成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
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第1篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見(jiàn)社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問(wèn)題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來(lái)，學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開(kāi)展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2.學(xué)生來(lái)源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過(guò)省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過(guò)省控線5分和7分和2012年超過(guò)省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。
3.就業(yè)情況
近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過(guò)于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問(wèn)題，如誠(chéng)信問(wèn)題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。
二、課程設(shè)計(jì)原則
“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]?！按髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。
2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。
3.個(gè)性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。
4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過(guò)程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專門用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則
“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計(jì)思考
1.課程教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2.課程設(shè)置
通過(guò)需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。
3.教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問(wèn)題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
4.課外活動(dòng)
繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫作比賽等。通過(guò)比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
5.教學(xué)評(píng)估
與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽(tīng)力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、問(wèn)卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表
參考文獻(xiàn)：
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第2篇
【關(guān)鍵詞】關(guān)注學(xué)困生 ；成因 ；轉(zhuǎn)化措施
The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures
Geyuna
【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.
【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures
小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心思想是關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，小學(xué)生富有好奇心，他們對(duì)新的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，剛開(kāi)始接觸新的語(yǔ)言時(shí)既興奮又激動(dòng)，對(duì)于所學(xué)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常模仿。但隨著時(shí)間的推移，在班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果老師不關(guān)注這部分學(xué)生，隨著年級(jí)的增高，所學(xué)內(nèi)容的增多及加深，這部分學(xué)生與其他同學(xué)之間的差距會(huì)越來(lái)越大，不僅直接影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒和效果，會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響他們其它方面的發(fā)展，所以老師應(yīng)更關(guān)注他們。
在相同的教學(xué)環(huán)境下，往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生之間的差異呢？通過(guò)觀察、了解和與學(xué)生的溝通，我發(fā)現(xiàn)形成差距的原因是多方面的。
1 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生對(duì)新事物都有一種新鮮感，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在失去了初學(xué)英語(yǔ)的新鮮感后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足了，上課不能專心聽(tīng)講，注意力時(shí)常在手中的玩具上，對(duì)于老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見(jiàn)，耳聽(tīng)不聞，對(duì)于老師布置的作業(yè)不想寫或是偷懶少寫，應(yīng)付了事。逐漸形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 自身性格內(nèi)向
每個(gè)班里都有一些膽小、不愛(ài)說(shuō)話、性格內(nèi)向的學(xué)生。課堂上老師如果不提問(wèn)他們，他們一言不發(fā)，或是看書或?qū)懽鳂I(yè)。老師提問(wèn)到時(shí)，總是表情緊張、含糊不清一帶而過(guò)，由于膽小，生怕說(shuō)錯(cuò)單詞、讀錯(cuò)句子或發(fā)音不準(zhǔn)受到同學(xué)的嘲笑。時(shí)間一長(zhǎng)，他們變得越來(lái)越不敢說(shuō)了，出現(xiàn)害怕的心里，畏難的情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，逐漸形成了“越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)越不想學(xué)”的這種惡性循環(huán)。
3 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)
不得法的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。有一些學(xué)生記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。但是學(xué)習(xí)的方法總不得當(dāng)，要么死記硬背，在英語(yǔ)下面標(biāo)注上生硬的漢語(yǔ)意思，不僅讀音不準(zhǔn)確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學(xué)后邊忘，花了功夫，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“二次加工”，不會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)。
4 缺乏家庭教育和輔導(dǎo)
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但課后的復(fù)習(xí)與鞏固也很重要。由于各個(gè)家庭的原因，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)等的不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同。一些家長(zhǎng)忙于工作或其他，無(wú)暇顧及學(xué)生的作業(yè)，致使學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督；或是由于家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平有限，不能給予輔導(dǎo)和幫助，致使學(xué)生在課后的知識(shí)鞏固與練習(xí)跟不上。
針對(duì)以上原因，在日常教學(xué)中，從“激趣”入手，我采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。具體的我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
5 積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
5.1 從興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課
備每一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)考慮到這部分學(xué)生的理解和接受能力，從課前的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是樂(lè)趣，從思想上減輕學(xué)習(xí)壓力。如在學(xué)習(xí)walk、run、swim、jump、skip等單詞時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，由一位學(xué)生發(fā)出施令，其余的學(xué)生根據(jù)命令做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)，或是一位學(xué)生做動(dòng)作，另外的學(xué)生來(lái)猜單詞，各小組之間進(jìn)行比賽。學(xué)困生在同學(xué)們的啟發(fā)下，也能用準(zhǔn)確讀出英語(yǔ)來(lái)，并且在傾聽(tīng)其它學(xué)生說(shuō)、讀的過(guò)程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說(shuō)出write、draw、sing、dance fly、look等一系列動(dòng)詞。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)更多了，參與的意識(shí)增強(qiáng)了。
5.2 分層次設(shè)計(jì)作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我布置了A、B、C三種作業(yè)，學(xué)困生可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇完成作業(yè)。如：學(xué)完《A letter》一課后，要求：學(xué)生按照英語(yǔ)書信的格式，給自己的老師、同學(xué)或父母寫一封信，內(nèi)容自定；對(duì)于學(xué)困生可以完成C種作業(yè)：按照英語(yǔ)書信的格式，縮寫這封信，以降低難度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)因人、因教材內(nèi)容而有層次，既保持適當(dāng)?shù)碾y度，也使學(xué)困生能更好的完成作業(yè)。分層次布置作業(yè)，使學(xué)困生在思想上有一種積極向上的動(dòng)力，他們會(huì)朝著更高的方向去努力，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。
6 讓“成功”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
興趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)習(xí)的成功感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，在課堂里，老師要盡可能給學(xué)困生有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)去表演，哪怕是一個(gè)小角色，哪怕只有簡(jiǎn)短的一句英語(yǔ)對(duì)話。這一方面吸引了學(xué)困生的注意力，同時(shí)也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感。
如：在表演科普版四年級(jí)《Are you a doctor？》一課時(shí)，班上許多學(xué)生都躍躍欲試，其中Dog一角色只有簡(jiǎn)單的一句臺(tái)詞“OK”，學(xué)困生來(lái)演這個(gè)角色時(shí)，卻格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)手勢(shì)及眼神都演得十分投入，逗人喜愛(ài)，再加上一陣“旺旺”的叫聲，更是贏得其他同學(xué)的陣陣掌聲。這掌聲是對(duì)他們的一種肯定，一種鼓勵(lì)，使他們感到了自信，體驗(yàn)到了成功。并且期待著下一次的表演，盼望著上每一節(jié)英語(yǔ)課。這樣，他們會(huì)漸漸喜歡上英語(yǔ)。
7 要用平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生
作為老師來(lái)說(shuō)，在課堂中平等地對(duì)待每位學(xué)生是一個(gè)原則性問(wèn)題，實(shí)際上，每一位老師在心理上難免有點(diǎn)喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而以比較嚴(yán)歷的態(tài)度對(duì)待那些學(xué)困生。在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師往往會(huì)不由自主地表?yè)P(yáng)他們“You are great！”然而那些學(xué)困生與其它學(xué)生一樣，有自己的興趣，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。因?yàn)樘嗟氖∈箤W(xué)困生常感到英語(yǔ)課像是在聽(tīng)“天書”，使得他們沒(méi)有信心，以至于認(rèn)為自己不行，與老師不大親近，對(duì)老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理。如果老師對(duì)他們沒(méi)有了信心，這些學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，感到失望和沮喪，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，這些不僅損害了老師在學(xué)生心目中的形象，也挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出“每個(gè)人都有被寬容的需要”，學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是對(duì)待學(xué)困生，教師更要有一種寬容的心態(tài)，細(xì)心呵護(hù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)困生。人類道德的基點(diǎn)是愛(ài)心和責(zé)任感。熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的基礎(chǔ)。學(xué)困生，更需要老師的鼓勵(lì)和肯定。因此對(duì)學(xué)困生的情感教育是必不可少的。老師應(yīng)在校園生活中和他們和諧的相處，課間可以摸著他們的小腦袋或拍著肩和他們進(jìn)行親切的交流，讓他們覺(jué)得老師是一個(gè)可以說(shuō)心里話的的朋友；或常和他們聊一些小孩子們感興趣的話題，拉近與他們的距離。心靈只能用心靈去碰撞，真情只能用真情去呼喚。只有這樣，學(xué)困生才能敞開(kāi)心扉，和你成為朋友。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡哪位老師，那么這位老師所學(xué)科成績(jī)一定比較高。只要學(xué)困生接受了老師，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
海納百川，對(duì)學(xué)生要有一顆寬容的愛(ài)心；循循善誘，教學(xué)生需用一份永久的真情。面對(duì)這些學(xué)困生，老師要用發(fā)展的眼光去看待他們，用銳利的目光捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立信心。同時(shí)還要努力提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第3篇
關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；勘查技術(shù)與工程；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0025-02
一、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)
實(shí)習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義
（一）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)
勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)進(jìn)行初步了解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學(xué)生建立對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)感性認(rèn) [1-2]。在勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識(shí)等方法的基本原理及其應(yīng)用，了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響和在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所起的作用。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在一年級(jí)的第二學(xué)期，學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程的專業(yè)課，缺乏專業(yè)知識(shí)的了解，學(xué)生自身迫切需要了解所學(xué)專業(yè)基本內(nèi)容和學(xué)科方向，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積極因素，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室參觀和野外地質(zhì)考查，指導(dǎo)學(xué)生檢索專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，明確學(xué)生未來(lái)需要努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的熱情[3]。
二、“勘查技術(shù)與工程”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀
80年代到90年代，長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質(zhì)實(shí)習(xí)基地開(kāi)展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由地質(zhì)系承辦所有地學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。2000年以來(lái)，地球科學(xué)學(xué)院在長(zhǎng)春市周邊開(kāi)展地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，做了大量的基礎(chǔ)工作[4]?！翱辈榧夹g(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”不僅需要地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，還需要從勘查技術(shù)與工程的專業(yè)角度出發(fā)，需進(jìn)一步補(bǔ)充完善認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程體系，即包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又要有地球物理專業(yè)特色，使同學(xué)們更好地了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)。
三、優(yōu)化“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之前對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)有個(gè)概況性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）基本原理及其應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)學(xué)生在未接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)形成一個(gè)先驗(yàn)知識(shí)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生易于將理論知識(shí)融會(huì)貫通。
（二）完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容
1.健全認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建包括勘查技術(shù)專業(yè)方法技術(shù)原理與應(yīng)用條件知識(shí)講座、野外考查、參觀實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系，教學(xué)形式豐富。其中專業(yè)知識(shí)講座是主體，野外考查和參觀目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步了解。
2.精心準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。精心準(zhǔn)備“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容[5]?？辈榧夹g(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)知識(shí)講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應(yīng)用條件及發(fā)展歷程簡(jiǎn)介，各方向?qū)ｎ}講座由各教研室分頭準(zhǔn)備，落實(shí)到主講教師；參觀應(yīng)用地球物理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，安排各實(shí)驗(yàn)室老師結(jié)合教學(xué)儀器和模型講解查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）方法、應(yīng)用前提和能解決的地質(zhì)問(wèn)題；組織學(xué)生參加野外地質(zhì)―地球物理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外考查路線要事先備課，通過(guò)基本地質(zhì)現(xiàn)象的野外實(shí)地考察，了解長(zhǎng)春周邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌，了解地球物理方法在工程環(huán)境、礦山油田等領(lǐng)域的應(yīng)用；對(duì)外參觀單位實(shí)習(xí)前要聯(lián)系好。
（三）加強(qiáng)教學(xué)管理
1.注重實(shí)習(xí)動(dòng)員。為了更好地完成勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)開(kāi)始要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員[6]。明確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重要性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式等。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程，多讀專業(yè)參考文獻(xiàn)、多聽(tīng)專家教師專業(yè)知識(shí)講座、多觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象、多記實(shí)習(xí)筆記、多思考[7]，在聽(tīng)報(bào)告、參觀實(shí)驗(yàn)室、野外地質(zhì)考察過(guò)程中形成對(duì)地質(zhì)和勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理。各班班長(zhǎng)和各組小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)[7]，每次上車都要清點(diǎn)人數(shù)，男女生要結(jié)伴而行，無(wú)論是男生還是女生不準(zhǔn)單獨(dú)行動(dòng)，遇到突況，及時(shí)通報(bào)教師，學(xué)生間要互幫互助；集體行動(dòng)要有時(shí)間觀念，不能拖沓；愛(ài)護(hù)參觀單位儀器設(shè)備；接人待物，文明禮貌；愛(ài)護(hù)環(huán)境，學(xué)生在外考查要有環(huán)保意識(shí)，不得亂扔垃圾等行為。
3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)考核多元化。成績(jī)考核包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占20%，教師根據(jù)學(xué)生出勤、紀(jì)律、吃苦、合作精神等方面表現(xiàn)給成績(jī)；實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占80%，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、書寫等給成績(jī)。若實(shí)習(xí)教師足夠多，也可按實(shí)習(xí)小組做PPT匯報(bào)實(shí)習(xí)內(nèi)容及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)[8]。
四、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)
實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系改革效果
（一）通過(guò)專家講座，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)勘查技術(shù)專業(yè)各方面專家講座，一方面介紹專業(yè)知識(shí)，了解本專業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容，發(fā)展方向及就業(yè)去向；另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略大學(xué)教師治學(xué)態(tài)度和對(duì)專業(yè)的執(zhí)著，提高學(xué)生對(duì)勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，鞏固專業(yè)思想，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步，確定個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向。
（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。一方面，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面，學(xué)生自身對(duì)本學(xué)科的急需了解的愿望，結(jié)合勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）各方向?qū)ｎ}講座，指導(dǎo)學(xué)生搜集、檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)資料，提出認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。
（三）優(yōu)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教W體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
從2012年開(kāi)始不斷探索吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化與實(shí)踐，原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只包括地質(zhì)實(shí)習(xí)或者地球物理實(shí)習(xí)優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系既包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又包括地球物理專業(yè)特色。地質(zhì)實(shí)習(xí)包括了解長(zhǎng)春周邊地區(qū)地形地貌構(gòu)造，伊通火山群實(shí)地考察，大頂子山實(shí)地考察。地球物理實(shí)習(xí)包括專業(yè)知識(shí)講座和實(shí)驗(yàn)室參觀，結(jié)合新立城水庫(kù)、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術(shù)方法及其應(yīng)用，長(zhǎng)春市地震局地震速測(cè)速報(bào)中心參觀。2015年增加了移動(dòng)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室參觀，制作了長(zhǎng)春周邊的地區(qū)遙感圖片，有助于學(xué)生從宏觀上了解長(zhǎng)春周邊地形地貌，結(jié)合伊通莫里清油田增加了石油地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)體系逐步完善，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有所提高。
優(yōu)化后的“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系包括專題講座、實(shí)驗(yàn)室參觀、相關(guān)單位參觀，野外地質(zhì)考察。多種教學(xué)形式穿行，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)熱情。優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生們中反應(yīng)較好，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告中寫道：“通過(guò)二周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我解決了一直困惑自己的問(wèn)題，我是誰(shuí)，我能干什么？”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生們充分了解所學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容和社會(huì)的需求，從而為自己的人生做好規(guī)劃：是本科畢業(yè)到勘查單位從事本專業(yè)工作，還是通過(guò)考碩考博進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還是出國(guó)深造。
（四）學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升
文獻(xiàn)檢索能力、寫作能力、吃苦精神、團(tuán)結(jié)合作等方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中都得到加強(qiáng)和鍛煉。檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)文獻(xiàn)有助于了解專業(yè)及其發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，編寫實(shí)習(xí)報(bào)告，提高寫作能力；培養(yǎng)吃苦精神，現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)比較差，有的學(xué)生比較胖，上山后竟然出現(xiàn)嘔吐等癥狀，針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)有些身體差或者有過(guò)敏病史的學(xué)生，也不要勉強(qiáng)他們上山，從環(huán)山公路轉(zhuǎn)過(guò)去也可以，學(xué)生身體素質(zhì)還需提高。
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