情境教學在初中化學課堂中的應用范文

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摘要：

隨著教育改革的推進和深化，初中課堂教學方式也在發生在改變，近年來情境教學被廣大一線教育工作者認可推崇。鑒于此，本文從引入情境教學的重要意義入手，提出了初中化學情境教學的幾點思考，并具體闡述情境化教學的策略方法，以期提升課堂教學效率。

關鍵詞：

初中化學；情境化教學；有效策略

1情境教學的概念和意義

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》提倡打造情境化教學課堂，而所謂情境叫學是指教師根據教學內容和目標設創設良好的學習氣氛和情境，以激發學生的情感體驗，使其積極主動地投入到學習活動中。建構主義理論指出：學習是由學生為主體而構建起來的一種活動，在一定的情境中，學生可以通過原有理論知識和生活經驗同化所要學習的新知識，從而加深理解，收獲更加的學習效果。教學實踐證明，在初中化學課堂中引入情境化教學可以調動學生熱情、開發學生思維、挖掘學生潛力，是提升教學效率和效果的重要方法。

2創設有效情境課堂的幾點思考

初中時學生剛剛接觸化學學科的階段，學生認知水平有限，為了正確引導學生開展化學學習，奠定扎實的學科基礎。教師在創設情境化化學過程中應注意以下幾方面問題：第一，創設情境要結合學生的認知水平。創設情境教學的目的是調動學生熱情、開發學生思維、挖掘學生潛力，若情境問題設置太簡單，就不能激發學生探索求知的欲望，學生思維能力得不到鍛煉；反之，若情境問題設置太難則會讓學生產生畏懼心理，甚至厭倦抵觸，因此，初中化學教師在創設情境時，一定要對學生認知水平有正確地判斷，將情境問題要置于學生認知的“能力范圍區”。

第二，創設情境要緊密結合教學目標。任何學習方法和模式都是實現教學目標的工具和載體，情境化教學也是如此。因此，初中化學教師在設置情境化教學時，必須要緊密結合教學內容和目標，在學習活動和學習內容之間搭建互動平臺，使所創情境自然地融入活動和內容當中，成為學生與新知識之間的紐帶。

第三，創設情境要切合實際，注重學生的情感體驗。化學學科本身就與人們日常生活有著不可分割的密切聯系，這就更加要求化學課堂情境設置的具體性和真實性，情境設置越真實，學生構建的知識就越可靠，就越能提高其實踐應用及創新的能力。對此，在教學過程中，教師要善于抓住每一個教學的機會，引導學生從真實的情境中發現問題，并積極探討，提出解決方案，在這樣的過程中實現學生全面素質的提升。

3初中化學情境化課堂打造策略

第一，問題情境的創設。創設問題情境是引導學生主動思考的有效方式。教師在創設情境問題時候要先掌握學生的學習習慣、情趣愛好，盡可能使學生都參與到學習活動中，活躍其思維，實現共同探索。例如，筆者在講授“使用燃料對環境的影響”一課時內容時，便設置了兩個情境問題：a．“你認為酸雨可能會給人們的生存環境帶來哪些危害？”“日常生活中，我們又該怎樣預防酸雨的形成？”b．“隨著人們經濟水平的提高，越來越多的家庭都夠買了汽車，汽車尾氣污染引起了人們的高度關注，思考一下，汽車尾氣中可能有哪些污染物？”“是否有減少或者杜絕汽車尾氣污染的有效途徑？”上述問題與每一個人息息相關，且是社會焦點話題，因此極大激發了學生的探討熱情，紛紛參與其中，在學生討論的過程中，筆者也適時地參與進去，觀察學生的思考方法和任務完成情況，這對了解學生的學習情況，構建和諧師生關系都大有裨益。

第二，實驗情境的創設。多實驗，重實驗是化學學科的一大特征。實驗具有一定的趣味性，需要學生動手操作來完成，相對枯燥的理論知識更收學生歡迎，因此，教師重視實驗情境的創設，大膽放手，讓學生在實驗操作中觀察現象，總結結論。以“金屬的化學性質”一課時的課堂教學為例，筆者就通過實驗情境創設來調動學生學習知識，動手操作的欲望。筆者：“黃金是一種價格昂貴的金屬，人們喜愛將其打造成飾品佩帶，但市場上我們有時會遇見‘偽黃金’，同學們想不想檢驗一下老師手中的‘藥金’戒指是真黃金還是假黃金呀？聽到這，學生紛紛舉手示意愿意與老師一起檢驗。筆者繼續引導：“所謂‘藥金’其實就是銅、鋅合金，同學們是否可以設計一個實驗來證明這枚‘藥金’戒指的化學屬性？”隨后筆者便將全班同學分成若干小組，并引導他們各自設計實驗方案，驗證結論，在實驗過程中同學們各抒己見，提出各種各樣的問題和解決方案，在輕松愉快的實驗過程中完成了新知識的學習。

第三，創設生活情境。隨著經濟和技術的發展，化學已經被應用到各個行業和領域，因此，化學教學不但要教授學生理論知識，還要培養學生知識應用和創新的能力。在初中化學教學中，教師要多創設生活情境，有效激活學生的生活經驗，真正讓學生學有所用。例如，在“金剛石、石墨和C60”的內容學習時，筆者就生活中汲取素材，設置了以下問題：a．“一把鎖由于長期不用，生銹了。我們有沒有辦法打開這把鎖？”b．“鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎？我們使用的鉛筆上的都有HB的標識，H和B分別代表什么？”c．“人們遭遇‘非典’疫情時，出門都會戴上一種含有活性炭的口罩，活性炭的作用是什么？“以上三個生活情境的創設與金剛石、石墨等知識密切相關，并有效結合了學生的生活經驗和實例。總而言之，情境創設教學方法多種多樣，實踐教學中，教師應依據不同的教學目標和內容，創設不同的情境，以有效帶動學生學習，打造高效初中化學課堂。

參考文獻

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［2］雷宇．初中化學教學情境創設有效性的行動研究［D］，東北師范大學，2012．

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［4］許成剛．初中化學教學情境創設存在問題及解決策略［J］．科學咨詢（教育科研），2015（05）．

［5］李永紅．初中化學教學生活化實施情況調查及實踐［D］，東北師范大學，2009.

作者：易詩宇 單位：吉林省白山市撫松縣松江河鎮撫松縣第十中學