創新創業素質理想課程分析范文

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理想課程是在一定教學基礎上構建的能夠在高度合成性方面達到教學目標與教育理念實現的一種課程結構狀態。在目前教育領域普遍形成的課程改革大流之下，我們所形成的課程理念不得不與時代相結合，不得不提出符合時代需求的、以創新教學理念為主導的課程結構。在國家大力倡導培養學生創新創業素質的教育理念下，傳統的課程理念與課程結構理所當然地要發生實質性的變化。這樣，以創新創業素質為目標導向的理想課程就被提了出來。

一、以創新創業素質為目標導向理想課程的提出

以創新創業素質為目標導向的理想課程的提出是培養學生能夠適應社會發展的要求，同時也是國家進一步加強社會經濟與文化建設的必然要求。首先，從經濟發展角度來講，高校教育理念與課程的實施應該與國家經濟發展相適應，并在一定程度上制約于國家經濟的發展。經濟的發展變化與不同階段的結構性波動等都會在一定程度上對高校課程的實施產生影響，這是由教育的外部關系所決定的。“高等教育健康發展需要一個穩定有序的社會經濟環境。但是目前，不論國際還是國內經濟發展，都面臨諸多不確定因素。必須思考并分析經濟發展的不確定性對我國高等教育發展將會帶來哪些可能的影響，預判可能的經濟衰退發生時，高等教育發展會面臨哪些問題”[1]如此，課程結構的改革與完善必然要適應未來經濟發展的不確定性。這種適應性發展最主要的表現就是培養的學生能在未來社會發揮作用，以一定的創新創業為目標導向的課程結構就應該能使學生在未來社會中適應經濟發展的不確定性。其次，從大學生就業現狀來看，由于高校擴招與國家經濟發展產生一定的脫節，再加上社會經濟結構的轉型而產生的一系列問題，導致學生就業形勢不容樂觀。目前，無論是政府、社會還是學校都開始關注學生就業問題，變學生就業為學生創業，一方面減輕社會就業壓力，另一方面還能創造出更多的就業崗位。這就需要高校在基礎課程中充分融入創新創業教育理念，將專業教育與創新創業教育相結合，在專業實踐課程中充分體現專業創新創業思想與實踐方略。再次，從高校適應性成長方面分析，目前高等學校之間的競爭越來越激烈，如何在有限的時間內提高競爭力是每所學校需要認真考慮的問題。而提高競爭力的核心就是高校的特色發展，它決定著高校的辦學水平、辦學優勢。高校的“定位與特色要體現在學科專業的建設上”[2]而學科專業建設落實到學生群體身上就是課程的實施。這就需要高校在人才培養過程中將社會需求與學校本身的適應性發展相結合，以創新創業素質為目標導向，開展課程建設，推動高校教學質量的提高。

二、創新創業理想課程的邏輯原點

學生創新創業素質的培養目標需要一個由完整的具有較強邏輯性的課程內容組成的課程結構來達成。那么這種邏輯性該以怎么樣的方式進行表達是理想課程的理論思維所要解決的問題。理想課程與教學的有限性有關，教學可能性與基礎條件有關。這種可能性的實現是一種本土化的過程，與基礎教育的新課改一樣，要想使得課程改革得以順利進行，學校就必須開發出與本地區域情況、校情及學情相符合的校本課程。高校創新創業課程的開發，當然也必然離不開這種本土化的過程。這種本土化過程的實現需要從以下幾個方面著手。首先，以校情為基礎，開發基于校本特色的課程模式。不同高校在其發展過程中，基于一定的專業特色和歷史傳統，在長期發展過程中形成了一種穩定的，不同于其他高校，并能很明顯地區別于其他高校的文化傳統與專業特色，這樣的文化傳統與專業特色相輔相成，能有效利用于高校自身的發展過程，是使高校在社會上具有立足之力的特殊資源。在競爭較為激烈的高等教育環境中，為形成較強的競爭力和教育特色，就必須組建由特色專家組成的課程開發團隊，形成具有校本特色的、能夠體現創新創業精神的課程內容。其次，以社會合理化需求為目標實現，尋找有意義課程資源。課程資源，尤其是包含有創新創業內涵的課程資源是目前追求的主要內容構成。在現代教育理念下，對于課程開發有各種各樣的解釋，課程開發過程中資源的有效利用以及對資源的有意義建構等是課程開發的理想實現。不同的學校應該有自己不同的專業特色需求，而這類不同的需求就表現在學校的培養目標與教學實踐方面。有意義的教學課程資源是以社會合理性需求和專業性培養價值所構成。再次，以專業性培養價值為教學可能性實現，改進課程評價機制。與一般課程評價不同，以創新創業素質為目標導向的理想課程的一般課程實踐是在有意義教學資源的自主形成過程中建立起來的，這樣的課程實踐過程具有較強的邏輯性和完善的自主評價機制。這種評價性的自我反思性成長，應比一般課程評價反饋機制更能適應課程的發展與完善。在專業性的教學實踐中，應以專業培養目標為依據，有效結合專業基本理論，配置相關專業方法或跨學科方法，實現在課程學習中的創新性和創造性，并在未來課程內容中實現以創新創造為基本構造的創新創業人才培養。

三、創新創業理想課程的價值導向

課程的價值屬性決定于高校課程資源的有意義開發、課程內容的有意義教學和課程目標的有意義實現。在課程不斷得以改進的社會環境下，課程的價值屬性也越來越具有傾向性。一般來講，它存在于一種一般主體、教學資源及接受主體三者的相互關系之中，因而，理想課程的價值終點當不可避免地有賴于不同高校對學生需求的不斷調研基礎之上，有賴于對于“客體屬性轉化為主體需要的現實可能性的正確把握。”[3]以創新創業素質為目標導向的課程價值的實現就必須要處理好各類主體的相互關系。首先，創新創業理想課程目標與價值的實現，應以群體性價值為目標實現。既然一定的課程理想以創新創業素質為目標，那么課程培養方法和具體課程教學過程都應該體現課程接受主體———學生的相關能力實現。這種能力的實現是一種普遍性的，而不應以個別人的特殊能力為依托。群體性價值實現是社會需求的一種實現，也是學校培養目標的一種實現，這種價值特征體現了學校教學方案與社會價值性需求的原則性統一，同時也符合國家對高校的一種需求，更是高校實現社會服務職能的集中體現。其次，創新創業理想課程具體實施，應以單個個體為實踐主體。在具體課程教學過程中，由于創新創業導向的特殊性，決定了具體課程實施的單獨個體統一性。這就意味著在具體課程的實施過程之中，教師的具體教學行為發生客體及反饋主體，應是單獨的學生個體，這樣有利于學生創新創業素質的自我實現。在這種群體性需求及價值實現向個體實踐性價值實現轉化的過程中，教師所要解決的主要矛盾就是群體需求的價值統一性與個體需求的價值多樣性的矛盾。以創新創業素質為導向的課程價值的實現，就必須實現價值創造過程中的統一性訴求，即群體價值實現與個體價值多樣性實踐的統一。“不管課程以何種方式存在，課程的存在必然有一定的合理性，也必然存在著其對價值主體的價值，……而主體的需要處在變化中，課程要適應這種變化時，課程價值就體現出多元性。同時，盡管主體是多層次的，但并不能否認其共同需要的存在。”[4]這就表明，在以創新創業素質為導向的理想課程中，我們就必須以學生主體的需求來適時地改進課程結構，完善課程內容涉入機制，推動課程的良好運行。同時，在目前的教育環境下，課程實施的機制又不能避免多主體共同進行的局面，這就需要對主體課程需求的統一性做出簡單分析與綜合，在此基礎上找出合理的教學內容進行更新，完善課程的知識結構。

四、創新創業理想課程發展的社會支撐系統

由于課程自我發展需要和社會需求的統一性要求，使得其在發展與改革過程中必須實現外在要求與內在發展性需求的統一。這種統一性地發展是高等教育課程改革與課程發展走向完善的必然選擇。課程在一定程度上是基于一定的社會性需求建立起來的，其在課程目標、課程實施、課程內容結構等方面集中體現了一定的社會代表性，是國家人才培養方案、社會人才需求、家庭發展需求及個體自我發展的集中表達。而對于在高校中以創新創業素質為主導的理想課程來講，這種對于社會集合體的集中價值表達更是不可避免，同時，這種價值表達也在一定程度上決定了理想課程的發展離不開與其密切相關的社會支撐系統的支持。首先，創新創業理想課程的發展離不開國家財政的支持。新的課程理念要求有與其相適應的國家財政支撐，以此來適應不斷發展與更新的課程方略的落實。國家的財政支持，不應該以單獨的財政數字來支持，而有必要附帶一定的教育政策與國家教育目標的合理化要求，這與教育的階級性特征是相符合的。其次，一定的社會團體育人理念支持。高校要培養的學生必將最終服務于社會，并在社會上發揮其專業優勢，體現其專業素養。在社會急需創新創業型人才的現代背景下，高校所培養的創新創業性人才正是社會所關注與需求的。而如何使得高校培養的學生真正具有與社會需求相適應的創新創業能力是社會團體利益方所關心的，也是高等學校人才培養的合理目標和最終訴求。社會系統具有一定的復雜性，高校所開設的專業也應該適時地符合這種在一定復雜性系統下的人才要求，而這些要求必然在一定的課程結構中得以呈現出來。課程內容的選擇、課程結構的合理化、課程實施的科學化、課程目標的標準化等都離不開社會團體的利益訴求，也離不開一定的社會團體要求。在此過程中，高校可以在條件允許的情況之下，在社會上牽頭成立若干與學校人才培養目標相關的課程社會指導團體，將社會團體的合理化建議納入創新創業素質課程的范圍內。這就需要建立一整套完善的課程管理模式，實現學校自主管理與社會需求合理化調控的完整統一。最后，創新創業素質課程的構建與完善也離不開家庭及社區的有效支持。高校課程教學的直接接受主體是單獨的個體，這些個體的最終出路雖然是社會及國家利益所表達的走向，但是課程實施接受主體的直接收益者還是個體本身及與個體相關的家庭和社區。創新創業素質課程的實施不同于一般課程，具有較強邏輯點，應在一般教學的基礎上，更加注重個體的需求與個體的綜合特質。這就意味著將會有不同的方案直接落實到個體的身上。家庭在教育機會成本的同一付出的同時，看到的是教育資源的區別利用，這必將使得課程教育得到家庭和社區的有效支持成為必然。

五、創新創業理想課程的具體實現

在高校課程改革與教學改革中，為了適應不斷變化的社會需求和不斷發展的學生訴求，多樣化的課程教學模式有利于解決眾多發展瓶頸矛盾，并體現課程教學的優化。創新創業素質課程就是這種多樣化課程教學的具體價值表達，又是一種教學實施。它的實踐過程就是師生互動的過程，它的發展過程就是師生成長的過程。首先，教師的教育教學理念要及時更新，以適應高標準的目標要求。創新創業素質課程的實現，直接的體現就是教師的具體教學實施，這就要求教師在其課程目標把握、課程資源獲取、課程內容完善、課程教學方法選擇等方面做出有效地改進。理念的更新是走在最前面的保障，沒有先進的理念，妄談方法的改進。教師應不斷學習、不斷發掘社會的基本需求，應將其教學確立于一定的社會調研基礎之上，而不是傳統型書本之上。高校教師都是高學歷，很多都是從學校畢業后直接到學校工作，缺乏社會實踐經驗。教師應自覺彌補這一缺陷，利用一切可能時間做社會調查，實現課程教學與社會需求的有機統一，從而實現學生創新創業素質的有效建構。其次，建立與此相適應的師生評價體系。一定的教學過程必然有相應的評價體系，以創新創業素質為導向的理想課程的教學不可避免地要建構相應的評價體系，以此來達到對理想課程教學實施效果的有效跟蹤和合理反饋。這種評價體系無可例外地包含兩方面的內容。第一，是關于教師教學的評價，這就要評價教師在一般教學過程中是否將創新創業的理念貫穿到專業課程的教學過程中；評價教師在貫穿創新創業理念的過程中，是否達到了與特定課程的有效結合，是否因不同課程特征采取不同的滲透模式等，并將這種評價結果及時反饋給教師，達到評價的真正目的，而并非是評價教師教學的好壞。第二，是關于學生學習的評價。學生的學習是基于學生個體關于自我發展的需求基礎之上，并結合教師的一般教學要求而實現的。這就需要課程教學教師在其教學過程中，根據課程的不同特性與學習要求，做出符合一般群體性需求的階段性評價指標，以此來激發學生的課程專業興趣，并將創新創業理念結合到課程學習之中。另外，要根據不同學生的先天氣質和自身興趣，建立適合每個個體終極評價的靈活性的評價體系。再次，創新創業素質課程教學應重視實踐性教學實現的可能性。創新創業素質理想課程貫穿于一般人才培養過程之中，是具有較強實踐性要求的系列課程。這種理想課程的實施應與多樣化的教學方式密切配合，以達到理想與實踐的多樣化整合。“實施理想課程必須尊重實踐的教學可能性，發掘它們之間相向的而不是非此即彼的張力趨向，探索它們之間的中間區域，使課程與教學改革行走在理想的課程與教學的可能性之間。”[5]雖然學校人才培養的訴求是同一的，但不同專業間專業特性對課程要求不一樣，且創新創業素質課程因其較強的實踐性要求，在一般教學過程中，應貫穿實踐的具體操作，重視實踐性教學的質量，從而實現創新創業素質的目標實現。