成人教育對社會流動的影響范文

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一、什么是職業錨

職業錨的概念是由美國著名的職業生涯管理專家埃德加•施恩(Edger．H．Schein)教授在對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生的縱向研究中提出的。他認為“所謂‘職業錨’就是當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業生涯中的那種至關重要的東西或價值觀。”職業錨這一概念，比我們以往定義的工作價值觀和工作動機的概念更具體、明確，個體職業錨的確定需要在各種實踐工作的反復驗證才能確定。職業錨概念強調了個體能力、動機和工作價值觀的互動作用。個體在工作實踐中不斷選擇、認識、修正、強化，形成符合自己的職業錨。當個體面對職業流動時，職業錨成為其流動的考慮因素，因此，職業錨也被稱為“職業系留點”。決定社會流動的因素是多方面的，但肯定有現實工作與其“系留點”相左的原因。所以，從職業錨的角度探討社會流動具有重要的意義。

二、職業錨的類型及對社會流動的影響

美國埃德加•施恩教授在1978年提出了職業錨的五種類型，到90年代，又發現了“職業錨”的三種類型，使“職業錨”的類型增加至八個，即技術職能型、管理能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型和創造型。本文分別簡述在職業中各種職業錨的心理特點，并對各種錨型與社會流動的關系進行探討分析。

(一)技術職能型

技術職能錨型的人以自己所具有的技術為職業選擇和決策的中心，注重自身的專業技術發展。他們的職業成長也在于在特定的領域技術的成熟和進步，這些領域包括工程技術、財務分析、系統分析等。他們希望得到與技能水平(學歷和工作經驗)相符的報酬，如果不能滿足，可能會產生社會流動。因此，技術職能型的人在對自己職業進行規劃時，有兩種情況:(1)會更多地考慮如何提高自己的技術或職業水平，以此向更高一階層流動;(2)是在自己現在的職位感到自己的技能水平與自己所獲得的報酬不相符時，就會“跳槽”到能夠發揮自己的技術又能獲得應有的報酬的崗位，這時，可能產生水平社會流動和向上的社會流動。

(二)管理職能型

管理職能錨型的人強烈希望自己從事管理工作，成為管理人員，并將此作為自己的職業進步的標準。他們的職業目標是追求更大的管理，獲取更多的領導機會，為組織和員工做出更大的貢獻。如果這種類型的人所從事的工作能夠滿足他們的職業發展，從低層次的管理到高層次的管理，這種向上的職業流動，他們就在工作中表現出積極的狀態。但是，在工作中這樣的機會畢竟很少，特別是管理職位越高競爭越激烈，當現在的工作不能滿足其管理的需要時，這種類型的人就可能尋求其他職業的管理工作，這就會產生水平的社會流動或者向下的社會流動。

(三)自由自主型

自由自主錨型的個體的目標是隨心所欲地制訂自己的步調、時間表、生活方式或工作習慣，盡可能少受組織的限制和制約。擁有自主錨型的人無論從事什么工作，都會按照自己方式、標準、習慣來完成工作。他們總是按照自己的方式追求自己喜歡的工作，當面臨職業選擇和決策時，他們寧愿從事一份有自主權的工作，也不愿從事比這份要好的工作。當某一項工作不允許他們有彈性的工作時間和方式時，他們就會發生社會流動。自由自主錨型的人在職業發展中可能會尋求更大的自由，如選擇自主創業，從而產生社會流動。總之，自由自主錨型的人是以自己的自由自主為出發點來選擇職業的。

(四)安全穩定型

安全穩定錨型的人追求的目標是安全、穩定。比如工作的安全和穩定、體面的收入、有效的退休方案和津貼等。因為這種穩定性，他們愿意為組織貢獻自己的所能，保持對組織的忠誠，以求得被終身雇傭。因此，當他們對自己的職業有充分的把握，能夠預測、達到或者實現自己的職業目標時，他們才感到安全。一些穩定性的職業比如公務員，教師等會吸引更多安全穩定錨型的人，從而產生社會流動。對于那些已經在穩定職業中的安全穩定錨型的人，他們也會產生社會流動。例如從事教師行業的人，教師本身屬于專業技術人員，但教師在從事教學很多年，有豐富的經驗，他可能被任命為校長，成為管理階層，從而產生向上的社會流動。隨著經濟和科技的快速發展，社會變化加速，從而導致職業的穩定性變差，當一個職業由穩定變為不穩定時，屬于這類錨型的人必然發生社會流動。

(五)生活型

生活錨型的人選擇平衡和整合工作、個人和家庭的職業，他們希望組織能有像輪班、輪休、彈性等工作時間，這樣可以照顧家庭。他們認為，成功不只是來源于事業，還來源于家庭。所以，他們希望工作環境能夠平衡個人、家庭和工作的關系。一方面，隨著競爭的越來越激烈，企業的目標是最大限度地追求企業效率，就會增加個人勞動時間，加班加點也成為正常現象，生活錨型的人就會為了平衡家庭而產生社會流動;另一方面，生活型錨的人也會為了平衡家庭、工作而放棄職位的升遷，從而阻礙社會流動。

(六)服務奉獻型

服務奉獻錨型的人會選擇有價值的職業，努力為他人服務，為社會和人類的生存和發展做出貢獻。他們希望得到專業人士或上級對他們貢獻的支持，這種支持往往不是經濟上的獎賞，而是精神上的鼓舞。他們的職業選擇在于能否讓世界變得更加美好，那些能夠幫助他人的職業易得到他們的認同，如社區工作者、NGO、護理、衛生、教育等。這些能夠體現助人為樂、奉獻國家和社會的個人價值。如果這種錨型的人所從事的職業與自己的價值觀一致，他們就會努力提升個人價值向上流動，為國家和社會做出更大的貢獻。如果這種錨型的人所從事的職業與自己的價值觀相違背，他們就會選擇離開，即使所在職位很高，從而產生水平流動甚至向下流動。

(七)挑戰型

這種錨型的人喜歡解決具有挑戰性的問題，做具有挑戰性的事情，克服無法克服的障礙，在自我挑戰和解決挑戰性的問題中得到快樂。他們的職業選擇就是這種職業能夠讓他們去挑戰，去克服無法克服的障礙。那些新奇、變化、困難的工作是他們所喜歡的，如果工作因循守舊、經常重復、缺乏新意，他們就會感到厭煩，就會產生社會流動。如果所在職業有新意，能夠挑戰自我，克服困難，他們就不會離開自己的職業，不會產生社會流動。但是，由于挑戰性錨型的人的特點是挑戰不可能，所以，他們也會挑戰高一層次的職位，從而產生向上的社會流動。

(八)創造型

這種錨型的人喜歡建立自己組織、團體，來彰顯自己的才能，實現自己的價值。他們有很強的意志，敢于克服困難，熱衷于自主權和管理權，因為這有助于施展自己的才華。他們對創建新的組織、團結最初的人員、為克服初創時期難以應付的困難廢寢忘食而又樂此不疲;而一旦建成，他們就會厭倦或不適應正規工作而退出。創造錨型的人對權力的強烈欲望，會驅動其不斷努力爭取競升到高的職位，從而產生向上的社會流動。但是，順利競升之后的正規的工作又使他們感到厭倦，可能會選擇離開，進入一個新的具有創造性的行業，從而產生社會流動。

三、成人教育對各種職業錨型人社會流動的促動

美國社會學家默頓在《社會理論與社會架構》一書中提出，影響社會(職業)流動的重要因素之一是教育，成人教育的對象以及其自身特有的功能，使其成為其中較重要、較主要的因素之一。第四次國際成人教育大會指出:“目前這一時期的特點是世界很多地區技術進步迅速，經濟變化顯著，這些情況在很多國家改變了就業結構形勢。在此期間，成人教育應該能夠使成人提高其能力，具有更大的機動性(應變性、適應性)，和獲得從事新的類型的職業的格。”成人教育自身的特點對成人的社會流動產生不可替代的作用。成人教育主要有如下特點:

(1)成人教育內容呈現多學科、多門類的特點。其內容包括理、工、農、醫、文、史、哲、經濟等學科以及各種生產技能技巧和經營管理等方面的知識。這種多學科、多門類的特點為社會流動提供了條件，促進社會合理、有效流動。

(2)成人教育對象的復雜性。成人教育的對象在年齡、行業、職位、工種、技術水平等各不相同，他們扮演者多種社會角色，承擔著多種社會職責，他們需要的知識水平和知識種類都不相同。這種復雜性要求成人教育具有很強的適應性，滿足不同成人在任何時間、任何地方獲取所需知識的要求。

(3)成人教育教學形式和手段的多樣化。成人教育可以根據不同社會階層的需求，采取靈活多樣的教學手段和形式。如根據成人的時間安排教學、開展遠程教育等。

(一)開展職業生涯的相關課程，提供就業指導

職業生涯規劃是指個人根據自己所處環境及自己的能力，確立職業目標，選擇合適的發展道路，采取措施和行動，實現自己職業生涯目標的過程。正確地認識自我和評價自我是開展職業生涯規劃的前提和基礎，成人教育要開設職業生涯管理的相關課程，成人教育者要根據課程引導各種職業錨型的成人通過規范的操作，對自己做出科學的測評，對自己進行正確的認識，從而為自己的職業生涯規劃做好準備。職業生涯目標和路線是職業生涯規劃的重點，成人教育者應講授如何把握職業生涯規劃的方法步驟和工作流程，引導各種錨型的成人設計自己的職業生涯規劃，從而避免各種錨型的成人盲目流動。掌握求職技巧，正確應對市場的挑戰是職業生涯規劃和就業指導的關鍵，成人教育者應對當前的就業形勢和就業政策給予講解，有關成人在求職中的權益保護和求職陷阱等也要給予強調，也應教授一些求職技巧，求職準備等方面的知識。另外，職業生涯規劃具有連續性特點，各種錨型的人可以根據個人不同階段需要接受不同的成人教育。因此，有效的職業生涯規劃有利于成人有針對性地提升自身知識技能促進職業發展，從而實現職業流動。同時，各種錨型的人通過接受成人教育，會選擇適合自己的職業，實現自己所長，減少人才浪費和盲目流動，促進社會安定有序發展。

(二)增強培訓內容的針對性、新穎性、前瞻性，更好地促進各種錨型人的社會流動

成人教育的對象來自各行各業，所處的社會階層也不盡相同，成人教育培訓內容應該因需所教，針對不同行業、不同職業階層、不同職業錨型的成人設計教學內容。例如，對于管理錨型的成人，成人教育者就應該講授一些管理者如何成功溝通、管理變革、激勵員工、決策管理和團隊管理等方面的知識。有針對性的培訓有利于成人更好地實現自己的職業目標。對于技術錨型的成人，成人教育者應教授一些與當前成人職業相關的新技術和新知識，以及與技術發展相關的原理，利于成人快速接受新的技術知識和技能，從而促進其職業技能的提高。另外，成人學員所需要的知識必須是新穎的，緊隨自己的職業發展的，所以，成人教育培訓內容應緊密聯系各種錨型成人的職業發展需要，教授適合各種職業發展的新知識、新技能、思想觀念等。成人教育培訓也應該開拓各種錨型成人的職業視野，引導成人對自己的整個行業發展的未來走向有清醒的認識，能夠掌握行業發展規律，使培訓具有前瞻性。各種錨型的成人學員可以根據所需選擇不同內容的培訓，促進自身職業知識、職業技能和思想觀念的提升，這有利于各種錨型的成人學員在職業競爭中占據有利地位，也有利于更好地實現向上的社會流動。

(三)加強成人職業道德教育，促進各種錨型人的合理、有效流動

職業理想和道德教育是職業生涯規劃的重要內容，同時，也是成人從事職業所必須具備的知識。明確基本的職業道德規范以及樹立正確的職業理想和職業規范在職業發展中具有重要的作用。各種錨型的人的社會流動必須符合職業的行為準則和規范，不能為了追求自己的利益而不顧自己職業的要求，損害所在職業、他人甚至國家的利益。例如，自由錨型的人在做事方面較隨意，不愿遵循職業的規則，喜歡按照自己的方式工作，如果不能與原單位做好有效溝通，工作交接，完成職業規定的任務，可能會給原單位帶來麻煩，甚至造成很大的損失。這樣的社會流動不利于自身的職業發展，也會影響社會的和諧、安定和有序發展。因此，加強各種錨型成人的職業道德教育，促進各種錨型成人對職業道德和職業規范的認識和遵守，有利于各種錨型成人職業道德素質的提高，也有利于各種錨型成人實現合理、有效的社會流動。

(四)開發以智能手機為終端的微型課程，滿足不同錨型的人移動學習的要求

成人學員都走上工作崗位，擔負著工作和家庭等方面的責任，因此，成人進行學習的時間是非常有限的。但是，經濟和科技的迅速發展，特別是智能手機等移動終端的廣泛應用，有利于采用多種教學形式和手段。根據中國互聯網絡發展狀況統計報告(2013年1月)，截至2012年12月底，我國手機網民規模為4.2億，較上年底增加約6440萬人，網民中使用手機上網的人群占比由上年底的69.3%提升至74.5%。現在，移動學習已成為成人很普遍的學習形式，成人教育要開發有利于成人移動學習的微型課程，進行以智能手機為終端的遠程教育。同時，微型課程也要針對不同錨型的成人的需要來制定，并且，也要引領成人學習的領域和視野。移動學習對于提升各種錨型成人自身的知識、技能等發揮的作用越來越明顯，因此，成人學員自身素質的提升促進成人社會流動。（本文來自于《職教通訊》雜志。《職教通訊》雜志簡介詳見.）

作者：紀在云單位：曲阜師范大學職業與成人教育學院