創業教育師資隊伍建設范文

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1我國高職院校創業教師師資隊伍建設中存在的主要問題

1.1創業教育師資數量不足，教師素質有待提高與國外相比，我國高校創業教育開展的較晚，且主要集中在少數高水平的研究型高校，高職院校開展創業教育的能力更加薄弱，存在的問題也更加突出，但其中最重要的是從事創業教育的專職教師的缺失。研究表明，大約31.62%的高校認為創業教育師資隊伍數量不足和水平不高是限制創業教育發展最主要問題。這是由于之前的教育體系中沒有創業教育專業，導致該業人才十分短缺。據有關資料統計，我國高職院校創業教育的師生比甚至在1:1000以上，創業教育教師數量存在較大的缺口。目前，盡管高職院校中具有“雙師”素質的教師數量不斷增加，但大多數的創業教育教師是由專業教師、思想政治或學生管理人員兼職或轉行而來，基本沒有受到過系統的創業教育培訓，且沒有直接的參與創業實踐活動的經歷，不了解創業教育的基本規律，實際教學過程中聯系社會實踐的能力和程度都較低，不適應創業教育的發展要求，使創業教育基本上處于紙上談兵的階段。

1.2創業教育工作的考核機制不健全，缺乏激勵機制近幾年來，雖然很多高職院校開展了一些創業教育，但并沒有系統、深入地開展此方面的教學和研究工作，也就沒有制定起完善人才培養方案及相應的管理制度，教學工作的重點仍然集中在學生的“就業”上。同時，在教學工作的考核上，缺乏考核的標準和依據，基本仍采用專業課程教學工作量的評價方式。由于創業教師除完成相應的課程外，更主要的工作集中在指導學生創業活動上，這顯然不同于常規的專業課程教育，需要教師付出極大的時間和精力。如果其工作成績不能得到公正的評價，將嚴重挫傷教師參與創業教育的積極性，造成創業教育師資隊伍不能形成合力，不能滿足創業教育的需求。

1.3校企互動滯后，不利于創業教育教師群體職業素養的提升高職職業教育與企業的發展是密不可分的，二者之間是既互相聯系又互相促進。企業參與高校的創業教育能夠在最大程度上彌補高校創業教育教師實踐經驗缺乏的不足，因此校企聯合開展創業教育具有天然的優勢，但是目前我們的絕大多數企業游離于高校之外，成了一個旁觀者。現階段，雖然有部分高職院校加強了與企業的合作辦學，但其培養目標為培養學生從事某一崗位的工作技能，而忽視創業教育。同時，由于我國高校和企業間尚未形成持久、高效的聯合培養機制，無法保證深入開展創業教育。而校企互動的滯后，嚴重制約創業教育教師水平的提升。

2加強創業教育師資隊伍建設的對策建議

2.1廣大教師加強學習，轉變教學觀念建設高水平的師資隊伍是高等職業教育實現持續快速發展的關鍵，同時也是發展創業教育的前提條件，而創業教育本質上屬于創新教育，因此廣大教師應深刻認識到創業教育的重要意義和作用，積極解放思想，轉變觀念，自覺的學習創業教育的基本理論，參加創業實踐教學活動，豐富自身的理論素養和實踐經驗，提高自身素養。

2.2高校應重視創業教育師資建設，健全評價機制高水平的師資隊伍是高職院校發展的根本，是進行教學活動的主要力量。高職院校創業教育的發展，高水平創業創新型人才的培養，都依賴于創業教育師資隊伍的建設，因此必須要將這一工作放在更加突出的位置，制定適合創業教師發展的政策，建立與創業教育相適應的考核與評價機制，營造創業人才隊伍建設的良好機制和環境。創業教育不同于傳統的專業教育，其評價方法應該以人為本，要有利于教師的不斷成長，要充分考慮創業教育的實踐性、開放性。同時，在評價過程中應積極引入企業的評價，使評價結果更具有說服力，保證評價結果的公正合理，提高教師參與創業教育的積極性和主動性。

2.3加強在校創業教師的培訓，加大創業教師引進為創業教育教師建立完善的的培養計劃，加大在校教師的培訓和培養力度。按照創業教育的發展要求，積極派遣教師參與到企業的創業和經營活動，進行掛職鍛煉，保證教師能夠深入企業一線，了解和熟悉企業的運行管理。建立相應的保障制度，鼓勵教師到企業兼職，豐富其實踐教學經驗，增強實踐教學能力，為創業教育提供強有力的實踐支撐；同時，要建立健全相應的激勵措施，支持有條件的教師自身開展創業活動，熟悉市場運作及相關的法律法規，以便能夠更好地做好學生的創業咨詢工作。創業教育的性質既要求教師具有深厚的創業理論和基礎知識、較高的創業教學水平，又要有規范且靈活的創業技能指導能力，不但要熟悉現代化企業的運行和管理機制，同時也要具有較深厚的管理學和經濟學功底。從目前的實際情況來看，提高師資隊伍的“雙師”化是緩解高職院校創業教育師資問題的一個有效措施，另一方面，制定相應的措施，加大針對有創業能力的高素質人才的引進。增加師資來源，建立符合高職創業教育特點的用人機制，建立相應的保障資金。積極爭取政府的支持，確保引進人才的經費支出，改善創業專職教師隊伍的結構，提高隊伍的數量和質量。

2.4實行開門辦學，注重校外兼職教師隊伍的建設在現階段，應采取開門辦學的方式。一方面，通過邀請創業教育專家來校對全體廣大師生進行培訓，來提升創業教師的教學能力；另一方面，也可以聘請一些有豐富創業經歷的成功企業家或既有實際企業管理經驗又具有較高理論水平的企業高層人員作為創業教育的兼職教授，以求建立起一支長期穩定且水平較高的校外教師隊伍，與本校的創業教師形成有益的互補，以滿足學生對高職院校創業教育的新要求。

2.5政府主管部門牽頭，建立持久的校企互動機制從本質上看，高等職業教育與企業的發展是一個互惠互利的雙贏關系。從教育學角度考慮，職業教育與企業結合不僅提供勞動技能型人才的培訓。高校畢業生思路活躍，思維敏捷，且具有較強的創新和創業意識，加強對其創業能力的培養，鼓勵開展創業活動，不僅提升了成功創業的幾率，且能夠在更大程度上豐富市場活動，通過不斷的創業而開拓新的市場領域，促進市場經濟的快速發展。但是目前我國的大多數職業院校與企業之間的合作卻只是簡單的、表面的、低層次的，僅限于對本企業技術工人的培養。鑒于現狀。現階段應由相關主管部門牽頭，形成校企合作模式來加強創業教育。校企雙方長期的良性互動，必將極大地促進創業教育教師隊伍職業技能和素養的提高，進而有效提升創業教育的教學水平。

總之，與常規的專業教育相比，創業教育有其鮮明的特征。創業教育的發展一方面需要加強創業教育師資隊伍的建設。另一方面，也需要從制度和體制上來保證創業教育的深入開展，特別是要建立一套與之相匹配的系統的評價與考核辦法。創業教育由于其特殊性和復雜性，其教學成果短期內難以進行量化，因此教師的評價考核不能過于簡單，要避免一刀切的現象。事實證明，傳統的獎懲性的評價方法不適應創新創業教學的需要，反而嚴重挫傷了教師從事創業教育的積極性，阻礙創業教育的發展。最后，為保證創業教育的持久、深入開展，應由相關主管部門牽頭，建立長期持久的校企合作開展創業教育的機制，在提高創業教育水平的同時，整體提升創業教師群體的職業素養。

作者：劉彩霞 劉艷麗 王勃 單位：唐山工業職業技術學院