歷史教學創新教育范文

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一、轉變教學觀念,培養學生主動探索的能力

創新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出:“師當然須教,尤宜致力于導,多方設法,使學生能逐漸自求得知……教是為了不教。”因此,我在傳授歷史知識的同時,還注重加強學生能力的培養,尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如:我在學習“英國資產階級革命”時,老師在講臺上給我們講授其爆發的原因、過程、影響,而我們在下面似懂非懂地聽,聽完后只記住了里面的“重點”。所以當我講授這一課內容時,就沒有采用傳統的教學方法,而是把“教”變成了“學”,簡要過程如下:導入新課后,為了培養學生概括能力和疏理知識的能力,引導學生自學完成如下作業:1.英國資產階級革命爆發的原因是什么?2.革命過程中主要有幾件事?3.革命的影響(國內、國際)是什么?革命過程有何特點及其說明了什么?等等。學生完成后,公布自學結果,我再對學生自學討論中出現的問題及教材中的重點、難點進行串聯講解,最后,鼓勵學生向課本質疑,向我質疑,把思維的觸覺點升華到理論高度,營造一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣就把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

二、打破傳統教學方法,創造想象馳騁的空間

“興趣是最好的老師”。只有有效地激發學生的學習興趣,才能使他們有最大的學習主動性,以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識,對于學習中的艱辛也不再感到苦澀。然而并非每個學生都對學習有興趣,學習中的挫折、困難會使一些學生由害怕變為厭學。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式,學好知識,培養多方面的能力,這既是學生實現自身價值的需要,又是社會生存的需要。教師應引發學生求知的欲望,讓學生真正把“要我學”變成“我要學”,促使學生從畏難發愁、望而卻步轉變為躍躍欲試、知難而進。例如:在講《美國獨立戰爭》一課時,當學生按照我教給的方法進行自學,對戰爭爆發的原因、經過、結果有了較深了解后,我及時抓住這一時機,引導啟發學生編小故事,要求與本課內容相符,可以以旁觀者的身份,也可以以一個美國人的身份,還可以以美國總統華盛頓的身份……通過編故事讓學生發揮想象力,學生既對本課內容有了深刻的理解,又得到了快樂,更訓練了創新意識,培養了創新能力。

三、質疑解疑,培養學生主動學習的能力

“學起于思,思源于疑”。疑問是思維的火種,是創造的動力。北宋張載曰:“有不知,則有知;無不知,則無知。”“于無疑處有疑,方是進矣。”不難看出,任何知識的取得,能力的培養和形成,需要由有疑到無疑,再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程,這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合學生實際,精心設計每一個問題,要求題目難易適中,深淺適度,由淺入深、由易到難、由點到面。例如,學了《法國大革命》后,我提出這樣一個問題:“英國資產階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件,它們有哪些相同點和不同點?”問題一提出,學生的思維馬上活躍起來,立即聯系前面所學的知識對革命的每一個方面都進行比較,積極回答問題,并且提出新問題,這樣既能鍛煉他們的語言表達能力,又能培養他們的自主學習能力。

四、精心設計練習題,促進創造性思維的發展

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面,科學有效的練習能提高學生的創造性思維。例如,我在講《八國聯軍的侵華戰爭》這一課時,在學生對本課有了較深刻的理解后,設計了這樣的練習題:八國聯軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費力”?這說明了什么?2.抗擊八國聯軍斗爭英勇的義和團結局如何?為什么?3.結合《辛丑條約》內容談談這個條約給中華民族帶來哪些危害?針對這些問題,學生進行了熱烈的討論,最后得出了滿意的答案。這樣的問題,既鍛煉了學生的創造性思維,又培養了學生綜合分析問題的能力。

總之,創造并不神秘,“人人即是創造之才,時時即是創造之際,處處即是創造之地”。學生創造能力的培養,貫穿于教學的整個過程,有利于打破一些學生固定不變的思維定勢,訓練學生思維的靈活性,開發學生的智力。只要教師在教學中轉變角色,變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者,以科學的方法訓練學生,學生的創新意識就會逐漸形成,創新能力就會逐步提高。