大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的思考范文

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一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在一定的盲目

性，需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念的引領(lǐng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵仍沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的定義仍處于言人人殊的狀態(tài)，多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的論述，致使人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)仍具有一定的盲目性。柯林•博爾認(rèn)為:創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生具備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)的教育，它是未來(lái)的人應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在一定的盲目性，需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念的引領(lǐng)該掌握的“第三本護(hù)照”。美國(guó)CELCEE將創(chuàng)業(yè)教育定義為:通過(guò)運(yùn)用概念和技能來(lái)辨別容易被他人忽略的機(jī)會(huì)，通過(guò)培養(yǎng)自己的知識(shí)技能、洞察力和自我評(píng)估能力以采取果斷的行動(dòng)的過(guò)程。楊艷萍在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書(shū)中，將創(chuàng)業(yè)教育定義為:狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)以滿足其自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)致富需要進(jìn)行的教育活動(dòng);廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是適應(yīng)創(chuàng)業(yè)社會(huì)需要、個(gè)人創(chuàng)業(yè)需要與個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要進(jìn)行的教育活動(dòng)。我國(guó)高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中更多的把注意力放在了傳授商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)辦小企業(yè)、管理小企業(yè)的基本理念、知識(shí)和技能，從創(chuàng)業(yè)的過(guò)程來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。若要改變當(dāng)下的這種現(xiàn)狀，我們需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念引導(dǎo)。美國(guó)百森商學(xué)院是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，就是以創(chuàng)業(yè)教育方面的特色和專(zhuān)長(zhǎng)著名世界。他們之所以成功，其中很重要的原因就是他們有著先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念。即創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著眼于“為未來(lái)幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本的價(jià)值取向”。教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”中提出了“第三本護(hù)照”的觀念與美國(guó)百森威的創(chuàng)業(yè)教育理念也是一致的。因此，我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中不僅僅要看到創(chuàng)業(yè)技能的重要性，更要意識(shí)到以“創(chuàng)新”為核心創(chuàng)業(yè)教育理念在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可取代的作用。只有“創(chuàng)新”教育理念的引導(dǎo)，我們才不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值選擇等方面方向上的錯(cuò)誤，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

二、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊，需要考慮學(xué)校、學(xué)生不同的需求確立具體的目標(biāo)

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)借鑒國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，更多地關(guān)注了目標(biāo)本身及社會(huì)的需要，對(duì)人的發(fā)展問(wèn)題關(guān)注不夠，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位比較模糊。國(guó)外學(xué)者一般根據(jù)創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)要素分為幾大類(lèi)，比如Sexton和Kasarda(1992)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程要達(dá)到的目標(biāo)有四個(gè):一是幫助學(xué)生為將來(lái)生活做好準(zhǔn)備;二是增加學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力;三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù);四是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后，我國(guó)很多學(xué)者在制定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的時(shí)候借鑒了國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。比如李景旺認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，形成主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，具備獨(dú)立生活、工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力”。在黨的十七大“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策的引領(lǐng)下，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)又要更加注重解決我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)基本一致的基礎(chǔ)上還需要考慮不同的學(xué)校、學(xué)生的需要確立具體的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

1．根據(jù)不同學(xué)校的需求確立具體創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

我國(guó)有普通高等院校2442所，其中本科院校1145所，獨(dú)立院校303所。我國(guó)高校分為“985工程”高校、“211工程”高校，在“985”、“211”中也是分類(lèi)的，而高校依據(jù)不同的層級(jí)在自身發(fā)展程度方面也有很大的區(qū)別。按學(xué)校的定位我國(guó)的高校分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。除此以外我國(guó)還有師范類(lèi)、醫(yī)科類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)等各具特色的高校。因此，學(xué)校自身在制定創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提下，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)考慮學(xué)校所處層級(jí)以及學(xué)校本身的特色。比如，復(fù)旦大學(xué)設(shè)有人文學(xué)院、外文學(xué)院等8個(gè)文科類(lèi)院系，技術(shù)科學(xué)與工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等9個(gè)理工科學(xué)院。從院系設(shè)置和規(guī)模來(lái)看，復(fù)旦大學(xué)的文科實(shí)力更加雄厚。在根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才的指導(dǎo)下，學(xué)校就更加重視將綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為特色的通識(shí)教育和寬口徑專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上海交通大學(xué)理科的實(shí)力比文科的實(shí)力更加雄厚，它的發(fā)展目標(biāo)是建成一所綜合性、研究型、國(guó)際化的世界知名高水平大學(xué)，進(jìn)而建成世界一流大學(xué)。在這個(gè)根本目標(biāo)之下，上海交通大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科技創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校在設(shè)定自身的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮自身的特色。

2．根據(jù)學(xué)生不同的需求確立具體創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

有研究者將創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次。第一層是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民，第二層是自我工作崗位的創(chuàng)造者，第三層是新企業(yè)的創(chuàng)辦者。目前高校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育普遍認(rèn)為是在培養(yǎng)新企業(yè)的創(chuàng)辦者。然而隨著我國(guó)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，創(chuàng)業(yè)教育也需要進(jìn)行根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際設(shè)立不同的培養(yǎng)模式及其目標(biāo)。也就是小部分的學(xué)生致力于創(chuàng)業(yè)，開(kāi)發(fā)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，而絕大部分人將在各自的職業(yè)生涯中，在崗位上創(chuàng)造出更大的價(jià)值。因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中要明確目標(biāo)，進(jìn)行分層創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)以滿足不同學(xué)生的需要。

三、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，需要依據(jù)

學(xué)生不同的需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行延伸我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)為創(chuàng)業(yè)教育指明了發(fā)展的方向，有了明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的同時(shí)還需要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。只有通過(guò)對(duì)具體的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)和培育，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。但目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容僅僅包括了大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能方面的，在實(shí)際操作中缺乏針對(duì)性。最能體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的地方就是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置。比如南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置:本科生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新研究與訓(xùn)練、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論;研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括:企業(yè)家與創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資與融資、創(chuàng)新與企業(yè)成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理;博士創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括企業(yè)成長(zhǎng)研究。在實(shí)際操作中創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更多關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。《通過(guò)教育開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)能力———東京小組研討會(huì)報(bào)告》中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容從廣義、狹義兩個(gè)角度進(jìn)行了規(guī)定，廣義上創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從整體上提高和開(kāi)發(fā)青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、全面提高受教育者創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能。狹義上是主要根據(jù)青少年離校的現(xiàn)狀、為其提供急需的技巧、技能和資源。報(bào)告對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的定義更加重視創(chuàng)業(yè)技能方面。學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行了本科生、研究生、博士生三個(gè)層次的分類(lèi)，但是忽視了在本科生內(nèi)部不同學(xué)生之間也應(yīng)該是有差別的。而分層次制定創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的問(wèn)題，高校可以依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)來(lái)制定，分為常識(shí)型的創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次，第一層是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民，第二層是自我工作崗位的創(chuàng)造者，第三層是新企業(yè)的創(chuàng)辦者。對(duì)于第一二層的學(xué)生，我們可以進(jìn)行常識(shí)型的創(chuàng)業(yè)教育，比如企業(yè)家精神中所包含的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神是將來(lái)每個(gè)社會(huì)主義建設(shè)人才所必須的素質(zhì)，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該去接受常識(shí)型的創(chuàng)業(yè)教育。但是并不是學(xué)校里所有的學(xué)生將來(lái)都要企業(yè)家或者說(shuō)有創(chuàng)業(yè)的意愿，學(xué)校只需要對(duì)那一批具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿以及具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。讓他們了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)，學(xué)習(xí)怎么利用有利條件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功等等知識(shí)。針對(duì)這一層次的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中不僅僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，要更加注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家從創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神三個(gè)角度闡述了企業(yè)家精神，其中創(chuàng)新精神是企業(yè)家精神的核心要素。只有學(xué)校注重學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的傳遞，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)業(yè)人才。

作者：丁梅方春花單位：西華師范大學(xué)