成人教育概念的回顧與展望范文
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成人教育概念是成人教育學所要回答的根本問題，關系到整個成人教育學科發展的基礎。本文選取部分有代表性的概念，從以下五個方面對成人教育概念界定進行歸納整理。
（一）“對象說”
所謂“對象說”，就是強調成人教育對象的特定性，是走上工作崗位而不再進入傳統學校進行系統學習的人。相關有代表性的概念表述有以下幾種。其一，《國際教育標準分類》指出，成人教育為不再參與學校系統學習的，通常年齡在15歲或15歲以上的人們提供的有組織、有計劃的教育。其二，聯合國經濟合作與發展組織指出，成人教育是針對已經超過義務教育年齡，不再接受學校教育的人們，為滿足其學習需要而提供的學習活動。其三，英格蘭和威爾士成人教育學會對成人教育概念的界定是：“為年齡大到足以工作、投票、戰斗、結婚以及已經完成了連續學習的人們所提供的一切種類的教育。”其四，《成人教育辭典》指出，“成人教育是對已經走上工作崗位的人，在家庭、社會中承擔責任的人進行的教育，在中國現今包括干部教育、軍人教育、農民教育等。”《國際教育標準分類》指出成人教育是為“年齡在15歲或15歲以上的人們”提供的教育，它強調的成人的劃分標準是生理上的成熟，同樣強調生理上成熟的還有聯合國經濟合作與發展組織、英格蘭和威爾士成人教育學會對成人教育概念的界定。而關于生理成熟的具體年齡，各個國家的標準不盡相同，聯合國教科文組織將人的生理成熟年齡規定為15周歲，美國規定為16周歲，而我國則規定為15－16周歲。另外，《成人教育辭典》明確指出成人教育的對象是在家庭和社會中承擔責任的人，它強調成人的劃分標準是心理上的成熟，符合這個標準的成人的心理適應能力和社會責任能力必須基本成熟，能夠為家庭和社會承擔創造財富或提供勞務的職責。以上對成人教育概念的界定，強調成人教育的對象特定，對成人的劃分標準不同決定了成人教育概念界定的不同。
（二）“內容說”
所謂“內容說”，就是強調成人教育是一種內容特定的教育活動。在發展中國家，成人教育常被認為是一種掃盲教育，是教導民眾基本識字技能的活動；而在發達國家，成人教育是正規教育的補充，是利用閑暇時間擴充和增強能力的活動。相關有代表性的概念表述有以下兩種。其一，國際經濟合作發展組織對成人教育概念的界定如下：成人教育所提供的學習活動滿足了公民一生中任何階段的學習需要，其范圍包括非職業的、職業的、普通的、正規的、非正規的以及帶有集體社會目的的教育。其二，張億鈞和秦元芳著的《21世紀走進每一個人的教育———當代成人教育論》一書中認為：“成人教育就是根據職業、崗位的現實需要和未來的發展要求，針對在職人員所實施的、貫穿個體生命歷程的、層次各異的、形式多樣的、速成速效式的社會教育。”國際經濟合作發展組織強調成人教育為人們提供各式各樣的教育內容，為公民一生中的任何階段提供學習活動和項目。《21世紀走進每一個人的教育———當代成人教育論》一書也突出強調有關職業、崗位和未來發展需要等方面的成人教育內容。以上對成人教育概念的界定都是從成人教育內容的角度出發，強調了成人教育內容的重要性。
（三）“目的說”
所謂“目的說”，就是強調成人教育的目的性。在對成人教育的理解中，將其作為一種制度納入整個教育系統和社會系統中，以特定的內容對成人產生一種預期結果。相關有代表性的概念表述有以下幾種。其一，1976年召開的聯合國教科文組織會員國大會上通過的《成人教育發展總條例》指出，成人教育整個教育過程的目的是促進成年人增長能力、豐富知識、提高技術或專業資格，幫助他們找到合適的發展方向，促使他們的態度和行為得到改變。其二，聯合國教科文組織對成人教育的界定為：通過任何方式，提高成年人的技術、職業素質水平，豐富知識、發展才能以此達到正規的教育水平，或在一個新的領域探求知識與技能。其三，《關于改革和發展成人教育的決定》認為，成人教育的目的是提高勞動者的素質，提高工作效率和經濟效益，提高生活水平，同時，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成良好的社會風氣，促進社會的安定團結。其四，林德曼在《成人教育的意義》中指出，成人教育是一個生命展開，不斷關照的循環過程……目的是使人們的生命具有價值，獲得充滿意義的生活，獲得表現個人特性的機會，獲得為了新的目的而學習的機會。《成人教育發展總條例》明確指出成人教育的目的是幫助成人提高能力、豐富知識以及促使他們的態度和行為等的改變。聯合國教科文組織從充實或更新知識，提高職業或技術素質水平兩方面強調成人教育的目的。《關于改革和發展成人教育的決定》認為成人教育不僅促進人的發展，更重要的是可以促進社會的發展。而《成人教育的意義》同樣突出強調成人教育的目的是使人的生活更有意義、更有價值。以上成人教育概念的界定體現了成人教育遵循正規教育的思想體系，其主要目的是提高成人的整體素質，從而促進政治、經濟、文化的發展。
（四）“行為說”
所謂“行為說”，就是強調成人教育是一種行為或手段，是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。相關有代表性的概念表述有以下兩種。其一，《中國大百科全書》指出：“成人教育通過業余、脫產、半脫產的方式對成年人進行教育，是普通教育的繼續、補充和延伸，是終身教育的組成部分。”其二，劉雍潛認為：“成人教育是走上工作崗位的人員以經濟建設為目標，以提高經濟效率為中心，以技術培訓為內容，進行有目的、有組織、有計劃的教與學的行為。”《中國大百科全書》將成人教育視為學校教育的繼續，為離開傳統學校的成人提供教育，是一種終身教育的行為。劉雍潛認為成人教育是在崗人員參與的一種有目的、有計劃、有組織的教與學的行為，強調了成人教育的行為性。這兩個概念界定都強調成人教育是一種教育行為，這一行為的涵義和青少年教育行為的涵義有本質區別，青少年教育的行為在本質上是一種由教育者幫助受教育者學習的教育行為，而成人教育的行為在本質上是一種由教育者促進受教育者學習的行為。
（五）“綜合說”
所謂“綜合說”，就是強調成人教育的多個方面而不是單純的強調某一方面。相關有代表性的概念表述有以下幾種。其一，聯合國教科文組織將成人教育概念界定為，不管內容、水平、方法如何，是正式的還是非正式的，是連續的還是取代初等教育以及培訓的，成人教育都是有組織的教育過程，在這個過程中要幫助成人增長能力、學習新的知識、提高專業技術水平，或幫助他們找到新的方向，或使他們的態度和行為得到改變。其二，韓宗禮主編的《成人教育學》將成人教育概念的界定為，對已經超過義務教育年齡，不再參加普通教育的公民（在我國為年滿16周歲的公民），進行的有目的、有計劃、有組織的各種形式的教育，其主要教育對象是已經走上工作崗位或者需要轉換工作崗位的人員。其三，葉忠海將成人教育界定為，為滿足人和社會全面發展的需要，提供非傳統的、具有特色的，有目的、有計劃的教育活動，是在終身教育思想下為成人提供的一切教育，是與未成年人全日制教育相對稱的一種獨立的教育體系。聯合國教科文組織對成人教育概念的界定強調了成人教育的對象、目的和行為性。韓宗禮主編的《成人教育學》對成人教育概念的界定突出了成人教育的對象是已達到勞動年齡的公民，同時指出成人教育是有目的、有計劃、有組織的教育，強調了其行為性。葉忠海從三個方面對成人教育概念進行界定，即成人教育促進人和社會發展，是一種非傳統、具有自身特色的教育活動，是一種獨立的教育體系而不是普通教育的補充。以上成人教育概念都是從多個角度進行界定，從而避免了成人教育概念界定的片面性。
二、對成人教育概念界定的展望
雖然有關成人教育概念界定的研究取得了一定的成果，但是在研究方法和視角等方面不乏商榷之處，值得我們深入探討。基于以上對成人教育概念界定的回顧，本文將從以下四個方面對成人教育的概念界定進行展望，以期推動成人教育學科建設。
（一）用復雜的觀點看待成人教育概念
復雜的觀點是指在界定成人教育概念時要充分考慮成人教育的多種內涵，多角度、多方面地對成人教育概念進行界定。無論是聯合國教科文組織的定義，還是其他定義，都未能使成人的不同含義在成人教育概念中得以充分體現。成人教育概念不是單一的而是復雜的，運用復雜的觀點有利于成人教育概念的準確界定。成人教育具有多層次、多方面的本質屬性，對其本質的認識要逐步深化，使成人教育概念不斷豐富、深化和更新。其一，豐富成人教育概念的內涵。從成人教育的實踐入手，充分了解成人教育的實際形態，使成人教育概念的內涵在人們的不斷探索中逐漸豐富。其二，不同的視角理解成人教育的概念。充分理解成人教育概念的歷史階段特征，融合終身教育的時念，從社會學、哲學、管理學等不同學科視角界定成人教育概念。其三，辯證地看待成人教育概念的內涵。革除成人教育概念中不恰當的或錯誤的因素，以新的認識來補充其內涵。
（二）用動態的視角看待成人教育概念
動態的視角是指對成人教育概念進行修正和更新，使之適應不斷變化發展的時代要求。成人教育概念是一個正在不斷生成、構建和完善的概念，對它的界定有一定的適用范圍。因此，必須立足于當前成人教育發展的實踐，把握成人教育概念的歷史性和發展性，融合時代的教育理念，認識和把握成人教育概念的本質。成人教育發展到21世紀有其獨特的時代特征，要充分理解教育理念的終身化、教育目標的個性化、教育對象的開放化、教育過程的自主化和教育形式的多樣化。從當前成人教育的理論和實踐出發，以終身教育理念為指導，融合成人教育新的時代特征，科學地界定成人教育的概念。
（三）運用科學的研究方法
通過搜集整理國內外的成人教育概念可以看出，對成人教育概念的研究基本上都是采用文獻研究法。單一的研究方法會限制研究的深度和廣度，同時不利于全面科學地把握成人教育概念的本質。要準確界定成人教育的概念就要采用科學的研究方法，既要采用文獻研究法，又要采用歷史研究法、調查研究法、比較研究法、實驗研究法等。其一，文獻研究法。廣泛地收集整理成人教育概念研究的期刊、專著等文獻資料，對其進行認真梳理、分析，總結出成人教育概念界定中的優點與不足。其二，歷史研究法。借助于相關成人教育概念發展的歷史資料，對成人教育概念進行整理和分析，認識其過去，研究其現在和未來。其三，比較研究法。對國內外的成人教育概念界定進行比較、歸納，提煉出各自的優勢與不足，探索成人教育概念界定的規律。其四，調查研究法。在成人教育理論的指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方法，對成人教育概念的現狀做出科學分析，并理論聯系實際，在實踐中發現新問題，反饋于理論研究。
（四）用分析思維看待成人教育概念
柏拉圖認為人們對事物的把握主要依靠肉眼的看與理智的看。肉眼的看把握的是事物的外表，理智的看把握的是事物的相（本質），相是個體事物的本質，而個體事物則是“相的集合”，因為個體事物的各種特征有相應的相作為其根據。分析思維的最大特點是分析事情或問題之前，首先要將所分析的事情或問題界定清楚，然后再進行推理、判斷。對成人教育概念的界定從分析思維出發，準確把握成人教育概念的各種不確定性因素，對成人教育概念所表征的事實本身進行分析梳理，能夠獲得核心概念所表征的事實本質的自明性。在界定成人教育概念時，不僅要通過直面成人教育所表征的事實本身，指出成人教育是一個關系范疇，同時要運用分析思維，論證成人教育的歷史性和客觀性等特征。當研究者運用分析思維，從不同的角度把握成人教育概念的核心思想時，就能使人們對成人教育概念形成一個清晰的認識。（本文來自于《河北大學成人教育學院學報》雜志。《河北大學成人教育學院學報》雜志簡介詳見.）
作者：李婷單位：河北大學繼續教育學院
