大學(xué)生就業(yè)能力的提高，意味著教育資源的合理配置，意味著國家財(cái)政資源和人力資源的節(jié)約。在產(chǎn)業(yè)競爭日益全球化的今天，提高我國大學(xué)生整體就業(yè)能力則是意味著我國的國際競爭力的提升。
作者：張嬌林單位：天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院團(tuán)總支書記及學(xué)生工作辦公室主任
第四篇：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)效果的分析
一、大學(xué)生就業(yè)時應(yīng)具備的能力
大學(xué)生的就業(yè)能力指的是與職業(yè)相關(guān)的一種綜合能力，這種能力是大學(xué)生多種能力的集合，一般有專業(yè)知識，應(yīng)用技能，交際能力、合作能力、承受能力等。大學(xué)生的就業(yè)能力是動態(tài)發(fā)展的能力，在不同的階段會有不同的能力要求。本文主要將大學(xué)的就業(yè)能力分為以下幾個方面。
（一）專業(yè)能力專業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)能力中最基本的能力，也是用人單位在進(jìn)行人才聘用考核時首要考察的能力。專業(yè)能力指的是大學(xué)生在接受高等教育時獲得的知識能力，除了要具備專業(yè)理論知識以外，還要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用在工作崗位中。專業(yè)能力決定了大學(xué)生是否可以完成用人單位分配的工作任務(wù)，因此專業(yè)能力是大學(xué)生在進(jìn)入職場時具備的重要能力。
（二）溝通能力溝通能力包含了大學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、人際關(guān)系處理能力等。優(yōu)秀的溝通能力有利于大學(xué)生對自身優(yōu)勢的展示，使大學(xué)生在眾多的競爭者中脫穎而出。溝通能力體現(xiàn)了大學(xué)生的綜合涵養(yǎng)，從一個大學(xué)生的言談舉止中可以進(jìn)行多方面的考察。溝通是現(xiàn)代社會交際的重要能力，可以清楚的表達(dá)一個的想法，因此大學(xué)生的溝通能力在其就業(yè)時尤為重要。溝通不僅僅是言語上的溝通，有時也需要一些肢體語言，這對大學(xué)生的基本禮儀也提出了一系列的要求，因此大學(xué)生在進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成時，要注意提升自己的溝通能力。
（三）處理能力在本文的討論中，大學(xué)生的處理能力不僅包括處理事務(wù)的能力、處理人際關(guān)系的能力，還包括自身問題的處理能力，主要指心里承受能力。大學(xué)生在進(jìn)入職場時，除了要進(jìn)行正常的工作之外，還要面對工作中隨時可能發(fā)生的問題，這就要求大學(xué)生有良好的心里素質(zhì)，遇事要冷靜。在就業(yè)單位中人際關(guān)系處理能力也是領(lǐng)導(dǎo)考核的重要指標(biāo)，因此要注意培養(yǎng)自己良好的人際交往能力。心理承受能力主要指大學(xué)生在面對挫折時的抵抗能力，很多大學(xué)生由于成長環(huán)境過于優(yōu)越，導(dǎo)致其承受不住挫折和打擊，無法應(yīng)對職場多變的情況，因此提高大學(xué)生的心里素質(zhì)也很重要。
二、以就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)效果
(一)目標(biāo)明確高校在進(jìn)行就業(yè)能力指導(dǎo)時，首先要明確大學(xué)生在就業(yè)時應(yīng)該具有的能力，使大學(xué)生明確所要提升的方向。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)時，可以更好的結(jié)合工作崗位需要進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而更加適應(yīng)崗位的需要。
（二）效果提升有針對性的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，可以讓高校的就業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮出更好的效果。高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，首先讓大學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形式和能力要求，可以讓大學(xué)生更好的了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而結(jié)合職位的特點(diǎn)進(jìn)行有針對的提高。
(三)就業(yè)率提升高校在進(jìn)行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)后，可以更高效率的提升大學(xué)生的就業(yè)能力，讓本校的學(xué)生具有更高的就業(yè)競爭力，從而提升本校的就業(yè)率。就業(yè)率的提升可以給高校樹立更好的教育形象，有利于高校的發(fā)展。
三、結(jié)語：
當(dāng)前社會發(fā)展局勢下，大學(xué)生的就業(yè)問題越來越成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。用人單位對大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求，大學(xué)生想要在眾多的競爭者中獲得更好的求職機(jī)會，更要進(jìn)行自身能力的提升。大學(xué)生要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時多參加社會實(shí)踐活動，讓專業(yè)的技能得到實(shí)際的鍛煉。學(xué)校要以大學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，綜合提升大學(xué)生的就業(yè)能力，從而讓大學(xué)生更好的進(jìn)入社會。
作者：李向明單位：泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)
一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
針對大學(xué)生就業(yè)難的原因，應(yīng)該從源頭解決，統(tǒng)籌高校、企業(yè)、社會、政府和大學(xué)生個人等各方面的要求進(jìn)行綜合考慮。然而，究其根本，還是企業(yè)與高校之間對于人才培養(yǎng)供求的脫節(jié)和對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的不重視。大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題有如下幾方面。
（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不健全大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)僅僅局限于招聘信息、統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生及實(shí)習(xí)與就業(yè)人數(shù)、派發(fā)檔案或進(jìn)行集體咨詢與講述等；較少考慮學(xué)生的個性需求、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對大學(xué)生就業(yè)心理的咨詢與輔導(dǎo)、職業(yè)能力的培養(yǎng)及測試和對學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。同時，還較少涉及對大學(xué)生就業(yè)面試的應(yīng)對及商務(wù)禮節(jié)禮儀的有效指導(dǎo)。
（二）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式過于單一大多數(shù)高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程和對就業(yè)形勢的分析報告，往往采取課堂集中面授和講座等形式，這種單向的教學(xué)方式效果不佳。而且，類似這樣的就業(yè)指導(dǎo)基本面向所有大三或大四畢業(yè)生，不能有效地針對學(xué)生個人興趣、能力等自身存在的情況進(jìn)行專業(yè)咨詢與指導(dǎo)。根據(jù)對大三及大四畢業(yè)生的調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)生都希望能夠得到學(xué)校或企業(yè)對自身就業(yè)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)，然而由于高校以往開展的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)及講座形式單一，內(nèi)容枯燥，往往令學(xué)生大失所望，也逐漸對類似的就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生反感，也就忽視了對自身就業(yè)能力的提升與培養(yǎng)。
（三）高校培養(yǎng)與市場對人才的需求錯位一方面，企業(yè)未能與高校建立直接的人才供需鏈。企業(yè)要明確提出市場需要什么樣的人才，要具備哪些能力及專業(yè)素質(zhì)，高校則有針對性地設(shè)立教學(xué)課程和建立相應(yīng)的培養(yǎng)體系。另一方面，高校的人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)不明確。社會各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶I(yè)技能要求不盡相同，對他們的專業(yè)素養(yǎng)也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，而高校對人才培養(yǎng)的同質(zhì)化要求很難適應(yīng)這一發(fā)展。
（四）缺乏對大學(xué)生就業(yè)觀念的指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)普遍存在好高騖遠(yuǎn)、功利色彩濃厚、思想觀念陳舊等問題。一是由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，大多數(shù)畢業(yè)生會選擇去一些大城市就業(yè)，造成大城市人才過剩，小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才短缺；二是大多數(shù)企業(yè)到高校招聘的崗位都是一些簡單勞動及體力勞動等的領(lǐng)域，這顯然與大學(xué)生的就業(yè)期望形成了巨大落差；三是大學(xué)生自身的敬業(yè)精神、吃苦耐勞、與他人合作能力、職業(yè)道德、動手及溝通的能力都十分缺乏。學(xué)生平時不注重對專業(yè)知識的消化與積累，或者是一味地死學(xué)課本，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不去主動參加學(xué)校的社團(tuán)活動，從而鍛煉自己的動手、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而這些都潛藏著大學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會快速發(fā)展和被用人單位淘汰的危機(jī)。
二、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效對策及方法
企業(yè)的人力資源管理模式，其工作設(shè)計(jì)、需求分析、人才招聘、培訓(xùn)開發(fā)、績效與薪酬管理等環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行需求分析，根據(jù)工作需求招聘合適的人才，再根據(jù)工作設(shè)計(jì)進(jìn)行人才培養(yǎng)，這些都是一個完整的系統(tǒng)模式。而對于高校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，很有必要參考這一模式。企業(yè)應(yīng)該與當(dāng)?shù)馗咝＝?zhàn)略關(guān)系，然后高校要根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行人才配套培養(yǎng)，才能不至于使高校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，在企業(yè)與高校之間，政府部門則要起相當(dāng)重要的中介作用。鑒于這一模式，提出以下對策。
（一）加強(qiáng)以政府為主導(dǎo)的就業(yè)公共服務(wù)體系加大對公共教育公費(fèi)的投入，政府要在高校人才培養(yǎng)及大學(xué)生的就業(yè)方面提供人力、物力、財(cái)力的支持，持續(xù)性的開發(fā)大學(xué)生就業(yè)崗位。政府應(yīng)作為高校和用人單位之間的紐帶，積極促進(jìn)高校和用人單位之間的合作，在二者之間建立一種有效對接的人才培養(yǎng)模式。諸如政府完全可以號召高校在大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)上主要側(cè)重于理論知識方面的講授，而同時委托用人單位對大學(xué)生提供一系列基本技能及事務(wù)性工作能力的培養(yǎng)。我國基層人才嚴(yán)重匱乏，存在大量用人需求，政府應(yīng)制定相應(yīng)政策與法規(guī)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，鼓勵大學(xué)生投身基層就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價值。
（二）加強(qiáng)以高校及各教育部門為主體的人才培養(yǎng)方式，適應(yīng)于社會的需要高校應(yīng)調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持著眼人才培養(yǎng)應(yīng)符合社會的發(fā)展需求，不能一味地追求生源而盲目設(shè)置專業(yè)。要以就業(yè)為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。開展分類培養(yǎng)的模式，開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。專門開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，同時課程也不能僅僅局限于座談、講座及課堂集中講授等方式，要豐富就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容、教學(xué)方式。結(jié)合課程講授、行為訓(xùn)練、單獨(dú)交流指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流會等多種方式，讓就業(yè)能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時又使其能力提升。要引導(dǎo)學(xué)生正確評估自己，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校應(yīng)積極主動聯(lián)系企業(yè)，尋求與企業(yè)的合作，給大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，一方面讓大學(xué)生積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又能使其了解到企業(yè)運(yùn)行和相關(guān)法律法規(guī)以及自己專業(yè)知識在實(shí)踐操作中的有效運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變及適應(yīng)社會的能力，堅(jiān)持自身就業(yè)能力的提升高校畢業(yè)生要樹立大眾化就業(yè)觀念，不能老盯著“鐵飯碗”，不能眼高手低，要知道所有的成就都來自于基層。到中小城市、中小微企業(yè)就業(yè)，在基層鍛煉自己，挖掘自己潛能。要珍惜在校的學(xué)習(xí)時間，攻堅(jiān)克難，努力扎實(shí)地掌握課本上理論性的知識，要有意識去鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合能力。在校期間要多參加一些學(xué)校的社團(tuán)組織與活動，擴(kuò)大自己的交際圈。大學(xué)生的素質(zhì)、能力、專長和團(tuán)隊(duì)精神是其畢業(yè)后就業(yè)的重要因素。關(guān)注各行各業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)自己的分析與綜合判斷能力，增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感。為自己尋求盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，諸如周末做兼職，從而為自己積累了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自身自食其力、自立自強(qiáng)的意志。
總之，應(yīng)該建立的就是一套將政府、企業(yè)、高校及學(xué)生本人都緊密連接在一起的就業(yè)培養(yǎng)與配置體系，進(jìn)而形成一個有效的循環(huán)系統(tǒng)，讓這個系統(tǒng)的循環(huán)運(yùn)行達(dá)到社會人力資源的有效配置的要求。增強(qiáng)高校對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用，增強(qiáng)人力資源與社會保障部門在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位上的開發(fā)。多年來，由于迫于就業(yè)壓力，好多高校已逐步建立起了專門的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，而要讓大學(xué)生能更好地找到并從事自己期望的工作，還需要政府、高校及學(xué)生個人等多方面的共同努力，探索出更加有效的途徑。
作者：陳浩姚明亮單位：渭南師范學(xué)院
第六篇：大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略
一、大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中在認(rèn)知層面和實(shí)踐層面存在的問題，包括以下幾個方面：
（一）學(xué)生和用人單位對專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)部分高校在專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)上與市場需求錯位，導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識不充分這種方式、定位不準(zhǔn)確，往往將某些專業(yè)的畢業(yè)生拒之門外；有些用人單位對畢業(yè)生不夠重視，分配給他們的都是瑣碎的重復(fù)性工作，不能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長。
（二）學(xué)生的就業(yè)技能薄弱就業(yè)技能是一種綜合的技能，不僅反映在專業(yè)技能，還包括面試技能、自我調(diào)適技能等。用人單位普遍反映高校教育對社會的關(guān)注不夠，高校未能及時保持和相關(guān)單位的有效溝通，不了解社會對于畢業(yè)生就業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，較少反饋社會需求；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識過時、知識面過窄、社會實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少、專業(yè)技能不扎實(shí)；學(xué)生能力與用人單位所需工作能力產(chǎn)生不小的差距。比如，目前高校師范生只要在校期間修讀教育學(xué)、心理學(xué)以及普通話并成績合格都可以在畢業(yè)之前獲得教師資格證，而實(shí)際上鍛煉師范生技能的微格教學(xué)訓(xùn)練的時間很少，教育實(shí)習(xí)也只是流于形式，很多師范生的教學(xué)技能根本無法滿足教學(xué)要求；有些高校則在畢業(yè)學(xué)年才開始強(qiáng)調(diào)就業(yè)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，重視搜集崗位信息、召開校園招聘、求職技巧輔導(dǎo)等，而與大學(xué)生就業(yè)能力提升的就業(yè)心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃教育等相關(guān)技能則不受重視。
（三）學(xué)生的個人特質(zhì)需要加強(qiáng)個人特質(zhì)指對實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)理想、滿足社會需求、實(shí)踐自身價值的判斷能力，主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)是否明確、知識技能是否扎實(shí)、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力上，主要表現(xiàn)為自我意識和自我效能兩方面。眾多個案表明，職業(yè)目標(biāo)不明確、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)期望過高等，是導(dǎo)致畢業(yè)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)不高、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的主要因素。學(xué)生缺乏自我性格與興趣的探索，大學(xué)期間職業(yè)目標(biāo)模糊，部分畢業(yè)生面對就業(yè)選擇時表現(xiàn)出自信心不足，為逃避就業(yè)而盲目跟風(fēng)考研或出國進(jìn)修，為追求鐵飯碗和高福利而盲目加入公務(wù)員考試大軍。
（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力缺失部分畢業(yè)生缺少元認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)意識薄弱，不會活學(xué)活用，不懂得通過技能鍛煉和實(shí)踐培訓(xùn)鍛煉自身素養(yǎng)。長達(dá)十幾年的應(yīng)試教育使畢業(yè)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，學(xué)生的自我反思能力、自我規(guī)劃能力和自我管理能力下降，對于課堂之外的新知識、新技術(shù)學(xué)習(xí)意識不夠。另外創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑。目前在高校中，創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)相當(dāng)活躍，越來越多的學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是由于大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識程度不夠以及社會和家庭環(huán)境限制等原因，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)仍然舉步維艱。
二、基于USEM模型的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略
結(jié)合USEM模型，高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)主要包括以下幾個方面：
（一）學(xué)科建設(shè)要結(jié)合社會需求，加強(qiáng)專業(yè)的社會認(rèn)可度大學(xué)必須面對社會環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)科專業(yè)建設(shè)要考慮社會需求，適當(dāng)調(diào)整辦學(xué)理念，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，增強(qiáng)課程體系性。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)基于科學(xué)的需求預(yù)測，通過與用人單位的持續(xù)溝通，不斷完善人才培養(yǎng)方案；專業(yè)知識方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和課程學(xué)習(xí)中的核心知識和核心技能的理解力及其運(yùn)用能力，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)研究方法的能力，同時加大力度把知識和學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，針對不同專業(yè)不同愛好的學(xué)生采取不同的舉措。另外，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)大力宣傳所開設(shè)的專業(yè)，找到一條“社會認(rèn)可、學(xué)生受用、學(xué)校擅長”的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三贏路線。
（二）加大校企合作力度，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能加大學(xué)校與用人單位之間的合作力度，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，才能最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。學(xué)校應(yīng)主動為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，關(guān)注企業(yè)員工的培訓(xùn)要求，重視企業(yè)人力資源和實(shí)習(xí)基地的利用；企業(yè)可以派遣人員作為學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)師，為學(xué)生提供就業(yè)常識的普及和就業(yè)技能的訓(xùn)練，提前為企業(yè)培訓(xùn)儲備人才。通過校企共建，學(xué)校可及時優(yōu)化課程設(shè)置和培養(yǎng)方案；學(xué)生可及時彌補(bǔ)專業(yè)和能力的不足，提前掌握社會技能；企業(yè)可及時了解畢業(yè)生的綜合能力，適當(dāng)改善聘用要求。
（三）構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同的就業(yè)指導(dǎo)，積極為學(xué)生搭建就業(yè)能力開發(fā)平臺。大一為探索期：以適應(yīng)性教育為重點(diǎn)，結(jié)合入學(xué)教育、思政教育和形勢政策課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識位；大二為定向期：學(xué)校應(yīng)拓展職業(yè)生涯教育和就業(yè)服務(wù)的渠道，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)就業(yè)知識，借助職業(yè)測評和就業(yè)咨詢，了解自己的職業(yè)特質(zhì)以及適合自己的職業(yè)類型；三為準(zhǔn)備期：經(jīng)過兩年的自我認(rèn)識和社會認(rèn)知，學(xué)生基本形成了初步就業(yè)意向，這時應(yīng)為學(xué)生增加社會實(shí)踐活動和到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)之間的差距，及時制定就業(yè)提升規(guī)劃；大四為沖刺期：通過開展簡歷優(yōu)化培訓(xùn)、模擬面試大賽和面試技巧培訓(xùn)等系列活動，為學(xué)生提供鍛煉就業(yè)技能的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地展示自我、宣傳自我，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力質(zhì)的提升。
（四）關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，重視學(xué)生就業(yè)綜合能力就業(yè)能力是一種綜合能力，包括組織協(xié)調(diào)能力，吸收轉(zhuǎn)化信息能力，處理與周圍關(guān)系的人際交往能力，務(wù)實(shí)、誠信、職業(yè)規(guī)劃和責(zé)任感在內(nèi)的發(fā)展能力，自制力，問題解決能力，抗挫折力和執(zhí)行力在內(nèi)的自適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識和自主能力在內(nèi)的創(chuàng)新能力。既然是綜合能力，就需要各部門通力合作開發(fā)多種途徑，注重就業(yè)能力提升過程的科學(xué)性和發(fā)展性，真正使就業(yè)能力的提升落到實(shí)處。
三、結(jié)語
大學(xué)生就業(yè)能力就是學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是使學(xué)生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得主動權(quán)的綜合技能，是學(xué)生在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟的前提條件。提高大學(xué)生就業(yè)能力，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，政府的宏觀調(diào)控、高校的深化改革、用人單位的支持改進(jìn)以及學(xué)生本人的積極努力都是必不可少的因素。只有各方面主體廣泛參與形成合力，才能使提升大學(xué)生就業(yè)能力這一龐大工程持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行。
作者：張曉娜單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院助教
第七篇：大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
一、大學(xué)生就業(yè)存在的問題
(一)市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向市場經(jīng)濟(jì)是一種經(jīng)濟(jì)體系，在這種體系下產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)及銷售完全由自由市場的自由價格機(jī)制所引導(dǎo)，而不是像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)一般由國家所引導(dǎo)。由于市場經(jīng)濟(jì)存在滯后性、盲目性、自發(fā)性等多方面的弊端，許多學(xué)生及家長盲目地選擇一些市場需求較大的專業(yè)，而拒絕選擇一些所謂的冷門專業(yè)，這就出現(xiàn)了進(jìn)校后轉(zhuǎn)專業(yè)“熱潮”，這一現(xiàn)象部分是由于學(xué)生高考成績不理想導(dǎo)致被專業(yè)調(diào)劑無法選擇自己感興趣的專業(yè)，另一部分是由于家長對市場需求的一個既定認(rèn)識，要求學(xué)生選擇當(dāng)時市場需求較大或者說所謂的終身職業(yè)的工作所需的專業(yè)，但學(xué)生本人并沒有對所調(diào)整專業(yè)有一個全面的了解和認(rèn)識，只是盲目地跟從了家長的意愿。但誰想在大學(xué)四年時間過后，當(dāng)時所謂的熱門專業(yè)是否還仍然是市場所需求呢，大批的學(xué)生去競爭著有限的崗位，出現(xiàn)了擠破頭的現(xiàn)象，本就愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢變得更加緊張。
(二)大學(xué)生的擇業(yè)觀念大學(xué)畢業(yè)生因?qū)ψ陨砣狈σ粋€正確的認(rèn)識，找不到未來職業(yè)發(fā)展的方向，呈現(xiàn)出迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致無法找到適合自己的職位。(1)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題。經(jīng)過了數(shù)十年的苦讀之后，渴求在社會中找到一個適合自己的職業(yè)。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的畢業(yè)生在求職過程中對自身的認(rèn)識不夠，部分學(xué)生過高地估計(jì)了自己的能力，對一般的用人單位不屑一顧，出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，另一部分過低的估計(jì)了自己的能力，在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出了不自信、自卑、優(yōu)柔寡斷，導(dǎo)致了錯失良機(jī)，不能得到理想的工作。(2)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心態(tài)問題。當(dāng)代的大學(xué)生擇業(yè)的心態(tài)主要趨向發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)為:留戀大城市、熱衷熱門行業(yè)、渴求專業(yè)對口、注意大企業(yè)忽視小企業(yè)、謀求利益高的單位、缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識等。［3］但在實(shí)際的求職過程中卻往往很難實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的理想與社會現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導(dǎo)向相悖，不太正確的擇業(yè)心態(tài)也導(dǎo)致了大學(xué)生無法找到相適宜的工作。(3)社會適應(yīng)能力的問題。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是教學(xué)體制對學(xué)生的基本要求，但同時也要求學(xué)生應(yīng)提高綜合素養(yǎng)，使自身得到全面發(fā)展。很大部分大學(xué)生在校期間不把握鍛煉的機(jī)會，不加入學(xué)生組織，甚至不屑于在班上擔(dān)任學(xué)生干部，認(rèn)為那是浪費(fèi)時間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺，以至于到求職的時候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現(xiàn)出了膽怯、不自信，無法很優(yōu)異地去表現(xiàn)自己的才能，與好工作擦肩而過。
(三)高校就業(yè)指導(dǎo)許多高校對就業(yè)工作的普遍意識即為畢業(yè)生的工作，且對大學(xué)生的擇業(yè)觀念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、國家相關(guān)就業(yè)政策的學(xué)習(xí)往往都僅僅局限于大四的應(yīng)屆畢業(yè)生。但這種觀念卻是有失偏頗的，在學(xué)生步入大學(xué)的那一天起，職業(yè)規(guī)劃就應(yīng)該是貫穿于整個大學(xué)生涯的必修課程。過早的對學(xué)生進(jìn)行定位，也并不適宜學(xué)生的發(fā)展，我們聽到很多的就是讓剛進(jìn)入大學(xué)的新生對自己進(jìn)行規(guī)劃定位，考研的、考公務(wù)員的等等，但其實(shí)大學(xué)階段也仍處于學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會發(fā)生改變，當(dāng)初制定的職業(yè)規(guī)劃也變得不是那么的適宜個人的發(fā)展。
二、加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)的建議
(一)對市場需求及個人規(guī)劃進(jìn)行正確認(rèn)識現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該是以市場需求為導(dǎo)向的，但應(yīng)該有一個客觀的認(rèn)識，而不是盲目地跟從，對市場的現(xiàn)在和將來有一定的了解和預(yù)測，另外自身的興趣愛好很重要，對所學(xué)的專業(yè)課程的了解程度也需要很深，再做好專業(yè)選擇。大學(xué)生在校期間應(yīng)該盡可能多的去接觸社會，增強(qiáng)自身適應(yīng)社會的能力。比如社會工作專業(yè)的學(xué)生可以參與社區(qū)、福利院活動，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以利用假期的時間到法院、律所進(jìn)行實(shí)習(xí)，接案子，設(shè)計(jì)的專業(yè)進(jìn)入設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司參與圖紙、效果圖的設(shè)計(jì)等，為以后就業(yè)提供有力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。
(二)端正擇業(yè)觀念，對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位大學(xué)生的擇業(yè)觀是大學(xué)生由畢業(yè)走向社會時選擇職業(yè)的觀點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)質(zhì)是世界觀、人生觀和價值觀的反映。樹立正確的擇業(yè)觀，自身對社會要有一個充分的認(rèn)識，對當(dāng)前的就業(yè)形勢要有足夠的了解，正確處理好個人與國家的關(guān)系。樹立遠(yuǎn)大的理想，響應(yīng)國家的號召，積極獻(xiàn)身到祖國需要的地方去，以實(shí)現(xiàn)自身最大的人生價值。自我定位調(diào)適是一種積極的、主動的調(diào)適觀念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在擇業(yè)準(zhǔn)備時期的自我意識的培養(yǎng)，只有充分地對自己的理想、價值觀、素質(zhì)、個人的氣質(zhì)、性格、興趣愛好、能力、知識等各方面有一個正確的認(rèn)識，才能找到未來職業(yè)發(fā)展的方向，避免迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，找到最適合自己工作。
(三)健全高校職業(yè)規(guī)劃教育，做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能再拘泥于統(tǒng)招統(tǒng)分政策時的模式，不能繼續(xù)扮演在用人單位和畢業(yè)生之間傳遞信息的角色，而應(yīng)該更加主動積極地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。(1)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，分年級建立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。由于不同年級對職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的需求不同，大一、大二年級的學(xué)生更多地傾向于對自身的認(rèn)識和自身綜合能力的提高有一定的指導(dǎo)，大三年級的學(xué)生希望在社會實(shí)踐方面的能力得到提高，大四年級的學(xué)生更希望在個人職業(yè)素質(zhì)方面能夠通過一定專業(yè)性的訓(xùn)練有所提高，增強(qiáng)競爭力。(2)豐富職業(yè)規(guī)劃課程，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)今職業(yè)規(guī)劃課程比較單一，不太適應(yīng)市場對大學(xué)生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場的需求，也更能提高學(xué)生的綜合競爭力。職業(yè)規(guī)劃的課程應(yīng)該以思想道德素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任心、職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、吃苦精神、創(chuàng)新能力等各方面為重心來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。(3)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃機(jī)制完善。高校與企事業(yè)單位加強(qiáng)交流合作，可通過建立教學(xué)實(shí)習(xí)就業(yè)基地來輸送學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)，通過學(xué)生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業(yè)規(guī)劃教育，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，改變用人單位對大學(xué)生的認(rèn)識，也給大學(xué)生提供一個更廣闊、更有前景的發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)其人生價值。
作者：劉娜夏路單位：湖北民族學(xué)院法學(xué)院
第八篇：大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
一、工科院校大學(xué)生就業(yè)能力不足現(xiàn)狀分析
隨著高校擴(kuò)招，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定，關(guān)系國計(jì)民生的大事。和一般院校相比，工科院校大學(xué)生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個特點(diǎn)：
（一）專業(yè)技能不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏工科院校由于受專業(yè)和課時限制，很多基礎(chǔ)課和骨干課知識體系龐大，教師和學(xué)生無法在課堂上完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，只是挑揀了一些重要章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深入，導(dǎo)致專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。專業(yè)技能是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關(guān)鍵因素。經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科本專業(yè)的基本理論和方法，并將這些專業(yè)知識、技能運(yùn)用到實(shí)際工作。事實(shí)上，當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識到實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)；再加之他們對專業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專業(yè)常識都很缺乏，理論知識內(nèi)化為專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學(xué)生必須解決的問題。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄大學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29．9％的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實(shí)踐；63．6％的被調(diào)查者表示自己有人生目標(biāo)，但缺乏對目標(biāo)的計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，直接導(dǎo)致對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的漠視，致使大學(xué)生失去了一個提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
（三）人文素養(yǎng)缺乏，價值觀念急功近利人文素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，提高學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個性與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。當(dāng)今的一些大學(xué)畢業(yè)生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化；忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開拓性和積極務(wù)實(shí)的愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。
二、提高工科院校大學(xué)生就業(yè)能力的對策
（一）樹立“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”理念。高校在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以生為本，注重就業(yè)能力開發(fā)，真正做到使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，短期是幫助學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會，長期是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
（二）構(gòu)建以“全面開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力”為目的的框架模型結(jié)合USEM理論，大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的責(zé)任主體主要有三個，包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門、專業(yè)課教學(xué)部門和用人單位部門。各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情況。高校的大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的框架主要包括五個部分：專業(yè)知識技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會、個人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務(wù)。五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學(xué)各個時期。框架模型的設(shè)計(jì)充分思考了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過程特點(diǎn)。1．專業(yè)課教學(xué)部門可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項(xiàng)能力開發(fā)模塊。培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)中，熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，增加學(xué)科理解力，為未來從事本專業(yè)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。豐富的知識儲備有利于學(xué)生提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競爭中更容易獲得理想的工作。2．就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課平臺來進(jìn)行就業(yè)能力提升。通過課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)市場形勢和職業(yè)發(fā)展趨勢，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力；對于經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難的大學(xué)生，可以借助團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)和個體咨詢，一對一進(jìn)行幫扶，進(jìn)行有效跟蹤觀測。3．就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門和用人單位可以進(jìn)行廣泛深入校企合作。建立教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外的實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂活動幫助學(xué)生提前感受職場氛圍，對專業(yè)知識和實(shí)際應(yīng)用有初步認(rèn)識；學(xué)會時間管理和情緒管理。4．大學(xué)生本人可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個人發(fā)展規(guī)劃檔案，來提高學(xué)生規(guī)劃意識。督促學(xué)生對教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)越來越清晰，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，提升他們自信心和情商。5．通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
（三）充分發(fā)揮工科院校大學(xué)生的主動性，調(diào)動就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓(xùn)練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學(xué)生本人的積極配合和積極進(jìn)取。工科院校大學(xué)生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進(jìn)取精神直接關(guān)系到就業(yè)能力提升的實(shí)現(xiàn)。我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。學(xué)校與企業(yè)、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經(jīng)濟(jì)的需求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養(yǎng)，造成人才供求的不對等。我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時候就開始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發(fā)展方向。1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的能力和技能，學(xué)生強(qiáng)于具體的知識，弱于在現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中運(yùn)用發(fā)揮專長的能力，這種缺陷對學(xué)生個人、社會和經(jīng)濟(jì)都造成了危害。“能力教育宣言”的立即在全社會產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，社會各界呼喚并支持學(xué)校進(jìn)行以強(qiáng)化就業(yè)能力為目的的教育改革。20世紀(jì)90年代以來，英國的高校已經(jīng)普遍認(rèn)同“高等教育能力教育”（HEFC）的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學(xué)都已進(jìn)行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。英國高校的應(yīng)用和實(shí)踐表明，USEM就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護(hù)學(xué)術(shù)價值、兼具職業(yè)性來培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的方法。就業(yè)能力的四個組成部分（學(xué)科理解力、專業(yè)通用技能、自我效能感和元認(rèn)知）構(gòu)成了人的認(rèn)知和能力，這種認(rèn)知和能力必須要從個人學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中得到提高。
工科院校大學(xué)生就業(yè)能力提升，需要堅(jiān)持高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，面向市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課題體系建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，爭取更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)習(xí)動手機(jī)會，鍛煉就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面而幸福的發(fā)展。
作者：張建國房麗華單位：長春工業(yè)大學(xué)學(xué)生處
