成人教育中提升課堂參與度的策略分析范文

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［摘要］成年學(xué)生群體是一個(gè)多元化的群體，具有不同的需求、經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)，教師必須了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目的，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流互動(dòng)。文章探討了多種學(xué)習(xí)者課堂反思及互動(dòng)策略，這些策略充分考慮到影響成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知和體驗(yàn)等諸多因素，可以有效地促進(jìn)成人學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］成人教育；成人學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)反思；課堂參與

一成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

加拿大成人教育研究者M(jìn)inniti將成人學(xué)習(xí)者定義為：“年齡延遲的傳統(tǒng)學(xué)生”（25周歲及以上）；經(jīng)歷了大量的生活改變事件；單身父母；尋求改善其當(dāng)前職業(yè)資格的個(gè)人；尋求改變職業(yè)的人；尋求個(gè)人成長和發(fā)展的人。Compton，Cox和Laanan認(rèn)為,成年學(xué)生“更有可能追求導(dǎo)致職業(yè)證書或?qū)W位的課程，他們關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)——通常是為了獲得或提高工作技能，認(rèn)為自己主要是工人而不是學(xué)生”。學(xué)齡兒童和成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)方面存在諸多差異，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)水平、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的參與程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)際應(yīng)用程度。雖然成人的課堂經(jīng)驗(yàn)和需求是多種多樣的，但研究表明，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和需求主要是出于職業(yè)原因而參與高等教育，同時(shí)還有其他動(dòng)機(jī)諸如職責(zé)和角色。成人學(xué)習(xí)者帶來了豐富的背景知識(shí)和信息，這些都深刻地影響著成人學(xué)習(xí)過程。成人學(xué)習(xí)過程中，如果要取得成功的更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估成人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)準(zhǔn)備并在成人學(xué)習(xí)者的教育計(jì)劃中使用它是必要的。對(duì)于很多成人學(xué)習(xí)者來說，高等教育機(jī)構(gòu)是一個(gè)獨(dú)特地承載著文化和“學(xué)術(shù)游戲”的“世外桃源”，他們可以獲得晉升或工作保障的專業(yè)知識(shí)，或者解決來自工作或家庭環(huán)境的社會(huì)壓力以獲得學(xué)位。由于成年人承擔(dān)著其他職責(zé)和角色，對(duì)于許多成年學(xué)習(xí)者來說，他們與教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)主要發(fā)生在課堂里。因此，課堂成為成人學(xué)生校園體驗(yàn)和發(fā)展的焦點(diǎn)。Broschar認(rèn)為，“課堂往往在成人學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)和發(fā)展中起著核心作用”。成人學(xué)生不僅經(jīng)常在課堂上有不同的經(jīng)歷和需求，而且還有兩個(gè)因素———他們的課堂體驗(yàn)以及與他們的職業(yè)相關(guān)的目標(biāo)。盡管成年人對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)之間的關(guān)系和價(jià)值觀有不同的看法，但課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，積極的、協(xié)作的和互動(dòng)的課堂教學(xué)策略都將有助于成人學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中充分發(fā)展。

二可資借鑒的課堂參與策略

有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)意味著與學(xué)生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系，因此，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)以及采用積極、協(xié)作和互動(dòng)的課堂教學(xué)策略時(shí)，大部分成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展將得到最好的支持。

（一）學(xué)習(xí)反思策略學(xué)習(xí)是“為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識(shí)”，因此，“幫助學(xué)生檢視自我、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。反思是服務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，學(xué)習(xí)反思有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者更好地感知學(xué)習(xí)。美國實(shí)用主義哲學(xué)家約翰杜威指出：“我們沒有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)......我們從反思經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”格倫和尼爾森認(rèn)為，如果學(xué)生不認(rèn)真思考他們的經(jīng)歷，他們的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)加強(qiáng)刻板印象和錯(cuò)誤的假設(shè)。因此，基于課堂環(huán)境激發(fā)成人學(xué)習(xí)者反思和批判性自我評(píng)估，將有助于他們通過自身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造知識(shí)。

1“出課票”

課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)需要學(xué)習(xí)者持續(xù)傾注精力并積極建構(gòu)知識(shí)的過程。注意起伏現(xiàn)象的研究表明，在課堂上長時(shí)間將注意維持在某個(gè)學(xué)習(xí)主題上對(duì)任何學(xué)生（尤其是年紀(jì)較大的成人）來說都是極富挑戰(zhàn)性的。這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在回顧關(guān)鍵細(xì)節(jié)和組織關(guān)鍵信息時(shí)特別困難。對(duì)教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性的是確定成人學(xué)習(xí)者是否真正掌握了重要的概念或是其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。為緩解這一挑戰(zhàn)，建議采用“出課票”策略。在每次課程結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)習(xí)者一個(gè)提示，例如：“今天我學(xué)會(huì)了……”。學(xué)習(xí)者針對(duì)提示即時(shí)撰寫一份回應(yīng)作業(yè)，然后把它交給教師作為離開教室的“票”，意指“退出”。這些票沒有評(píng)分，只是用來了解學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)情況。費(fèi)舍爾等人認(rèn)為，撰寫“出課票”這段時(shí)間為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)反思他們學(xué)習(xí)成果機(jī)會(huì)。2等待時(shí)間這一概念是在Rowe于1972引入的，起初是為了研究確定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量的反饋策略。實(shí)證研究的結(jié)論是：教師在接受和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋前，等待三到七秒會(huì)產(chǎn)生更高質(zhì)量的學(xué)生反應(yīng)，得到更多積極主動(dòng)的回答，且回答問題的時(shí)間更長。Stahl的研究已驗(yàn)證，教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者充裕思考的時(shí)間有助于他們知識(shí)建構(gòu)的完善程度。許多教師由于個(gè)性原因或是急于完成教學(xué)任務(wù)，只允許學(xué)習(xí)者花費(fèi)幾秒鐘回答課堂問題；或是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用一個(gè)或兩個(gè)詞語的答案，教師的理由是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的概括能力。顯然，很多問題本身包含復(fù)雜信息，思考問題過程和時(shí)間的剝奪等于限制了學(xué)習(xí)者對(duì)問題的深入思考。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思的一個(gè)重要條件是給學(xué)習(xí)者充裕的思考時(shí)間。

（二）課堂討論策略

帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中指出———“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對(duì)話”。課堂討論在課程教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，眾多不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)者在批判性對(duì)話互動(dòng)過程中整合差異性的觀點(diǎn)、信息，通過對(duì)他人和自我的審視、批判，調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)更為豐富多元的信息和知識(shí)。因此，課堂討論能極大地提高所有學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。拉爾森認(rèn)為，最好的討論是那些通過互換多種觀點(diǎn)以及幾乎每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)來充實(shí)和理解學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的討論。下文將介紹一些可資借鑒的課堂討論策略，期望通過這些策略的運(yùn)用，鼓勵(lì)全體學(xué)習(xí)者的參與并提供共享各種觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

1“魚缸討論”

2000年美國學(xué)者格林提出名為“魚缸討論”的課堂交流策略，該策略將參與課堂交流的學(xué)習(xí)者比喻為玻璃缸里的魚，意指學(xué)習(xí)者在課堂上毫無保留地公開表達(dá)自己對(duì)某一問題的觀點(diǎn)和看法?！棒~缸討論”為眾多學(xué)習(xí)者開啟了一扇門，讓他們參與一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。老師讓五到八名學(xué)生面對(duì)面圍坐在椅子上。另外有一把開放的空椅子?；顒?dòng)開始前，班上其他同學(xué)都站在圈子后面觀察和傾聽同學(xué)們的討論。然后，教師坐在開放式的椅子上，提出一個(gè)高階的專業(yè)問題，隨后教師離開并轉(zhuǎn)移到那把開放的椅子后面。坐在圈子里的學(xué)生開始談?wù)撨@個(gè)話題。任何時(shí)候，站在椅子后面的學(xué)生都可以坐在開放式椅子上發(fā)言。當(dāng)他/她坐下的時(shí)候，在圓圈中說話的人進(jìn)行闡述他/她的觀點(diǎn)和見解，陳述完畢后離開他/她的椅子，在圈子后面跟著其他觀察者。這為下一位想發(fā)言的觀察者打開了一把椅子。這種討論一直持續(xù)到所有人都有機(jī)會(huì)坐下來參加討論。

2即時(shí)反饋評(píng)估測(cè)試

IFAT（ImmediateFeedbackAssessmentTechnique，簡(jiǎn)稱I-FAT）是學(xué)者Epstein等人提出的一種非常有效的課堂教學(xué)技術(shù)，用于營造一種專注于實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即時(shí)反饋評(píng)估測(cè)試(IFAT)為實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者共同努力，形成一個(gè)關(guān)于正確的多選擇答案的共識(shí)。為了使用IFAT系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者起初需要進(jìn)行一次傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇測(cè)試，測(cè)試的重點(diǎn)是有關(guān)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容。測(cè)試完成之后，教師將學(xué)習(xí)者分成三至四組。每個(gè)組都有一個(gè)IFAT的答案形式，類似于許多多項(xiàng)選擇測(cè)試評(píng)估中通常使用的答題卡。不同之處在于，IFAT的答案形式包含了一個(gè)不透明的涂層，涂層下面是每個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)者與他們的小組成員比對(duì)答案，以確定他們是否都選擇了一致的答案。對(duì)于那些取得問題共識(shí)的小組來說，他們可以在IFAT答題紙上劃掉相應(yīng)題目答案的涂層。如果他們的答案是正確的，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一顆紅色五角星，意味著這個(gè)小組將獲得滿分。顯然這是一種有效的強(qiáng)化策略。但是，如果紅星沒有出現(xiàn)，而且答案框是空的，那么小組就必須討論這個(gè)問題，并通過復(fù)習(xí)材料，找到一個(gè)新的答案。如果選擇不正確，討論/刮除過程將繼續(xù)。IFAT系統(tǒng)具有多重教學(xué)意義。首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)測(cè)試即離開課堂，不確定答案是否正確。即使將測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，也很少有學(xué)生花時(shí)間復(fù)習(xí)材料，以便尋求和確定正確的解答。IFAT系統(tǒng)保證最終的答案總是正確的，確保每個(gè)學(xué)生都能在離開教室之前，知曉準(zhǔn)確的答案，以及時(shí)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者參與交流討論有助于他獲得部分的學(xué)分（平時(shí)分），他們更有可能積極地參與課堂討論，每個(gè)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)都是選擇正確答案，即使第一次選擇是錯(cuò)誤的。更為重要的是，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖說服他們的同組同伴做出正確的反應(yīng)或選擇時(shí)，他們的討論通常會(huì)變得更加集中、更有策略、更為深入。

3先知學(xué)生

為確保即使在大多數(shù)學(xué)習(xí)者未知即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的情況下，也可以進(jìn)行積極而集中的討論。在上一堂課結(jié)束的時(shí)候，教師會(huì)私下告訴一兩名學(xué)生，在下次課堂上，他們會(huì)被要求回答關(guān)于課堂上所涉及話題的問題。這些學(xué)生們預(yù)先知道了問題和可能的答案。在下次的課堂教學(xué)開始時(shí)，教師先提問事先準(zhǔn)備好的問題答案的學(xué)生。其他學(xué)生們將做好準(zhǔn)備回答問題，并開始討論。顯然，部分學(xué)習(xí)者的導(dǎo)引和示范有助于誘發(fā)其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，而且也讓其他學(xué)習(xí)者有時(shí)間思考和準(zhǔn)備自己的評(píng)論。或者，在上課之前，教師可以和幾個(gè)學(xué)習(xí)者安靜地分享一些答案，并告訴他們?cè)诮酉聛淼恼n程中他們會(huì)被問到問題。他們的任務(wù)是通過重復(fù)出現(xiàn)的答案來引發(fā)其他學(xué)習(xí)者的討論。

4小組循環(huán)策略

2007年Guillaume和Yopp提出小組循環(huán)策略的課堂交互策略。該策略的實(shí)施過程是：首先教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都分發(fā)一個(gè)圖表；每個(gè)小組的一名成員被指定為具有特定顏色的彩筆的記錄員；每個(gè)小組都有三到五分鐘的時(shí)間來討論他們圖表上的副標(biāo)題；一段時(shí)間結(jié)束后，小組在房間里順時(shí)針方向移動(dòng)；每組閱讀前一組所寫的內(nèi)容，然后使用他們指定的彩筆將他們認(rèn)為更為適當(dāng)?shù)母睒?biāo)題添加到列表中，直到他們循環(huán)到他們的原始圖表。通過團(tuán)體循環(huán)，他們會(huì)閱讀其他小組同學(xué)的想法并做出自己的評(píng)論。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，圖表包含了不同顏色的信息，每種顏色代表一組觀點(diǎn)。顏色標(biāo)識(shí)出每個(gè)小組集體的智識(shí)，并且可以回應(yīng)其他組的同學(xué)的詢問。顯然，這是一種極佳的集體知識(shí)建構(gòu)策略，學(xué)習(xí)者基于社會(huì)學(xué)習(xí)和自我批判的基礎(chǔ)上生成和建構(gòu)新知識(shí)。

5同儕分享

這個(gè)策略鼓勵(lì)同伴之間的互動(dòng)和協(xié)作，而且該策略為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)回顧契機(jī)。它讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能貢獻(xiàn)自己的想法，同時(shí)也為那些效能感較高的學(xué)習(xí)者提供了一條表達(dá)自我的途徑。起先，教師將學(xué)生分配給一個(gè)合作伙伴。然后，學(xué)生們被要求收集和閱讀合作伙伴的學(xué)習(xí)筆記，并把他們所學(xué)到的事實(shí)或想法羅列撰寫出來。每個(gè)學(xué)生開始要求他/她的伙伴分享一個(gè)關(guān)于某一話題的評(píng)論或想法。作為回報(bào)，合伙人也分享一個(gè)案例或想法。如果他們都沒有一個(gè)新的或不同的想法，他們應(yīng)該集思廣益，創(chuàng)造出他們從未想過或未曾記住的東西。然后，合作伙伴們?cè)谡n堂上向其他小組收集相關(guān)信息，直到他們對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生了更多的見解想法。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師編制一組關(guān)于內(nèi)容的意見列表。

今天的成教工作者在滿足成人學(xué)習(xí)者的需求方面面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，但是批判性思考和探究可以打開通向深度知識(shí)的大門，成為高效的成人學(xué)習(xí)的基石。有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)意味著與學(xué)生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系。盡管每個(gè)成人學(xué)習(xí)者有著不同的經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)背景、需求和學(xué)習(xí)目的，但當(dāng)成人教育者花費(fèi)時(shí)間和精力去利用有效的策略來評(píng)估成年學(xué)習(xí)者的特征，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極利用各種策略來反映和回應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求時(shí)，成人學(xué)習(xí)的效果最好。當(dāng)然，更為重要的是，教師考慮到成人學(xué)習(xí)者本身所具備的豐富的社會(huì)、生活和工作閱歷以及他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并采用行之有效的課堂交互策略

參考文獻(xiàn)：

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[3]帕爾默.教學(xué)勇氣--漫步教師心靈[M].上海:華東師大出版社,2005.

作者：馬月成 單位：滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院