成人教育專業(yè)化發(fā)展策略范文

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一、成人教育工作者的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

我們通過問卷調(diào)查得知，當(dāng)前我國成人教育工作者學(xué)歷層次參差不齊、來源復(fù)雜、流動性大，難以統(tǒng)計準(zhǔn)確的數(shù)量。無論是教師還是管理人員，專業(yè)化程度都非常低，屬于“邊緣職業(yè)工作者”，既缺乏專門的、獨(dú)特的職業(yè)要求與條件，也缺乏針對成人教育工作者的專業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)，或者被忽視，或者僅僅參照普通教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，更缺乏促進(jìn)成人教育專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)制度和管理制度。這就使得大多數(shù)成人教育工作者缺乏相應(yīng)的職業(yè)歸屬感與成就感，從而抑制了他們對成人教育理論知識的鉆研，以及提升業(yè)務(wù)能力的主動性與源動力，而這又偏偏是成人教育工作者不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。

二、成人教育工作者專業(yè)化發(fā)展的必要性

由于成人教育的對象是成人學(xué)習(xí)者，與兒童等未成年人有所不同的是:成人學(xué)習(xí)者具有自我指導(dǎo)的概念，并具備各種不同的個性化經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的取向多以生活、任務(wù)和問題為中心。因此，有效的成人教育工作者，必須符合以下幾個角色特征:第一，必須是知識淵博并樂于學(xué)習(xí)，同時又愿意與學(xué)習(xí)者分享經(jīng)驗和具有生活情調(diào)的人，相較于普通教育者要更有創(chuàng)造力且能解決實際教育的問題。第二，必須是一個良好的自我評估者，能有效地通過外界，特別是學(xué)習(xí)者的反應(yīng)清醒地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)缺點，以便在成人教育的實踐過程中揚(yáng)長避短。第三，必須做到以學(xué)習(xí)者為中心，既能與學(xué)習(xí)者和睦相處，又能了解不同學(xué)習(xí)者的各種需求，并能讓不同的學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)活動中來。第四，必須具有多樣化的工作經(jīng)驗，能為學(xué)習(xí)者提供多樣化、多層次的服務(wù)。第五，必須具有解讀和預(yù)測環(huán)境趨勢的能力、前瞻性的態(tài)度和技能，即“前瞻思考”的能力以及領(lǐng)導(dǎo)的技能。以上五大角色決定了，成人教育工作者必然會有“不斷提高自身專業(yè)知識、技能和水平”的專業(yè)化發(fā)展要求。

三、促進(jìn)成人教育工作者專業(yè)化發(fā)展的對策

1．立法保障成人教育工作者的專業(yè)化發(fā)展權(quán)益

20世紀(jì)80年代以后，各國對教育問題越來越重視，使得提高教師專業(yè)化水平成為各個國家的教育目標(biāo)。而作為教師隊伍中的一支，成人教育工作者只有積極響應(yīng)國際社會的號召，融入教師職業(yè)專業(yè)化的潮流中，才能促使自身實現(xiàn)真正的發(fā)展，從而發(fā)揮應(yīng)有的作用。國家應(yīng)該不斷完善成人教育領(lǐng)域的法律法規(guī)，理順成人教育工作者與普通教育工作者之間的關(guān)系，通過立法的形式對成人教育工作者的專業(yè)化發(fā)展要求加以規(guī)范與保障。

2．不斷完善成人教育工作者的專業(yè)化制度建設(shè)

首先，實行成人教育工作者的任職資格認(rèn)證制度。只有建立起成人教育工作者的任職資格認(rèn)證制度，才有可能對成人教育工作者應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等各方面素質(zhì)加以規(guī)定與要求。并據(jù)此要求對入職成人教育工作隊伍的人員進(jìn)行甄選、鑒別，或者制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃加以培養(yǎng)與提升，最終使成人教育工作者真正成為具有豐富實踐經(jīng)驗、淵博知識水平的人。其次，實施成人教育工作者的繼續(xù)教育制度。由于成人教育工作者需要較高的實踐經(jīng)驗以及專業(yè)知識，因此成人教育工作者的培訓(xùn)與培養(yǎng)非常重要。然而，當(dāng)前我國專門針對成人教育工作者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，普教化傾向嚴(yán)重，課程體系一般沿襲普通高等教育以傳授理論知識為主線的傳統(tǒng)課程體系，缺乏針對性和應(yīng)用性。培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，非常隨意，培訓(xùn)的課程建設(shè)滯后，一般培訓(xùn)課程不涉及評估、媒體運(yùn)用和研究的方法等。另外，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師專業(yè)化水平也不高，大都沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)訓(xùn)練，缺乏對學(xué)員特點及成人教學(xué)規(guī)律的了解與掌握，缺乏扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗，這些必然會導(dǎo)致成人教育工作者培訓(xùn)質(zhì)量低，很難滿足成人教育工作者的需要。要改變這一現(xiàn)狀，唯有建立健全成人教育工作者的繼續(xù)教育制度，以成人教育工作的需求為中心，為成人教育工作者提供專門知識與技能的學(xué)習(xí)平臺，不斷提高在職成人教育工作者的職業(yè)能力與水平。再次，制定成人教育工作者的績效考評制度。現(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為，建立科學(xué)、合理、高效的成人教育工作者的績效考核機(jī)制，能使成人教育工作者明確自己的努力方向和工作成就，從而對他們的行為進(jìn)行有效激勵和改善，充分調(diào)動他們工作的能動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)組織與個人的共同發(fā)展，最終保證成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、成人教育工作者專業(yè)化發(fā)展的方案設(shè)計與驗證

根據(jù)2013年5月國家教育部頒布實施的《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價》和《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》三項教育服務(wù)類國家標(biāo)準(zhǔn)，筆者以所在高校為例，對本校成人教育工作者專業(yè)化發(fā)展方案進(jìn)行了設(shè)計。該方案的亮點在于采用了發(fā)展性的成人教育工作者績效評價機(jī)制，這是一種形成性評價，不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)成人教育工作者隊伍的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。方案自2013年6月以來，已提交學(xué)校人事處作為成人教育部門的管理文件使用，經(jīng)過半年多的實施驗證，效果非常明顯，不僅使本校成人教育工作者隊伍建設(shè)得到了加強(qiáng)，成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了提升。（本文來自于《成人教育》雜志。《成人教育》雜志簡介詳見.）

作者：劉瑞晶單位：廣東金融學(xué)院