任務(wù)閱讀教學(xué)對初中化學(xué)的作用范文

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任務(wù)閱讀教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著疑問閱讀化學(xué)教材。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在初中化學(xué)教學(xué)中取得良好的課堂效果。

1制定任務(wù)，組織學(xué)生初讀

教師要在課堂教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一些問題，建立一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，教師在講解《原子的構(gòu)成》這一課時(shí)，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：“這堂課內(nèi)容講了幾類粒子？”“這些粒子與原子之間有什么關(guān)系？”“構(gòu)成原子的粒子大小以及之間的距離？”“在課本原子示意圖中，我們可以看到幾個(gè)質(zhì)子、幾個(gè)電子，這些電子、質(zhì)子帶電嗎？帶多少電荷？”教師在給出這些問題后，再組織學(xué)生閱讀化學(xué)課本，并進(jìn)行分組討論。這樣學(xué)生帶著問題閱讀課本、討論問題，可以初步了解原子構(gòu)成得基本知識。另外，還能讓學(xué)生掌握一些化學(xué)思考的方式，拓展學(xué)生的思考深度，幫助學(xué)生借助之前的知識體系來主動(dòng)思考探究新的知識與問題，通過小組討論的形式對新知識進(jìn)行歸納分析總結(jié)，逐步了解知識重難點(diǎn)，將化學(xué)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的探究思考。

2引導(dǎo)質(zhì)疑，組織學(xué)生精讀

教師在組織學(xué)生初讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)教材中一些知識點(diǎn)進(jìn)行討論分析，并組織學(xué)生帶著討論中的疑問對化學(xué)教材進(jìn)行精讀。這樣帶著疑問再次對化學(xué)教材進(jìn)行閱讀，可以突破之前的思維定式，對化學(xué)教材中的知識有更新、更深層次的理解。這時(shí)，教師可以提出更深的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。例如，教師可以設(shè)置這樣的問題：“原子是不是實(shí)心球體？”“如果不是，那么我們?yōu)槭裁从謱⑵浞Q為球體呢？”“咱們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的例子呢？”學(xué)生可能會想到自行車的輪胎、轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇等實(shí)際例子來類比說明原子不是實(shí)心球體，這樣就可以極大地開發(fā)學(xué)生的想象力，活躍其化學(xué)思維。在這些討論結(jié)束后，教師還可以做一些演示，幫助學(xué)生直觀地理解原子的構(gòu)成。例如，教師可以用手拿著一根一端連著小球的繩子，不斷地舞動(dòng)。在學(xué)生觀察繩子舞動(dòng)現(xiàn)象的同時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“隨著繩子的不斷舞動(dòng)，繩子上面的小球形成了一個(gè)什么樣的形象？”“現(xiàn)在繩子和小球跟我們學(xué)習(xí)的原子有什么聯(lián)系？”這樣可以在學(xué)生腦海中形成一個(gè)直觀的認(rèn)識，使學(xué)生對電子圍繞原子核轉(zhuǎn)動(dòng)有一個(gè)更深的認(rèn)識，對要學(xué)習(xí)的原子構(gòu)成的基礎(chǔ)知識有更高層次的理解。此外，教師還可以用多媒體等來展示原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，對原子結(jié)構(gòu)這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析。

3回顧閱讀

教師在組織學(xué)生進(jìn)行初讀和精讀后，還要在學(xué)生對知識進(jìn)行加固的同時(shí)，要求學(xué)生不斷對化學(xué)教材進(jìn)行回顧閱讀。這樣可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，在知識的回顧學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬知識體系，使學(xué)生體會到不斷學(xué)習(xí)探究、解決問題的樂趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生回顧閱讀的情況，再次提出一個(gè)與學(xué)生已有知識沖突的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對知識有更高層次的了解。例如，化學(xué)教師可以這樣設(shè)計(jì)：“在上世紀(jì)初，科學(xué)家進(jìn)行一個(gè)金箔實(shí)驗(yàn)，用高速運(yùn)行中的α粒子撞擊金箔，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象。一是大部分的α粒子不會改變運(yùn)動(dòng)方向；有很少的一些粒子會反彈回來；還有一些不會反彈回來，但是改變了運(yùn)動(dòng)方向。大家想一想這是為什么？”“我們現(xiàn)在了解到的原子的結(jié)構(gòu)能否解釋這些奇怪的現(xiàn)象？”這種與現(xiàn)有知識沖突的問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與問題討論的意識，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

4應(yīng)用實(shí)踐

在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在閱讀前、閱讀中以及閱讀后都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在閱讀前，教師要認(rèn)識到學(xué)生對化學(xué)教材背景了解越多，學(xué)習(xí)的興趣就越高。因此，教師可以在學(xué)生閱讀化學(xué)教材之前補(bǔ)充化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的知識背景，幫助學(xué)生提高閱讀化學(xué)教材的效果。例如，教師可以為學(xué)生搜集一些背景資料，這些資料可以是化學(xué)研究的最新技術(shù)，可以是前人在化學(xué)研究領(lǐng)域的研究成果，還可以是一些與生活相關(guān)的科普知識。另外，教師可以在課程實(shí)踐前準(zhǔn)備試驗(yàn)用品，在化學(xué)課堂教學(xué)中親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，教師在講解碳與氧氣的反應(yīng)一節(jié)時(shí)，可準(zhǔn)備好玻璃瓶、火柴等用品，為學(xué)生演示碳與氧氣的反應(yīng)，從而加深學(xué)生對該節(jié)知識的理解。在閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)粗讀、精讀以及小組討論三個(gè)環(huán)節(jié)，分層次、分階段地進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師在講解銅與鐵的區(qū)別時(shí)，在粗讀環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)快速閱讀教材，初步了解兩者在密度、硬度以及穩(wěn)定性方面的區(qū)別；在精讀環(huán)節(jié)，教師可以要求在限定時(shí)間內(nèi)仔細(xì)閱讀兩者之間性質(zhì)具體區(qū)別的原因，了解銅與鐵分別于其他化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的過程以及方程式；在小組討論階段，教師可以要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中銅與鐵的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，要求小組總結(jié)銅與鐵物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)一步增加對化學(xué)知識的理解。在閱讀后，化學(xué)教師可以通過布置化學(xué)練習(xí)題和要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來鞏固化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提高對化學(xué)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，任務(wù)閱讀教學(xué)模式包括了初讀、精讀以及小組討論等環(huán)節(jié)，教師要綜合運(yùn)用各種任務(wù)閱讀方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)合適的教學(xué)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解化學(xué)教材知識，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

作者：王勇 單位：重慶市云陽縣故陵初級中學(xué)