成人教育的人才培養(yǎng)模式范文

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一、學習化成人教育人才培養(yǎng)存在的問題

縱觀現行的成人教育人才培養(yǎng)模式，它已嚴重制約了學習化社會對成人教育人才培養(yǎng)質量提升的要求，這些問題歸納起來，集中反映在以下幾個方面:

1．人才培養(yǎng)的辦學理念有失偏頗成人教育的辦學理念是對成人教育辦學傳統(tǒng)，文化底蘊，人文精神的概括和提煉，更是對它們的一種超越和提升。遺憾的是，長期以來人們習慣性地認為成人教育相比于其他教育類型，是另類的辦學形式，甚或是不正規(guī)的辦學形式，因此，經常被主辦院校冠以創(chuàng)收的渠道和“菜籃子”工程，追求最大經濟效益是上至有關教育行政管理部門，下至成人教育的具體舉辦者們堅持的一貫理念，由此導致的直接結果就是:對成人教育人才培養(yǎng)的投入嚴重不足，多數是靠自負盈虧的方式維持辦學，即使有投人，相比較于其他的教育類型也是少的可憐。由于基本的辦公和辦學經費得不到保障，大多數成人教育機構的辦學設施簡單，教師、管理隊伍等人員不足，師資力量的素質水平不高，教學條件不達標，嚴重影響到了成人教育的正常教學活動。須知，成人教育也是人才培養(yǎng)的重要機構，其對終身教育體系和學習型社會的構建、對經濟社會的發(fā)展也做出了巨大貢獻，理應有必要的投入予以保障。

2．人才培養(yǎng)的目標定位含糊不清目標作為成人教育人才培養(yǎng)模式構建的邏輯起點，它反映了成人教育培養(yǎng)人的價值主張和具體要求，是成人教育辦學機構人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿點。然而，長期以來多數成人教育辦學機構在界定成人教育人才的培養(yǎng)目標時，要么含糊其詞，泛泛而談，缺乏可行的操守準則和具體要求;要么依葫蘆畫瓢，普教化、同質化現象比比皆是，缺乏成人教育自身應有的特色，以及不同成人教育辦學機構之間的特色。這些弊端的存在，直接導致了人才培養(yǎng)產出的結構化失衡，產出的人才難以得到社會的認可，因此很難找到相應的機會和平臺為社會做出貢獻，這嚴重影響到了成人教育的人才培養(yǎng)效率。殊不知，培養(yǎng)目標中可行的操守準則和具體要求，是人才培養(yǎng)模式得以實施的重要基石;差異化的培養(yǎng)目標是成人教育自身生存能力的體現，關系成人教育可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。因此，成人教育人才培養(yǎng)的目標需要有更加清晰和特色的定位。

3．人才培養(yǎng)的過程管理混亂成人教育的人才培養(yǎng)過程管理實質上就是教學的過程管理，教學的過程管理包括專業(yè)設置、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實施，包括成人教育校外教學點的辦學管理等。而當下的成人教育教學的管理，仍舊存在著各種各樣的問題，主要包括:首先成人教育專業(yè)設置不合理，未能及時反映經濟社會轉型發(fā)展對人才的需求現狀，直接導致培養(yǎng)的人才過剩，出現結構性失衡。其次，課程設置也相對陳舊，脫離社會實際，未能跟上時代節(jié)奏，如多數成人教育專業(yè)在公共課模塊都還大量開設了計算機文化基礎這門課程，課程內容還主要介紹一些簡單的計算機辦公操作軟件，而這些內容，其實隨著信息技術的飛速發(fā)展，多數學員在日常的工作和生活中，已經能熟練運用了。第三，多年來，成人教育的教學一直難以突破傳統(tǒng)教學論的影響，教學照本宣科，枯燥無味，實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學方法單調。第四，缺乏專業(yè)化的管理與師資隊伍，長期以來，由于成人教育學科建設基礎薄弱，邊緣化現象嚴重，成人教育面臨著管理與師資隊伍不足，專業(yè)化高水平層次的人才更是屈指可數，而兼職的管理與教師隊伍的流動性過大，難以召集他們進行正常的成人教育專業(yè)化訓練，這就使得管理與師資隊伍問題更加突出，大大壓縮了成人教育管理水平和教學質量的提升空間。第五，成人教育校外教學點分散，有些依托母校，將教學點辦到了省外，加劇了教學管理和監(jiān)控的難度，教學過程管理難以維系，質量得不到保障;另外由于學員本身的原因及校外教學點為節(jié)省教學成本，舉辦成人教育也普遍存在面寬、事雜、人少、點多的管理矛盾，無法對所有校外教學點的教學活動進行有效監(jiān)管等因素影響，很多教學環(huán)節(jié)被校外教學點忽略，教學過程的完整性、規(guī)范性受到嚴峻挑戰(zhàn)，教學質量得不到保證。

4．人才培養(yǎng)的質量評價缺乏多元全面把握和評價成人教育的人才培養(yǎng)質量，并將之放在辦學整體工作的首位是促進成人教育發(fā)展的重要課題。由于還受傳統(tǒng)的教學形式的限制，大多數成人院校對于人才培養(yǎng)質量的評價，主要還是以任課教師為評價主體的，由他們根據學員平時的學習情況和期末的考試成績，綜合評定學員的總評成績，并由總評成績確定哪些是優(yōu)良學生，哪些是合格學生，哪些是不合格學生，這樣單一、缺乏多元化的人才培養(yǎng)的質量評價標準，已嚴重影響到了成人教育人才培養(yǎng)的“含金量”和社會公信力，“含金量”和社會公信力的下降直接關系生源數量的減少和生源質量的降低，而這將最終威脅到成人教育事業(yè)的生存。因此，探討并運用科學的、行之有效的內、外部人才培養(yǎng)的教育質量監(jiān)控與評估的多元化體系，定期對成人教育人才培養(yǎng)進行評估，并依據評估過程中的反饋信息，及時對成人教育教學進行改革與完善，是保障人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升的關鍵。

二、學習化視角下人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

1．端正成人教育的人才培養(yǎng)理念理念是一種對未來深入思考、系統(tǒng)謀劃、科學預見的理性思維，是做好任何事情的先決條件。學習化時代的到來，要求成人教育人才培養(yǎng)要順應時代要求不斷更新理念，為地方經濟社會轉型發(fā)展的需要服務，為滿足廣大企(事)業(yè)在崗員工、城鄉(xiāng)居民、老年群體等人民群眾日益增長的教育需要服務，不斷實現他們的知識結構更新和調整。總之，由于成人教育有別于普通教育，所以成人教育人才培養(yǎng)的社會服務性理念是需要辦學者重點予以把握的，需要在辦學的過程中，將社會服務性理念根深蒂固地植入辦學思想中。而成人教育人才培養(yǎng)的服務性理念，可能體現在以下三個方面:①觀念上需要樹立積極為社會服務的思想，正確處理好社會本位與教育本位的關系，在倡導社會本位的同時，不能丟棄教育的根本;②需要堅持為社會各行各業(yè)培養(yǎng)各類合格人才，以提升各行各業(yè)人員素質水平為努力的方向;③積極挖掘各種可能，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷拓展辦學潛力，直接為社會經濟的發(fā)展服務。成人教育服務區(qū)域社會是必然和必需的，這一定程度上是成人教育的本質特征所決定的。當然，在堅持服務性理念的基礎上，并不是一味地排斥辦學效益，成人教育的人才培養(yǎng)也可以適當推進市場化運作方式，以市場化運作的方式積極介入成人教育市場競爭，在不否定成人教育的公益性基礎上，以市場運作的方式加快推動成人教育的非營利性活動，如農村文化掃盲、城鎮(zhèn)下崗職工的再就業(yè)培訓等。學習化社會的到來為成人教育未來發(fā)展提供了機遇，需要我們在端正辦學理念的基礎上，把握機遇，迎接成人教育發(fā)展的春天。

2．準確定位成人教育的人才培養(yǎng)目標準確定位成人教育人才培養(yǎng)的目標，需要兼顧以下幾個方面:一是由于成人教育培養(yǎng)對象的特點，所以成人教育人才培養(yǎng)目標的定位尤其需要注重學員的職業(yè)特點，培養(yǎng)和提升學員的職業(yè)技能，并結合社會發(fā)展需要的職業(yè)特色進行人才培養(yǎng)方案的改革，引導成人教育實現由“學歷型教育”轉變?yōu)椤皩W習型教育”，使成人教育在頂層的設計上，成為真正學習本領和練就技能的熔爐，真正實現由“拿學歷”到“為學習知識”而參加成人教育的轉變。二是由于成人教育的發(fā)展是隨著社會的發(fā)展和自身的積累而不斷向前發(fā)展的，它與社會的需求聯(lián)系是最緊密的，隨著社會多元化進程的推進，成人教育也需要靈活多樣以應對變化，這就要求在辦學層次也需要實現多樣化，以滿足不同層次、不同產業(yè)、不同職業(yè)對于技能更新和素質提升的要求。三是成人教育是否能取得成功，關鍵在于其培養(yǎng)的人才是否具有強大的競爭能力，學生素質提高是否有顯著的變化，因此，提高學生的素質就變得非常關鍵，這就需要成人教育在進行人才培養(yǎng)時與生產實踐緊密結合，與企、事業(yè)單位等密切合作，多通過社會生活的途徑、或再現社會生活的途徑探索人才培養(yǎng)的源動力。總之，成人教育人才培養(yǎng)目標的定位應有別于普通教育，需要突出成人學員對象特點，真正體現是“成年人”的教育;應關注不同專業(yè)特點，把握成人教育規(guī)律，切合他們原有的職業(yè)特性，突出培養(yǎng)應用能力強、實踐技能高、綜合知識面寬、具備再學習能力的人才。只有這樣，才能使學生真正得到再鍛煉、再提高，才能真正實現成人教育的人才培養(yǎng)目標。

3．加強成人教育人才培養(yǎng)模式的過程管理加強成人教育人才培養(yǎng)模式的過程管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應堅持貫徹因材施教、學以致用的原則，而最重要的則是推進“樹品牌”工程建設。如共同打造精品課程，如開展學員綜合素質拓展活動、構建移動學習平臺、開創(chuàng)企業(yè)員工培訓特色品牌、建立教師創(chuàng)新教學獎勵制度等多種渠道提升品牌吸引力;并堅持進行多元化的人才培養(yǎng)管理的模式探索，針對成人教育培養(yǎng)對象的差異性，學習方式的靈活性、隨機性等特點，正確處理好學與用、工與學，建立符合成人學員特點的學籍管理制度，積極探索學分制教學管理模式;嘗試實行開放式的彈性管理方式，設置彈性學習年限，探索實施“學歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)模式。當然，我們目前不能僅僅關注成人教育學習知識的需要，關注學歷文憑的需要，而忽略了公民素質的提升需要、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。成人教育“樹品牌”工程建設是一個長久的過程，依托普通高校的特點及市場需求是有可以走捷徑的先決條件，但也需要摸清當地社會經濟發(fā)展的特點，發(fā)揮為地方經濟文化服務的功能，探索“校地結合”、“校企合作”、“校校聯(lián)合”的人才培養(yǎng)管理模式，尤其要對城市下崗人員和新生代產業(yè)工人等弱勢群體大力開展成人教育，著力將他們培養(yǎng)成管理、機電、化工、電商、計算機軟件、物流等生產服務第一線的應用型人才。而這正切合2013年11月12日中共十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中所提出的要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流，并推進繼續(xù)教育改革發(fā)展，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，以此拓寬終身學習通道等內容。

4．制定科學的成人教育人才培養(yǎng)的質量評價體系全面科學的成人教育人才培養(yǎng)質量的評價體系應該由舉辦學校提供的教學條件、教師的教學質量、人才培養(yǎng)的效果情況等三級評價指標共同構成。在學校所能提供的人才培養(yǎng)條件，從大的方面來說，應包括“硬”素質，既辦學設施與環(huán)境等方面的指標條件，也包括“軟”素質，即與之相對應的辦學理念、師資管理隊伍和服務狀態(tài)等條件;而教師的教學等方面的人才培養(yǎng)質量評價指標，則可能要涉及到諸如教學管理、教學建設、教學能力與水平甚或是教師對學生的考核水平等方面內容;人才培養(yǎng)的效果指標，需要從三個大的方面予以把握，一是學生的滿意情況，學生的滿意情況需要從其知識、能力、態(tài)度等的變化和發(fā)展通過測量進行確定，二是除了學生的滿意外，經濟的適切性也是成人教育人才培養(yǎng)質量評價中的重要評價指標，經濟的適切包括直接經濟效益和間接經濟效益的產生，最后一個則是社會的滿意，社會的滿意主要需要從對社會的貢獻等方面進行回應。成人教育人才培養(yǎng)質量評價標準的科學運用，既可以是宏觀上對教學的過程進行監(jiān)督，也可以是微觀層面上對教學的結果進行監(jiān)督，當然也需要遵循成人教育自身的發(fā)展規(guī)律，合理地推進諸如教學管理質量與崗位津貼掛鉤的激勵制度，發(fā)揮全員的辦學積極性，強化教學督導的功能，為堅持質量化的辦學道路把脈問診。

作者：曾憲群 單位：東莞理工學院教務處