創業教育發展教育論文5篇范文

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第一篇：高校創業教育的問題及對策

一、當前高校開展創業教育存在的主要問題

1．高校尚未建立正規化的課程體系。

據上海理工大學對上海市22所本科院校及13所?？圃盒＿M行調查的結果，只有26%的高校專門開設了較為專業的創業教育課程，74%的高校沒有開設這類課程。大部分學生對創業教育課程感興趣，但是高校對這類課程沒有學分要求，學生的選課動力不足。另外，全國范圍內，沒有指定的創業教育規范教材，有的高校采用自編教材，有的高校甚至沒有教材，導致創業教育沒有納入正規的課程體系之中。

2．教學及評價手段不合理。

目前創業教育的教學手段還停留在以教為主的注入式教學手段，采用傳統的教師授課，學生聽課的教學方法，創新創業實踐教育缺乏。在教學評價手段上，采用傳統的評價手段，以學生獲取知識量的多少及考試的分數高低為衡量手段。

3．缺乏專業化的教師隊伍。

目前，高校普遍缺乏專業化的教師隊伍，這成為阻礙大學生開展創業教育的一個重要原因。一方面，是數量上不足，盡管團中央學校部近幾年委托KAB全國推廣辦公室舉辦示范性師資培訓班，但對于龐大的需求量來說只是杯水車薪。另一方面，高校創業教育師資的專業化程度太低。在創業教育的過程中，教師只重視理論知識的灌輸，缺乏實際創業經驗。更有甚者，一些高校讓輔導員或者團委的老師擔任創業教育的教師，缺乏專業和專職的創業教育師資也是創業教育難以開展的原因之一。

二、對策及保障措施

1．建立校企合作的培養模式

高校是人才培養的基地和搖籃，其優勢在于豐富的人才資源，且具有較高的科研水平和超前的學術思想，但缺乏對市場需求的了解，在資金、場地等方面相對匱乏，在人才培養實踐階段相對薄弱。而企業直接面向市場，在知識和技術的創新乃至實踐方面較之高校更具優勢，校企合作將高校和企業的優勢互補，對于創新創業人才的培養具有極大的促進作用。高校應積極推動大學生校企合作培養、保障校企合作能夠順利有序的運行，并且能夠得到長效的發展，是目前高校開展創業教育所要解決的重要問題。

2．領導重視與參與，促進校企合作的蓬勃發展

為了保證校企合作開展創業教育能夠正常運作和健康發展，高校要成立校企合作的管理機構，對合作培養運行全面的負責，同時對校企雙方的合作進行協調。高校和企業也可以成立校企聯合培養領導小組，由高校和企業雙方的主管領導共同參與，對各自的職責進行明確的分工，加強各項工作的協調統一，對校企合作進行管理和指導，做到校企合作的合理規劃和資源的優化。

3．培育創業教育良好環境，營造創業教育文化氛圍

高校應建立開展創業教育的新理念，探尋新方法，培育良好的創業教育環境，從精神方面、制度方面、物質方面等營造創業教育的文化氛圍。充分利用網絡、論壇、廣播、宣傳欄和期刊等宣傳渠道營造創業教育的文化氛圍，采取學生喜聞樂見的方式，增強大學生對創業教育工作的認同，激發學生學習創業知識和參與創業實踐的潛能。開展與企業聯合的創業活動，讓學生深入其中，提高對創業競賽的扶持與獎勵力度。

4．建立科學的評價體系

高校應該及時對開展創業教育的效果進行評估，建立高校與企業共同參與的綜合評價系統，及時了解學生、企業、專家的反饋信息，不斷提高校企合作開展創業教育的質量。校企合作開展創業教育要求有適當的評級體系，對校企雙方合作效果進行評價，以便更加合理的進行合作培養，培養出具有創新精神與創業能力的高層次人才。

5．組建“三位一體”的多元化師資隊伍

創業教育師資隊伍建設對實施大學生創業教育有著至關重要的作用。高校專職教師側重學生的知識積淀，為其夯實專業化的基礎理論;企業兼職教師發揮自身專長，注重學科知識交叉，拓寬學生視野，奠定復合型的知識結構基礎;聘請企業的兼職教師為學生講授實踐知識，擴展知識領域，提升創新創業能力;通過不斷積累，逐步建立“專職、兼職、企業”三位一體的多元化教師隊伍。

作者：韓光程珺張鵬趙樹凱單位：西安電子科技大學微電子學院

第二篇：高校創業教育發展的歷程探討

一、高校創業教育的緣起階段

1933年，美國進入經濟大蕭條時期，富蘭克林•羅斯福正是在這個時候當選總統的。他以“反經濟危機”為核心進行了大刀闊斧的改革，史稱羅斯福新政。新政的實施提振了人們對經濟的信心，也為創業者創業和創業教育萌芽提供了契機。在第二次工業革命期間，美國經濟迅速發展起來，大量的農民融入城市尋找新出路，政府也通過法律和政策來極力維持公平的競爭秩序，并對公司創辦簡化程序、減少稅收，一時間創業與學習創業成為風氣，創業教育也在這股潮流中萌芽。

二、高校創業教育的萌芽階段

1947年哈佛商學院開設了創業教育課程，這是創業教育誕生的標志性事件。邁克斯•梅斯教授開設的《新創企業管理》也被學界公認為大學創業教育的第一門課程。隨后20多年內，創業教育并沒有在高校得到重視，只是發生了幾件對創業教育有所推動的事，即：1952年第一個資助創業教育的“科爾曼基金會”成立，1953年紐約大學開設企業家精神與創新的課程，1958年MIT設置了創業課程，1967年百森商學院為研究生開設首門創業課程。截至1968年，全美只有4所高校開設了創業課程。這一時期，整個美國處于經濟輝煌期，社會就業充足，大企業發展態勢良好，小企業則缺乏更多的機會，因而高校對創業教育的熱情并不高，從而導致高校創業教育發展緩慢。

三、高校創業教育的發展階段

1972年，美國南加利福尼亞大學首次把創業學專業引入工商管理教育；1979年，美國百森商學院在本科中開設創業學專業。創業學專業的出現是高校創業教育發展的一個重要里程碑，標志著創業教育體系構建的實踐已經開始。20世紀70年代初，美國有16所大學開設了創業教育或相關的課程，1986年增至590所，到1989年，超過1000所高校開設了創業教育課程。美國高校創業教育的發展還得益于另外三個方面的重要因素：一是新技術的推動作用，就是微型計算機和互聯網。計算機的廣泛應用降低了創業者創業的門檻，互聯網的普及促使新興產業得以發展壯大，而新興產業則是催生新公司的最好契機，新公司與創業熱情反過來又促進了創業教育發展。二是進入20世紀70年代，美國經濟出現低迷狀況，社會失業率居高不下，創業成為很多人的選擇。因此，對剛出大學校門的大學生，在校期間多學習創業知識就顯得尤為重要。三是為了更好地保護好小企業的成長環境，美國出臺了許多法律，比如《中小企業振興法》《小企業創新研究法》《準時付款法》，為小微企業茁壯成長提供法理保障，也為創業教育提供法律知識素材。

四、高校創業教育的膨脹階段

20世紀90年代以后，美國高校創業教育迅猛發展壯大起來，特別是比爾•蓋茨的創業故事鼓勵了一代又一代的美國創業者。據不完全統計，1994年美國共有12000多名學生接受了創業教育的培訓，1998年已經有1400多所高校開設了創業教育課程或相關課程，與創業教育相關的學術雜志、研究中心也同樣多起來，授予創業學學位的大學也增加至50所左右。1998年，全國創業中心共同體成立，標志著美國創業教育走向成熟。美國高校創業教育的發展帶動了世界其他國家創業教育的發展。澳大利亞在20世紀90年代開始把創業教育引入高校，目的就是為了培養新型創業型人才；1999年英國政府出資籌建了“英國科學創業中心”；韓國提出尖端科技立國的發展戰略，通過教育立國來培養創業者；法國重視農業中學和高等農業院校等正規教育機構的創業教育。在進入21世紀的前10年中，世界主要發達國家和主要經濟體國家都開始重視高校創業教育的建設。雖然各個國家開展創業教育的時間、形式、途徑、重心有所不同，但是高校創業教育在世界范圍內蔓延開來，高校創業教育進入膨脹階段。

五、高校創業教育的成熟階段

進入21世紀，高校創業教育開始進入成熟期：一是高校創業教育不再是發達國家或主要經濟體國家的專利，而是世界各國的高校普遍開設的一門重要課程。在以美國為主的發達經濟體為龍頭的帶動下，發展中國家緊隨其后，高校創業教育開展得紅紅火火。二是高校創業教育已經形成高校、企業、社會共同參與的體系，基本形成了以高校為載體、以企業資助提供資金保障、以社會提供政策支持和必要保障的創業教育體系，體系中各個環節都十分成熟，互相支持，相得益彰。三是高校創業教育課程的設置更加完備、系統化。創業教育不僅教授學生如何創業的知識，還包括金融學、管理學、會計學、社會學、倫理學等等學科知識；同時配備了比較專業的教師，在教師規模上也大大擴編。四是高校創業教育在理念上從教育活動上升至生存技能。1989年聯合國教科文組織在北京召開了題為“面向21世紀教育國際研討會”，提出創業教育是教育的“第三本護照”，把創業能力教育護照提高到與學術性和職業性教育護照同樣高的地位，這種認識上的提升是創業教育自身成熟起來的一種表現。五是高校創業教育培養出了一代又一代的創業者。從1947年美國哈佛商學院開設創業教育課程至今，在高校創業教育環境下成長起來的創業大軍數不勝數，較早的成功者可以通過捐助、講座、幫扶等方式鼓勵在校大學生參與學習創業知識，使高校創業教育更加具有說服力和吸引力。

六、中國高校創業教育的歷程

中國開展創業教育，最早可追溯到20世紀80年代聯合國教科文組織在我國組織實施的“創業教育”實驗，而真正意義上開展創業教育的事件，是1989年聯合國教科文組織在中國北京召開了題為“面向21世紀教育國際研討會”，會上提出“創業教育”在中國影響較大。1998年，中國教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要加強對教師和學生的創業教育，支持開展創業，中國高校因此積極開展創業教育。從1998年到2002年，中國部分高校開始了有益探索，比如，清華大學在MBA中開設創新與創業管理課程，復旦大學把創業教育融入課堂教學中，華東師范大學開設創業教育課。1999年，共青團中央主辦了中國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽，以大賽為動力推動中國高校創業教育發展。從2002年至今，是中國高校創業教育成長發展期。2002年4月，中國教育部選定清華大學、上海交通大學、武漢大學、中國人民大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、西北工業大學、南京經濟學院、西安交通大學等9所高校為中國首批創業教育試點院校，標志著中國高校創業教育開始在國家的引導下走向快速發展期。為了保證創業教育的開展，中國教育部連續舉辦多期全國高校創業教育骨干教師高級研修班，學習最新最前沿的創業教育知識，為中國高校廣泛開展創業教育打下堅實的人才基礎。同時，中國高校還積極學習國外經驗，豐富高校創業教育的體系內容。目前中國高校創業教育在知識傳授與實踐上，不斷進行探索并有所發展，未來中國高校創業教育一定能闖出屬于自己的一片天空。

作者：羅二平單位：景德鎮陶瓷學院

第三篇：高校生創業教育及措施

一、保定市高校大學生創業教育的現狀分析

1.創業教育定位認識有局限，創業教育水平參差不齊。

大學生創業教育的本質定位是創業精神的教育，而目前出于社會就業壓力原因，許多高校著重于創業理念、知識、技能的教育，更多的是偏向于轉變就業觀念，甚至有的高校就是為解決就業困難的局面才開展創業教育，忽視創業者素質的培養，從而在一定程度上導致了各高校創業教育水平的差異。就保定市來看，有的高校管理者把創業教育只是作為大學畢業生就業指導的一項內容；有的高校雖然開設了創業教育課程，舉辦了形式多樣的創業設計比賽，設立創業指導機構提供服務，建設創業實踐基地等，但只是把創業教育停留在技能、政策、形勢分析等方面的指導，缺失對大學生個性培養與能力的定位，沒有上升到人才培養的高度。實際上，創業教育的主要目標是揭示創業的一般規律，傳承創業的基本知識和技能，培養學生的企業家精神，具備將來從事創業所需的知識、技能和特質，而不是以崗位職業培訓為內容，或以企業家速成為目標。即使將來學生不創業，而是在其他崗位任職，創業教育培養的素質同樣會令他們脫穎而出。此外，創業教育的開展實施絕不是一個附加在高校身上的階段性任務或創收渠道，而是以此為載體，貫穿并融合于大學人才培養的全過程，與高校的人才培養任務相協調統一。

2.創業教育氛圍不濃，大學生創業動力不足。

保定受地方經濟文化發展模式的影響，與沿海及發達地區全新的創新創業理念要求還有一定差距。官本位的價值觀念一直是影響保定人的主流文化之一。大學生在就業時首選考公務員、進國企，其次考慮考研、出國留學。日常社會生活中，人們注重的是積累社會關系，缺少獨創思維和主題意識，一些冒險精神、創新精神及標新立異的行為被抑制和排斥。在這樣的文化環境熏陶下，商業氣息不濃，大學生創新創業動力不足。雖然保定各高校通過實施創業教育使學生在參加各類課外科技作品大賽、創業計劃大賽中獲得了喜人的成績，但更多的只是鍛煉了一些少數富有創業意愿和想拓寬就業渠道的大學生。這種現狀一方面折射出了大學生缺乏創新實踐的勇氣和能力，同時也反映了他們創新觀念的缺位和自主創業發展思想意識的嚴重匱乏。

3.創業教育師資力量薄弱，資金短缺。

目前保定市高校創業教育師資大多數不具備創業經歷，不熟悉企業的運營管理，甚至從沒有和企業交流過，進行課堂教學大部分老師純講理論，對學生創業教育的指導作用十分有限。由于缺乏實際的創業經驗和體會，在課堂講授中更多是流于形式上的空泛講解，以致將創業教育課程化、學術化，而對于學生來說既沒有任何吸引力，也得不到新穎的實踐體驗，更談不上寄望該課程對提高學生的創業意識和創業思維發揮作用。課堂教學外，高校創業教育的主要形式就是大學生創業計劃大賽，這類活動的指導工作主要由輔導員、學院的團委書記或者各學院負責創業的老師、就業指導中心的老師承擔。很少有專職老師對大學生進行系統的創業指導工作，在具體指導時他們也多是宣傳一些創業政策、創業形勢、創業技巧等方面的知識。當前既有一定理論高度又具有豐富創業實踐經驗的“學者型企業家”或“企業家型學者”十分缺乏。這主要是因為高校教師普遍缺乏創業經歷，成功的創業者普遍缺乏學術背景和授課經驗。此外，創業教育需要項目資金支持，也需要后續的資金保障。保定市各高校自身財力有限，不可能提供充足的財力支持，政府所能夠提供的資金支持又無法滿足現實需要。

4.創業教育學科體系不完善。

創業教育在我國高校的覆蓋面較窄，某種程度上僅屬于一種選修課程，并沒有真正融入到學校規定的必修課程體系當中。對于創業教育和專業教育、求職教育的關系不能很好的處理。例如就業指導、職業生涯規劃課程尚未融入創業教育的內容，專業教學與創業教育未有融合，由于文化背景及高校辦學定位與辦學模式的不同，從國內外引進與借鑒過來的創業教育課程，沒有進行很好的學科滲透，它們與學校目前已有的基礎課程和專業課程教材體系基本上處于各自獨立的狀態。此外，調查顯示，保定大多數高校對創業教育課程的考核采取傳統的試卷考試形式，學生死記硬背書本所學內容，被動地應試，缺乏對學生實踐創新思維的評估。目前無論學校還是相關職能部門都尚未建立完善的創業教育質量評價體系，因此對于開展創業教育的效果究竟如何也就難以有清晰的認識。

二、改進保定高校創業教育的措施研究

1.社會和政府方面。

首先整個社會要營造一個良好的創業教育氛圍。從輿論導向上、政策扶持上、社會宣傳上、價值觀念上鼓勵大學生學習創業技能、崇尚創業能力、塑造民族創業精神，在全社會開展民眾創業普及教育而非創業精英教育。借助新聞媒體大力宣傳創業教育的優勢，通過創業典型的示范引領作用，營造創業教育氛圍，保定政府要在已經出臺的一系列優惠政策的基礎上，繼續推動高校發展，進一步加強對創業教育的引導與鼓勵，為高校師生開展創業教育提供更大的發展空間以及相應的制度和服務保障。

2.高校方面。

第一，各駐保高校要高度重視大學生創業教育，其培養定位應結合各自的辦學層次與特色，探索適合本校發展的大學生創業教育模式。制定完善的創業教育規劃和機制，加大經費配比，加強組織管理領導，確保創業教育的可持續開展。第二，構建創業教育學科體系。各高校應根據辦學特色加快教材建設，引進國內外高水平教材或組織有關專家編寫教材。教材內容的選擇必須以市場的需求為導向，以發揮學生的主觀能動性和創造性為核心，并與專業課程體系有機融合，爭取形成一系列各具有專業特色的創業教育課程體系。除此之外，要建立科學合理的創業教育評價體系，及時檢驗創業教育取得的成果，并且通過反饋評價結果進一步改進創業教育。第三，高校要建設一支雄厚的創業教育師資團隊。一方面鼓勵從事創業教育的教師定期參加專職培訓以及到企業去掛職鍛煉進行親身創業實踐體驗，促使教師成長為理論型和實踐型并舉的“雙師型”教師，從根本上提高教師的創業教育素質，以利于促進創業教育教學中理論問題和實際問題的徹底解決。一方面聘請一些有實際創業經歷和經驗的企業家、各行各業的成功人士作為客座教師進入學校，為大學生開展豐富多彩的創業教育講座，提供更多貼近實際的教育平臺，提高創業教育的質量和水平。第四，加強基地建設，打造創業教育支撐平臺。創業教育實踐環節尤其離不開資金、項目、場所等硬件條件的支持。高校要充分利用校內外資源，積極建設大學生創業園區、孵化基等，有效地為有創業需求和創業項目的大學生提供必要的場地支持和指導服務。以人才培養和服務社會發展為紐帶，積極與企業合作，促使大學生與企業零距離接觸，了解對方所需，為創業教育提供舞臺。第五，面向市場，未雨綢繆。保定市高校要增強超前意識、競爭意識和危機意識，以前瞻性的眼光瞄準市場需求和社會需要，把大學生創業教育作為大幅度提升高等教育質量的重要推手，加大市場調研力度，調整課程體系設置，采取有力措施扶持、促進和強化創業教育。依托保定市優越的區位優勢和“強市興縣富民”的發展政策，制定適合自身的教育發展戰略，與當地市場經濟建設同步發展。

3.學生個人方面。

理性認識創業教育，合理設計職業規劃。高校要培養學生通過創業教育樹立自主創業、基層創業、崗位創業的觀念以及自我就業意識，通過了解創業理論知識、創業政策以及一些成功者的創業經驗，提高自身素質，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感,為畢業做好充分的心理準備和知識儲備。走出校門以后，在適當的條件下，如果學生自主創業，就有可能增加創業成功的砝碼。即使學生不創業，而是在其他單位任職，創業教育的鍛造同樣會令他們脫穎而出。大學生應盡早根據自己的個性、愛好、特長制定實施職業規劃，在幾年大學時光中注重個性發展，發揮自身優勢，使自己在激烈的就業競爭中立于不敗之地。

作者：武海娜馮晨靜張慶松單位：河北農業大學

第四篇：加強高校生創業教育實踐

一、高校創業教育的必要性分析

(一)日益嚴峻的就業壓力是高校開展大學生創業教育的外在因素

由于我國高校連續多年擴招，高校畢業生由1999年的不足百萬激增至2014年的727萬人，由此帶來的就業壓力可想而知。高等學校應及時調整思路，順應時展，構建完整的高校創業教育體系，提升大學生創業綜合素質，突出創業教育的有效性。

(二)高校的人才培養職能是促進創業教育的內在動力

高校培養高素質人才的根本目的在于服務社會，推動社會經濟不斷發展。高校應利用知識優勢，強化目前已有的創業人才培養平臺，整合高校社會資源優勢，引入企業和風投機構，提升大學生創業成功率和創業成果的延展性，尋找我國經濟的全新增長點。

(三)加強高校大學生創業教育是實現人生目標和價值的必然趨勢

大學生作為社會經濟中的高知人群，為生存而工作已經不能適應其人生發展需要。以職業經理人為發展途徑，以職場金領為發展目標，以開創事業為人生價值的實現標準已成為當代大學生應有的自我定位。因此，加強高校大學生創業教育，要注重大學生思想的轉變，變單純學校教育為社會、企業和政府三位一體的教育體系，構建大學生創業的和諧氛圍。

(四)加強高校大學生創業教育是提高創業成功率的必然選擇

相較于歐美各國，國內高校創業教育起步較晚，對于創業教育的標準并不統一，教育結果難以衡量，加之部分省市對大學生創業支持力度不足，導致了我國大學生創業成功率低，創業成果持續時間短。因此，大學生創業教育應立足實用，突出引導，鼓勵實踐，規范高校創業教育實施標準，完善創業教育系統化建設，提升創業的可操作性和成功率。

二、我國高校大學生創業教育的現狀分析

(一)創業教育的廣度不足，創業教育的定位缺乏深度

目前，部分高校和政府部門缺乏有效的機制系統來培養學生的創業精神，高校就業部門仍然充當著原有的“搜索引擎”和“傳聲筒”角色，政府部門的相關配套機制并不完善。大學生對創業的理解缺乏深度，簡單地將“辦公司”“搞服務”理解為創業的全部內容，缺乏市場細分意識，對企業的核心競爭力理解不到位，使大學生創業動力不足，在競爭中其往往處于劣勢，創業成果無法維持。

(二)創業教育深度不足，廣度有限

目前我國高校實施的創業教育仍以營銷方案、創業策劃書撰寫為主，實用性不強，對于教育的目標仍以“創業數量多”而不是“創業層次高”為衡量指標，難逃形式主義的羈絆。

(三)創業教育課程設置有待深化

根據我國高校開設的創業課程來看，我國創業教育課程整體開設數量偏低，課程內容重技能輕意識，對于創業精神和創業思維類的創業課程更顯不足;課程大多為本科生開設，缺少對于研究生的引導和教育;課程體系構建存在偏差，必修課很少且質量不佳;課程設計缺乏統一思考和編排;在課程教授上缺乏對本土創業環境的分析和研究，照搬照抄痕跡嚴重。從整體上來看，創業課程設置分散，課程體系沒有形成。

三、強化高校大學生創業教育實踐

(一)樹立正確的創業教育觀念，提升高校素質教育

聯合國教科文組織提出創業教育是高等學校繼培養學生學術性、職業性之后的“第三本教育護照”。這就意味著高等學校和政府部門需要轉變教育思想與觀念，樹立與時俱進的教育價值觀和人才觀，強化高校創業教育的頂層設計，推動創業教育持續深化，盡快制訂創業教育的標準，形成“以創新促育人，以育人促創業”的新型育人體系。

(二)改革課程設置和教學內容，構建創業教育課程體系創業教育的根本目標是提升學生自主創業意識，使高校知識資源轉化為社會經濟發展動力。其主要方法是通過對學生創業的基本知識、基本理論和基本方法的講授，使其做好創業的前期準備。因此，高校應該以創新創業人才培養為目標，全面修訂人才培養計劃，規范創業課程設置，不斷創新創業課程講授方式。同時，要搭建創業課程任課教師培訓平臺，達到學習和交流的目的，不斷打造和提升高校創業課程的師資力量，科學構建創業教育課程。

(三)加強內外聯系，強化創業教育的廣度和深度

創業教育不是閉門造車，高校作為教育機構不可能擁有創業教育所需要的全部資源。因此，內外結合將是高校深化創業教育的必經之路。一是高校必須整合內部創業教育資源，變個別人教授創業課程為全員創業育人;二是高校應結合本地實際，向有關部門申報項目，爭取政策、經費支持，謀求政府部門和職能機關對創業教育的各項支持;三是強化校企聯合，廣辦創業基地，充分利用企業的人力資源和技術優勢，強化對學生創業能力的培養;四是鼓勵學生參與社會實踐，利用閑暇時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，增加學生的創業經驗。

(四)強化第二課堂平臺，營造創業教育良好氛圍

高校團委應利用創業計劃大賽、創業講座等形式，將創業活動作為共青團工作的全新增長點，以“挑戰杯創業計劃大賽”為中心，以創業講座為抓手，提升學生的創業意識;以“優秀企業家進校園”為重點，開闊學生的創業眼光;以新興媒體為途徑，通過建立創業教育綜合服務網站，提升學生對創業的關注度。要把創業教育當成學生成才的大事來抓，積累經驗，構建創業教育案例庫，積極開展創業教育研究和國際交流，快速提升創業教育質量。

作者：楊吉春單位：吉林體育學院基礎部

第五篇：高校創業教育現狀及對策

一、我國創業教育的發展歷程

面對嚴峻的就業形勢，部分高校畢業生將目光投向了自主創業，并作為緩解就業壓力的重要方式之一。社會各界也逐步意識到創業教育在高校開展的必要性，尤其是從國家層面，先后出臺了一些文件鼓勵高校開展創業教育，如《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》等。我國開展創業教育較國外晚了幾十年，第一次提出“創業教育”的概念是在1989年底，由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上。1995年，“創業教育”完整而全面的概念由聯合國教科文組織作了闡述，它包括求職和創造新的崗位這兩個方面的內容。之后，教育部于1998年底公布了《面向21世紀教育振興計劃》，指出對學生要加強創業教育，對畢業生自主創辦高新技術企業要給予鼓勵，這是我國高等教育對創業教育的正式回應，也是標志我國高校創業教育時代到來的一座里程碑。1998年5月，第一屆清華創業計劃大賽在清華大學成功舉辦，這也是我國首次將創業計劃大賽引入大學校園。1999年，由清華大學承辦的第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽成功舉行，引起全國范圍內的廣泛好評，之后每年在各高校舉辦“挑戰杯”大學生創業方案設計大賽和大學生創業計劃大賽。2002年，教育部在我國九所高校啟動創業教育試點工作，正式將創業教育歸到教學體系中來。目前比較有代表性的主要有上海交通大學的體驗式教育模式、中國人民大學的素質教育模式、北京航天航空大學的專業技能模式等。2014年，為適應大學生創業發展的形勢需要，在原有“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽的基礎上，共青團中央、教育部、人力資源社會保障部、中國科協、全國學聯決定共同組織開展“創青春”全國大學生創業大賽，每兩年舉辦一次。以“中國夢、創業夢、我的夢”為主題，以增強大學生創新、創意、創造、創業的意識和能力為重點，以深化大學生創業實踐為導向，著力打造權威性高、影響面廣、帶動力大的全國大學生創業大賽。

二、我國高校創業教育現狀分析

我國高校開展的創業活動在一定程度上對大學生產生了較大的影響，但同時，在創業教育方面存在的不足也不容忽視，這主要體現在以下方面。

（一）高校創業教育定位膚淺

目前我國高校開展的創業教育僅僅處于創業實務層面，如參加“創業設計大賽”，設立“創業基金”、“創業中心”等。實踐證明，這些活動缺乏理論的指導，流于形式，很多大學生也僅僅是為了參加活動而參加，沒有深層次地考慮創業的內涵，略顯膚淺。

（二）創業教育缺乏專業支撐

現行的高校創業教育基本屬于第二課堂教育，未能融入整體的育人體系，出現和學科專業教育彼此脫節的現象，使得創業教育缺乏學科專業的支撐，于是出現部分有志向投身創業的大學生徒有激情，而欠缺專業內功。

（三）創業教育對象局限

創業教育始于清華大學等知名學府，最初關注的是少數人的成功事跡，刻有較強的精英化印記，對于大多數普通高校的大學生來說，與創業教育尚存在一定距離，只是采取旁觀的態度，積極性不高。從一定程度上來說，大家對高校創業教育概念的誤解是以上問題存在的原因。通過對部分在校大學生的調查，我們發現他們在理解創業內涵的層面存在誤區，表現在：一是理解膚淺，誤認為創業就是創辦公司，自己做老板；二是較多學生認為在創業過程中，最核心的競爭力是資金，忽視了理論、技術和服務等在創業中的重要性；三是目前很多高校把尚未開展創業教育的原因歸結為課程時間較緊，置創業教育于可有可無的地位，未意識到大學生在自身發展過程中，創業教育起到的重要作用。由上可知，功利主義的價值傾向是在我國大學校園開展創業教育的主要障礙。美國百森商學院蒂蒙斯教授也明確指出其弊端，認為它是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創業者，無法滿足以創立高新技術產業為標志的“創業革命”的需要。同時，蒂蒙斯教授還認為，學校的創業教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種“企業家速成教育”。真正意義上的創業教育，應當著眼于“為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向”。

三、完善我國高校創業教育的建議

為改善目前我國高校創業教育較為落后的狀態，一方面要借鑒國外成熟的理論和實踐，另一方面，也要結合我國國情，盡快建立適合我國國情的大學生創業教育體系。筆者建議從以下四個方面做好工作。

（一）堅持思想引領，觀念創新

創業教育要適應經濟、社會和國家整體發展戰略的需求。對高校而言，應積極轉變就業指導思路，克服陳舊保守思想，樹立以創業帶動就業的理念。高校的教學體系應該納入創業教育，建立多層次、立體化的教育模式；要以增強學生的創新、創業意識，增強學生的社會責任感為目標，不斷增強學生創新、創業能力，從而全面提高他們的綜合素質。對學生而言，應該拓展就業思路，把創業作為追求理想的一種方式，而不是找不到工作的權宜之計；要樹立信心，在考研和就業之外，自主創業也是一種職業選擇方向。

（二）打造專業化創業教育師資隊伍

目前我國高校創業教育方面的師資數量不夠，而且專業素養欠缺。要打造專業化教師隊伍，首先要加大資金投入，成立實習實踐基地，組織從事創業教育的教師體驗創業相關活動；其次，要加強專業化培訓，使專業教師掌握相關理論知識，了解國外創業教育理念和動態，鼓勵并支持專業教師到企業掛職鍛煉；最后，為緩解師資緊張的現狀，高校可以引進一些在社會上有創業經驗并在學術上有所建樹的人士做兼職教師，尤其要爭取聘請成功的企業家作為客座教授，通過與他們的交流，可以激發大學生對創業的熱情。

（三）創業教育與專業教育的有機融合

大學生創業一般是基于專業背景之上的，因此，在專業教育中融入創業的理念，這對于大學生創業會起到事半功倍的效果。對此有學者認為“：普通高校的創業教育應當是一種深層的根本性的教育體制，而不是枝節性的、表層的教育環節?！眲摌I者必備的素質，即創業精神、創業知識和創業能力，是蘊含在現代科學、文學、哲學和藝術等知識之中的本質性的文化精神。因此，高校的課程體系應當將創業教育納入進來，作為一門必修課，并建立創業課、專業課和文化課相互滲透、功能互補的立體型多元化創業教育系統。

（四）營造良好的創業教育氛圍和環境

營造良好的創業教育氛圍對創業教育本身具有重要的作用。因此，政府、高校和社會應該通力合作，形成合力，為創業教育提供完善的保障和支撐。一是構建大學生自主創業系統，政府可以加大資金和政策支持，成立高校大學生創業實習基地，并按照其規模和效果，為其提供基本的硬件支持和鼓勵。二是加大社會輿論導向，要對大學生自主創業給予一定的認同和支持，尤其是一些知名企業，應當具有一定的社會責任感，主動與高校合作，分享創業教育資源，提供創業實踐基地。三是高校要健全創業教育管理制度，營造創業氛圍，加強創業成功案例的宣傳力度，出臺有利于大學生自主創業的政策和措施，加大對創業教育的投入。相信通過三方的共同努力，高校的創業教育工作必將走向正軌。

作者：楊晶杜繼勇單位：河北工程大學城市建設學院邯鄲職業技術學院經濟系